课题结题报告的基本格式及范文1.docx

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课题结题报告的基本格式及范文1

课题结题报告的基本格式及范文

　　简介课题主要内容——做什么?

（500~800字左右）

　　一、课题立项研究背景1000字左右——为什么做?

（千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面）

（一）课题研究的背景——为什么研究这个课题

（二）相关研究的概述——别人研究本问题的进展

　　（三）研究的现实意义——研究问题的解决所获得的效益

　　二、课题界定——对课题的核心概念进行定义（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）

　　三、课题研究的目标——你的研究要达成的效果与实现目标所要研究的具体问题，300字（路曼曼其修远兮，吾将上下而求索）

（一）目标——研究所要获得的变化情况或收益情况，100字

（二）内容——达成目标所要探讨的具体问题或做法，200字

　　四、课题研究的理论支撑（问渠哪得清如许，为有源头活水来）

　　【课题理论研究和实践探索，包括以下五六七块内容——怎么做?

（1000~3000字左右）】

　　五、课题研究的方法——课题研究中所使用的科研方法，100字（法不孤生自古同，痴人乃欲镂虚空）

　　六、课题研究的基本过程——研究工作开展的程序与步骤，300字（千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金）

　　七、课题的研究内容——课题研究中是如何具体操作实施的，是研究报告的主体和重点，2600字（岩边树色含风冷,石上泉声带雨秋）

　　八、课题研究成果——你的课题研究出什么?

课题研究的结果与结论500~1000字左右——做得怎么样?

（嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘）

（一）课题研究的效果——课题研究前后研究对象的具体变化，500字

（二）课题研究的成果——包括研究者通过研究获得的认识和找到的解决问题的具体办法，500字

　　九、问题与讨论——本课题存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在?

进一步研究需要关注哪些方面?

500~800字左右（春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干）

　　《有效技能与学科整合的实践研究》课题是全国教育科学“十一五”规划重点课题《有效推进合肥地区教师专业化发展》的子课题。

从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展，xx年10月顺利通过中期评估。

通过一年多的探索与实践，真正做到信息技术用到教学第一线，真正使信息技术在提高教育质量上发挥了作用，各学科有效教学模式已基本形成，逐步形成了38中的课堂教学特色。

在市、区领导部门的指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对学校的教学管理起到了巨大的促进作用。

现将课题总结如下：

　　一、课题的提出

（一）学校发展的需要

　　信息时代对教育提出了挑战，也对教师提出了新的要求，教师不仅要掌握学科的专业知识，还必须用全新的教育观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个环节。

当前运用先进的教育教学理念，创新有效课堂教学模式和集体备课模式，是教育理论研究与实践探索的核心话题，也是促进素质教育的重要中介或纽带。

　　学校办学对于独生子女的家庭来说，1%的不合格率就等于100%的失败!

这对于任何一个家庭来说都是承受不起的。

我们深感责任重大，加之学校教学质量、教师水平和教学设施在合肥市是一流的，我们具备条件在提高教学质量的同时更加关注教学效能，以课堂教学为抓手，创新教学模式，提高课堂效率，形成自己的办学特色。

通过本课题研究工作，努力改善教学活动、优化教学模式和集体备课模式，运用教育理论及各种技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，提升信息技术应用于教育教学的有效性，引导每位教师不断提高自身的教学素质与能力。

与此同时，我们也不忽略传统教育技能（导入、提问、组织教学、结课等）的有效性发挥，注重效果、提高效率、改进效能、追求效益，最终实现传统和现代优势互补、特色发展、整体提升。

（二）学生健康成长和教师专业发展的需要

　　任何一种教学形式或教学手段，最根本的落脚点是：

看它能否提高教学效率，能否增强教学效果。

当前深化教学改革的关键在于，如何充分发挥学生在学习过程中的自主性、实践性与创造性，使学生在学习过程中真正成为学习的主体和知识的主动建构者。

通过本课题的研究与实践，搭建学生课堂有效学习的平台，促进学生学习方法的改变，使自主学习、探究学习成为学生学习的主流，提高学生的综合素质。

　　促进教师专业化发展是教师教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。

通过此课题研究，有利于教师新的理论观念和实践教学能力的培养和形成。

通过多学科有效课堂教学模式的研究与实践，建立符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益较高的有效教学模式，以适应时代发展的要求，创新教学思路和方法，提高教育教学的质量，提升教师的生命质量，促进教师的专业成长。

　　二、课题研究的理论依据

　　本课题研究与实践的理论依据主要有建构主义理论、有意义学习理论等。

（一）建构主义学习理论

　　建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。

在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者;书本知识的掌握和实践活动都是学习，而通过后者建构的是无法靠他人传授获得的。

“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素，教师要想充分提高课堂教学的效率，必须有效地把握教学的各个环节，充分利用信息技术，创设真实情境，使学生逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

（二）有意义学习理论

　　作为一般的教学常规，备课有四备：

备课标、备教材、备教法、备学生实际。

而且前三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这一点，课堂的教学才是高效益的，学生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称得上有意义学习，而不是机械学习。

　　三、课题研究的目标

（一）理论目标

　　通过有效技能的研究与实践，教师了解并掌握信息技术的基本知识与技能，在应用与创新中掌握教学设计、理论支撑、教学实施、教学评价等信息技术的一般方法，并创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学的质量，创造性地以多种方式将信息技术与课堂教学整合，提升教师的生命质量，促进教师的专业化成长。

