语文教师阅读课叶笛教学实录.docx
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语文教师阅读课叶笛教学实录
语文教师阅读课“叶笛”教学实录
“叶笛”是金波的一首小诗,赞扬了叶笛声音的优美、动听,表达了作者对家乡的思念与热爱。
教学实录如下:
一、音乐激趣,揭示课题。
请学生深呼吸一口,慢慢闭上眼睛,用心去聆听:
谁在唱歌?
(播放叶笛的音乐)
提问学生:
这音乐听上去怎样哪?
(很好听)。
是的,刚刚我看很多同学都陶醉了,跟随着音乐的节拍,打起了节奏。
追问:
那谁知道这是什么乐器演奏出来的呢?
(叶笛)你从哪儿知道的?
(我以前听过)赞同吗?
(赞同)
评价:
这位同学真是聪明,耳朵特别的灵。
这乐器就是“叶笛”。
有一位叫金波的老爷爷,他用文字把这美妙、动听的叶笛演奏出来的音乐写了下来。
大家想不想看一看?
(想)想不想读一读?
(想)下面你仔细地聆听音乐,然后,看着大屏幕,看着注音的字,听老师来读一遍。
二、初读整体感知,理解词句
1.配乐示范朗读。
2.学生初读,识字。
要求:
看着大屏幕,用自己喜欢的方式,美美地读一读,注意加拼音的字可以多读几遍。
①学生自由地读一遍。
(配乐)
②读注音的词语。
齐读、指名读、齐读。
③提问:
这上面的词语,你有没有不知道意思的?
3.理解词句,指导朗读
①啁啾。
A.听音乐。
B.这是谁在唱呢?
(小鸟)小鸟的叫声怎么样哪?
(清脆、婉转)这下面的词语是——(婉转、亲切)。
啁啾就是什么声音?
(小鸟的叫声),小鸟婉转、亲切的叫声。
像树上小鸟的啁(zhōu)啾(jiū),
那样婉(wǎn)转(zhuǎn)、亲切;
C.指导学生朗读这两句话。
提醒学生,声音要有高、有低。
啁啾就是鸟儿婉转、亲切的叫声。
除了啁啾,还有没有(不理解的词语)?
指名发言(流淌)。
②流淌。
A.谁能告诉他?
小溪流淌?
指名讲:
就是小溪在(流动)。
B.看一看、听一听。
提问:
你听到了什么声音?
这位同学真聪明,一下子就用诗句中的词语。
你听到了什么样的声音?
(柔美、明澈)小溪柔美、明澈的流动的声音就是流淌。
C.指导学生朗读:
要求学生用小溪柔美、明澈的声音来试读诗句。
ɑ.自读一遍。
b.再来一遍,好像柔美还不够。
c.老师范读。
d.学生再读。
像树下小溪的流淌(tǎnɡ),
那样柔美、明澈;
③呼哨。
A.谁在呼哨呢?
指名:
微风。
B.学生跟着老师举起双手,一边刮风一边呼哨。
提问:
懂了没,呼哨?
呼哨就是谁的声音哪?
(风)就是风吹林子的声音。
因为是微风,那么这个呼哨能不能太响、太亮呢?
(不能)
像林中微风的呼哨(shào)
那样欢跃(yuè)、轻捷(jié)。
C.指导学生朗读:
要求学生用微风的呼哨来读诗句。
ɑ.齐读一遍。
b.欢悦好像不够,你再欢实一点儿。
再来一遍。
老师评价:
太好了,我都陶醉了。
④轻捷。
A.老师走路,学生观察。
(轻)“捷”可以组词“快捷”。
脚步又轻又快,就是轻捷。
在这儿(诗句中)是指微风的呼哨——又轻又快。
B.学生跟着老师举起双手,一边刮风一边呼哨。
三、朗读感悟
1.配乐,学生跟着老师一起读。
要求学生声音要小,注意节奏与轻重。
2.指名读。
要求:
其余学生一边看,一边听。
①指名读。
②指名学生评价:
有感情、流畅、吐字清晰;不足?
声音有点轻、诗名与作者中间没有停顿。
③指名读。
④老师从这位同学的读中感觉到了鸟儿婉转歌唱,感觉到了小溪叮叮咚咚那样的柔美、清澈,还感觉到了作者对家乡的爱。
⑤指名学生评价:
读“满山满树”时停顿了——卡(qiǎ)壳。
声音响亮、有感情。
(有感情最重要)“小小的、薄薄的”读的有点重。
⑥指名学生试读。
学生自由试读。
再读一遍,让老师感觉树叶再小点儿。
⑦老师范读。
学生评价:
声音有轻有重。
⑧指名读,两个人一块读。
3.小组合作读。
提示:
可以分角色来读,读两遍就坐端。
①小组内分角色朗读。
②指名小组展示。
指名评价:
流程、有感情。
③其他小组挑战读。
男女生对读。
4.师生配乐分角色读。
①师生分角色读。
②老师提问:
文中有三个“像”和三个“比…更…”,金波爷爷为什么要这样写呢?
为什么要用比喻句、排比句呢?
指名学生:
是夸奖叶笛声音的好听;夸奖还可以换成哪个词语?
赞扬、赞美。
③用你的读来赞美叶笛声音的优美、动听。
师生分角色读。
④再读,读出对叶笛声音的赞美。
前面是赞美叶笛声音的动听,最后写到了哪儿?
(家乡)这表明了金波爷爷对家乡的——爱。
如果此时金波爷爷在外地,那么这是金波爷爷对家乡的——思念。
⑤学生试读。
老师试读后,学生评价。
学生再读。
5.师生配乐、分角色表演读。
四、总结升华。
今天,我们学了这首诗歌之后,就要开启了诗歌的大门。
我们要走进去,去体会大自然的美,去体会家乡的美,去表达对家乡的爱。
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