精选《白公鹅》课文教学反思心得体会Word格式文档下载.docx
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②叫声严肃郑重、厉声叫嚣
③步态傲慢从容、大模大样
④吃相三眼一板、一丝不苟
3、这节课,我们再来认识一只白鹅,那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅(出示课题),看看这只鹅又有什么特点。
二、粗读课文
1、这篇课文生字比较多,又是外国作家的作品,语言表达方式可能不同与我们,所以请大家认真朗读课文,读不通的地方多读几遍,把课文读通读顺,然后再想想,这只白公鹅又有什么特点。
(学生自读课文)
2、交流检查:
3、出示词语:
军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类
荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰
泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威
(1)指名朗读,正音,强调“勾当、率领”两个多音字。
(2)有没有不理解的词语,交流解答。
(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语,教师适时点拨引导。
)
预设:
军衔:
你知道哪些军衔?
(元帅、将、校、尉、士)
车辙:
车轮轧过的痕迹;
“南辕北辙”
涟漪:
从字形看,一定与什么有关?
怎样的波纹?
勾当:
坏事情
荣膺:
联系上下文猜想意思,再想想每个字的意思,说说词语的意思。
掂量:
作动作,边做这个动作时还边想什么?
于是引申出掂量的另一个意思:
思考
主宰:
找到句子,读一读,猜想意思。
白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。
(3)一排排读词语,发现每一排词语都有什么特点?
(表示名称、动作)
4、出示句子,读一读。
(1)要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。
(2)通过车辙零乱而泥泞的路时,它也那么有办法,身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。
(3)当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时,水面上便泛起层层涟漪,岸边的芦苇也会沙沙作响。
(4)要不,它就与邻近的鹅群来上一场厮打,弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。
如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子,你就甭想有鱼咬钩了。
5、梳理脉落:
(1)这只白公鹅给你留下了什么印象?
填一填:
()的白公鹅
(2)为了突出白鹅的高傲,丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写,这篇课文又是怎样写的呢?
(板书:
走相、玩相)
三、阅读欣赏
(一)欣赏第二段:
1、默读第二自然段,如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话,你觉得用哪个词语合适?
慢条斯理)
2、自由朗读这一段,作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的?
你觉得哪些句子写得好?
(1)它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。
[“掂量”是什么意思?
(用手称称重量――反复思考应该怎么做,结果会怎样)它在掂量什么?
(这一步落在哪里好,怎样放下去好)];
(2)落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;
然后摆一小会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。
[想象鹅每一步的动作,并用手演示一下。
比较体会“先…再…;
然后…再…”“先…再…然后..最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。
]
(3)通过车辙零乱而泥泞的路时,它也那么有办法,身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。
[为什么会每根细翎都不沾上一点污泥?
(4)就是狗在身后追赶,这只鹅也决不举步奔跑。
[去掉“就是…也…”,体会关联词语的作用。
(5)它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子,好像头上顶着一罐水。
[比较:
“它总是高傲地挺着长长的脖子。
”体会比喻的作用。
3、再次朗读,感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。
(自由读,指名读,小结写法。
(二)欣赏第三段:
1、自由读第三部分3-6自然段,同样用一个词语形容白公鹅的玩相。
(无忧无虑、自由自在、耀武扬威……)
2、又是怎样把它玩相的特点写出来的?
同样来欣赏一下,你觉得哪些句子写得好,为什么?
(1)可是最糟糕的是,白鹅把我下了鱼饵一片水面,也划为自己的地盘。
我们为这片水面打了好长时间官司,它根本没把我放在眼里。
[“打了好长时间的官司”是什么意思?
“它没把我放在眼里”又是什么意思?
哪些句子写出了它没把我放在眼里?
与“有时……有时……有时……”比较,体会“要不……就…….”作用。
(2)干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。
白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。
[“勾当”是什么意思?
这里指什么?
按理说,做这些事应该—?
而白公鹅却—?
那是因为—?
理解“主宰”]
4、体会作者情感:
(1)事实如此吗?
(2)出示句子,读一读:
它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话,就可以把它抓起来,交给母亲,用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
(3)理解两个破折号的作用:
转移话题;
如果不用破折号这个意思应该怎样表达?
(4)对白公鹅这种放肆的行为,我为什么不采取措施,再读这两个句子,你体会到了什么?
(5)读课文第一段,体会作者对白公鹅的喜爱。
(6)小结:
白公鹅走相慢条斯理,玩起来大胆放肆,但在作者的笔下,这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱,我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。
四、拓展延伸
1、如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章,大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。
2、自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》,谈读后感受。
五、写法对比
1、同样是写鹅,丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处?