同时，探索出应用信息技术构建与之相适应的课堂教学模式和集体备课模式。

（二）教学实践目标

　　1、促进教师教育观念的转变，熟练掌握和应用信息技术是有效促进教师专业发展，努力改善教学活动，探索教师有效技能的培训模式，培养教师信息检索、信息利用、信息创新的技能，把获得的信息应用于教师的课堂教学实践中，不断提升教师的专业素养。

最终实现传统和现代优势互补，特色发展，优化教学过程，增强教学效果，整体提升教学水平。

　　2、探索构建教师专业化发展的有效课堂教学模式和集体备课模式。

通过本课题的研究与实践，探索并总结信息化时代，如何改革传统教学模式，深入探究并最终构建有效促进教师专业化发展的课堂教学模式和集体备课模式，从而推动教师的专业化发展。

　　四、课题研究的主要内容

（一）探索有效教学模式：

每个学科均以课堂教学实践研究为龙头，通过研究不断摸索优化各项教学技能，探索课堂教学中如何利用信息技术最大限度地调动学生参与教学的途径和方法，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学实效，总结有效的教学模式和集体备课模式。

（二）开展特色实践研究：

不同学科根据本学科的特点，开展具有本学科特点的特色研究。

如数学组开展利用有效教学技能提高学生计算推理能力的研究，物理、化学、生物组开展利用有效教学技能优化实验教学，提高学生科技创新能力的研究等。

　　（三）充分发挥信息资源的优势，实现学校、教师、学生的和谐发展。

包括对新课程背景下教师有效技能具体要求的研究和对教师运用信息技术进行各学科课堂教学实践的研究。

　　（四）学校研究本课题并不排斥传统教学技能的存在，更鼓励教师就地取材对传统教学技能进行创新，探索出更多的行之有效的教学技能。

　　五、课题研究的方法

　　本课题属于应用性研究，遵循理论先行、科研领路，注重实践的思想，侧重于以提高教师的教学技能，改善教师的课堂教学为主，走“实践—研究—行动—思考—发展—实践”的行动研究路线。

通过采用理论学习、教学实践、自我积累、专题研讨、案例分析、经验总结和专家咨询等方法，选择多角度、多层次、多学科进行研究，确保课题研究的科学性和实效性。

　　六、课题研究的主要过程

（一）准备阶段（xx年11月—xx年3月）

　　自xx年11月份承担课题后，学校健立课题领导机构，成立了领导组，领导组下设了专家指导组、课题实施组，并对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。

同时组织广大教师认真学习了总课题组下发的专门文件，及时传达了总课题组召开的专门会议精神，学习相关理论，体会教育理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。

学校请高校教授、名师到学校给课题组教师做专题培训。

专家们的培训，极大地提高了教师的理论水平，拓展了教师的认知领域，启发了教师的智慧和创造性，有力地促进了教师的专业化成长。

（二）实验阶段（xx年4月—xx年12月）

　　1、建立以学科组为单位的学习共同体，开展周周学习研讨活动

　　为了提高课题研究效率，我校独辟蹊径，将各教研组实行从周一到周五分天、分时间段学习研讨、领导蹲点制度。

要求每次集中学习研讨两节课，交流个人一周学习心得，积极研讨有效课堂教学模式、教学设计、教材重难点把握等，通过研讨不断拓宽教师的视野，提高每位教师驾驭教材的能力，提高教师的专业素养，从而促进教师专业成长，有效提高课堂教学质量。

　　在信息技术条件下的教学活动，教师不是信息的唯一，学生可以通过多种途径主动获取信息，教师由教学的主角转向学生的合作伙伴与发展的促进者，师生之间也形成了学习共同体。

教师与学生互为沟通、互为影响。

课堂上，师生、生生间的互动大大增加，形成了一种开放、广泛、交互、平等的课堂学习模式，大家相互启发，集思广益，教师与学生共同成长，使课堂成为一个真正的沟通、交流、学习的场所。

　　2、开展“有效技能”月月展示课活动

　　为了促进“有效技能”课题向纵深发展，我校每月都要开展一次为期一到两周的大型研讨课活动，一般安排多位教师上课，要求必须有效利用信息技术，在多媒体络教室进行，必须自制多媒体课件，三校区同时交叉进行，每节课后，各教研组教师进行研讨。

这一活动已成为我校的一项特色活动，它为年轻教师提供了大量的学习、展示和交流的机会，同时对教师在信息技术运用方面也起到较强的促进作用。

如xx年4月，我校开展了23位初三教师的有效技能复习研讨课活动，5月份开展了35位教师的有效技能期中跟踪课活动，9月份开展了32位新进教师有效技能亮相课活动，10月份开展了26位星级教师有效技能展示课活动，11月份开展了38位骨干教师有效技能观摩课活动，12月份开展了37位年轻教师有效技能考核课活动。

这些活动孕育着无限生机，因为它们的蓬勃开展，使38中的课堂展现出无穷的魅力，使38中的教师群体在向新的高度迈进。

　　3、开展每月一次的课题组校内交流活动

　　除周周研讨外，我校每月都要开展一次全体教师的集体培训活动，请不同学科的优秀教师谈研究心得和体会。

我们先后请本校课题研究骨干教师陈文志、王华、光善慧、孙敦荣、许静、袁慧丽、马俊、刘晖等就课题研究的各个方面和全体老师做了交流。

每月总结，不断提高，全体教师在交流中进步，年轻教师在交流中成长。

　　4、开展多次的校际交流活动

　　学校经常把课题组成员派出去，通过与不同地区、不同学校、不同层次的教师交流研讨，取长补短，共同进步。

xx年暑期我校课题组教师与韩国大山中学和日本东林中学分别开展