(1)结构上:
先总体介绍特点,再从几方面具体写。
《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面;
《白公鹅》是走相、玩相两方面;
(2)描写方法上,都赋予鹅人的感情,把它们当作人来对待,让人觉得亲切可爱;
(3)运用反语,写出鹅的可爱,突出对鹅喜爱的感情。
《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”;
《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”
第一课时教学反思:
1、重视词语教学,教给学生理解词语的方法。
始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分,理解词语的过程是词汇积累的过程,也是阅读理解的过程。
当前的语文课堂强调“悟”,而这种“悟”往往只偏重于人文方面,重视作者情感的体会,而忽略了语言文字本身的特点,忽略了写作特色的感悟。
而词语学习正是最基础的语文。
所以,在平时的课堂上我一向重视词语教学。
如果从公开教学的角度看,感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多,但从教学的过程和效果看,感觉比较满意。
如学生提出“荣膺”一词不理解,我问:
平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?
学生说查字典、联系上下文猜想意思。
于是,我让学生找到相应的句子,读一读,然后猜一猜。
马上就有学生说是“当上”“成为”,这是孩子最简单的换词获得的理解;
我再引导:
怎样地当上?
“光荣地当上、荣幸地成了”;
我说,你是怎样体会到的?
有的学生说,成为海军上将一定是件光荣的事,有的说,从“荣膺”的“荣”知道。
虽然这个过程化了较多的时间,但让孩子们经历了学习理解的过程,学到了理解词语的方法。
又如“涟漪”一词,我引导学生从字形看,这个词语一定与什么有关?
孩子们马上说出是水,因为两个字的部首都是三点水。
一个孩子说是“波浪”,我一边用手比画大波浪,一边问:
这样的波浪能叫“涟漪”吗?
孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。
再如“耀武扬威”一词的理解,我引导学生想想每个字的意思,学生就体会到是“炫耀武力,宣扬威风”。
我借机引导学生注意这个词语的构词方法:
这个词语在构词上有什么特点?
随着我手的指点,学生明白了“耀”和“扬”意思相近,“武”和“威”意思相近。
我再让学生想象,“耀武扬威”是什么样子,从而体会词语的感情色彩。
本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习,这课多音字比较多,如果把多音字列成一行,引导学生读一读,可能效率更高,效果也更好。
2、重视了品词析句,提高学生语言的欣赏能力。
课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子,语言形象具体,值得细细品读。
我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
如“它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。
”一句,我引导学生先说说“掂量”是什么意思?
(用手称称重量――反复思考应该怎么做,结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?
(这一步落在哪里好,怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”,体会作者用词的巧妙。
又如“落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;
”一句,我让学生想象鹅每一步的动作,并用手演示一下,体会鹅走路的样子,同时感受观察细致、描写的具体;
在学生想象走路样子后,我又把课文后第二个“再”换成“最后”,让学生读一读,通过比较体会用“先…再…;
然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。
(课后,有教师提出,当学生想象出鹅走路的样子后,可引导学生思考,你有没有在生活中,在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子,让学生联想到戏剧中大官走路的样子。
我觉得很对。
3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。
如何在品读欣赏的同时,提高学生的语文表达能力?
我觉得,可以在课后安排仿写的练习。
如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子,进行仿写的练习。
在写下以上反思的同时,我担心,我这样的设计,这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”,回到了强调“语言文字训练”的年代,使语文课失去了情趣。
因为,在新课程实施后,不少教师不敢再提“训练”两字,似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。
但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”,为“人文”而“人文”,为“情感”而“情感”的教法。
我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色,丢失了语文的特色,这也是不对的,值得我们反思的。
《白公鹅》教学反思3
本课重在与《白鹅》一课比较。
在导入时,我就有意识引导同学对比两只鹅的形象;
在体会白公鹅的特点时,我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;
最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
在教学中,我最大的感受是难以调动课堂气氛,同学回答问题不是很积极,原因可能有多方面:
一是课文的难度高;
二是同学预习不充沛;
三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富,并且我太着急了,在一两个同学的回答达不到要求时,我会自身说出答案,这也可能与同学发言不积极,我问不下去有关。
张老师建议我对于某些不难的问题,可以对同学多引导;
对于某些较难的问题老师可以直接告诉同学,但仍要引导同学去体会。
这堂课我较大的收获:
一是课文插图的利用。
这堂课我利用课文插图引导同学进行想象,这是这堂课中激起的一点火花;
二是对写作方法的教学的体会。
在《猫》和《白公鹅》两课中,我都教写作方法。
两次都是先让同学找,但两次都发现同学很难找到,最后都是我自身说了出来。
经过这次课,我感觉到假如利用课件出示相关的句子,再让同学进行体会,这样没有那么笼统,从而可以降低难度。
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。
其他老师建议我对于某些不难的问题,可以对同学多引导;
《白公鹅》教学反思4
人教版四年级上册第四单元的课文,有的是不同作家写相同的动物,如丰子恺和叶·
诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的《猫》和《母鸡》。
但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅,这是过去教材中不曾出现的,而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处。
本课是略读课,作为略读课,如果要一课时上完,就必须以充分的自读自悟为基础,然后才能根据文章的特点,紧扣文章的重点、难点。
组织多种形式的交流活动,从而做到“略”中有“精”,深化感悟。
本课的重难点是:
引导学生在阅读中体会白公鹅的特点。
比较丰子恺的《白鹅》和叶·
诺索夫的《白公鹅》在写法上有哪些异同。
我在本课教学时,设计了通过比较两篇课文写法的异同,来感受作者语言各自鲜明的特点。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。
虽然两位作者都喜爱鹅,但叙述的语气不同,丰子恺更多的是善意的揶揄,而叶诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道。
通过对比,总结出两篇文章都运用了拟人手法,使鹅的形象变得鲜活,两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写,都是“傲”,但各有各的“傲”。
同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。
这样,不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格。
在反复琢磨教学设计后,觉得设计的每一个步骤都在为实现教学目标服务,便开始了试教磨课之旅。
第八周星期三在我校四(4)班进行第一次试教。
听课老师为我校的中高年级语文老师。
第一次试教,在时间上没把握,心中没底,所以整节课给人的感觉像在赶流程,没有从容感。
首先是导入,我重视阅读提示,首先明确本课的学习任务,接着是自读课文,简单了解白公鹅的形象,为了降低难度,给了一个提示语句。
学生已经预习过课文了,我在这里没有检查学生的预习情况,如读文是否流利,文中要求认识的生字也没有让同桌检查读音,基础知识没有抓牢固。
对于自学能力较好的学生而言,这7个生字可以在课外认识,但班上大多数学生的基础稍差,所以还是在课堂上提醒一下会加深印象。
其次在理清文章脉络是,学生不是很会归纳,课后评课老师建议某些问题可以直接告诉学生,但仍要引导学生去体会。
在解决难点问题上,我是让学生先通过段落比较,找出异同点,再让学生比较《白鹅》与《白公鹅》写法还有哪些异同点。
最后教师简单小结。
可能是学生初次接触反语,我在教学时没有强调,有好多孩子没有找到这一共同点。
最后一个环节是让学生仿写描述小动物的某一特点,本来设计的意图是结合本单元的主题,通过《白鹅》与《白公鹅》的学习,写写自己熟悉的小动物,但是因为时间太仓促就改为说一说,也是因为时间问题,只走了个过程,没有让学生有充分的时间讲述。
在教学中,我最大的感受是难以调动课堂气氛,学生回答问题不是很积极,原因可能有多方面:
二是学生预习不充分;
三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富,并且我太着急了,在一两个学生的回答达不到要求时,我会自己说出答案,这也可能与学生发言不积极,我问不下去有关。
课后评课老师们提出建议,可以对学生多引导;
对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生,但仍要引导学生去体会。
《白公鹅》教学反思5
在导入时,我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;
这堂课我利用课文插图引导学生进行想象,这是这堂课中激起的一点火花;
两次都是先让学生找,但两次都发现学生很难找到,最后都是我自己说了出来。
经过这次课,我感觉到如果利用课件出示相关的句子,再让学生进行体会,这样没有那么抽象,从而可以降低难度。
其他老师建议我对于某些不难的问题,可以对学生多引导;
教学反思
当前的语文课堂强调“悟”,而这种“悟”往往只偏重于人文方面,重视作者情感的体会,而忽略了语言文字本身的特点,忽略了写作特色的感悟。
所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上,重视教给学生理解词语的方法。
如“耀武扬威”一词的理解,我引导学生想想每个字的意思,学生就体会到是“炫耀武力,宣扬威风”。
《白公鹅》教学反思
本单元的课文,有的是不同作家写相同的动物,如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。
但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅,这是过去教材中不曾出现的,而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处.在教学时如果注意和进行对比教学,学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。
比如这两篇课文教学的重难点,都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。
如果能通过比较两篇课文写法的异同,感受作者语言各自鲜明的特点,将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。
虽然两位作者都喜爱鹅,但叙述的语气不同,丰子恺更多的是善意的掖揄,而叶诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道。
通过对比,总结出两篇文章都运用了拟人手法,使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”,但各有各的“傲”。
同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样,不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格,还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。
《白公鹅》最后一句写到“用它和鲜白菜一起熬汤喝——那它就要大吃一惊了”为什么这里是熬(āo)(第一声)而不是(á
o)(第二声)。
“熬”在字典里有两种读音
āo和á
o,前者的解释是烹调方法,把蔬菜放在水里煮:
熬白菜、熬豆腐。
后者解释为①把粮食等放在水里,煮成糊状,煮粥;
②为了提取有效成分或去掉所含水分、杂质,把东西放在容器久煮:
煮盐,煮药。
③忍受(疼痛或尖刻的生活等):
熬夜,熬苦日子。
显然联系上下文,是把白公鹅与蔬菜放在一起久煮,所以是第一声。
当学生提出“荣膺”一词不理解,我问:
学生说、联系上下文猜想意思。
《白公鹅》教学反思6
人教版语文第七册第四单元的课文,有的是不同作家写相同的动物,有的是同一作家写不同的动物。
在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅,这是过去教材中不会出现的,而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性,在教学中进行对比教学,学生会对课文理解得更深刻。
比如这两篇课文教学的重难点,都是引导学生在阅读中体会“
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