教育心理学.docx
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教育心理学
一、概念解释
1.教育心理学:
是研究教育教学过程中的心理现象及其规律的科学,或者说是研究学习者、学习和教学的一门科学。
2.描述性研究:
是通过观察、调查等手段收集资料,对于心理现象的特征进行描述性分析。
3.相关研究:
主要是应用心理测验的方法探讨变量之间的相关关系,并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。
4.因果研究:
主要是通过实验的方法探讨变量之间的因果关系,因果研究是教育心理学中最重要的研究方法。
5.行动研究:
是应用型研究的一种方式,用来回答一些与学校或课堂有关的具体问题。
这种研究可以由教师、学校管理者或其他的教育专家来完成。
6.观察法:
是指在教育过程中研究者通过感官或借助于一定的科学仪器,有目的、有计划地考察和记录个体某种心理活动的表现或行为变化,从而分析和描述其特点的方法。
7.调查法:
是通过各种途径,间接了解被试心理活动的一种研究方法,调查的可能方法与途径是多种多样,在教育心理学的研究中,最常用的调查方法主要有问卷法、访谈法、个案法与教育经验总结法等几种。
8.心理测验:
是运用心理测量工具衡量心理、行为特征的方法。
9.实验室实验法:
是在实验室内严格控制和操纵实验条件,并借助于各种专门仪器设备研究心理活动规律的方法。
10.自然实验法:
也叫现场实验,是在自然情境下,由实验者创设或改变一些条件,以引起被试某些心理活动的变化进行研究的方法。
一、概念解释
1.发展:
是生命全程中连续的系统的变化,包括生物、认知、社会情感的变化。
2.心理年龄特征:
个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征,称为心理年龄特征。
3.微观系统:
是个体最直接接触到的环境,主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等。
4.图式:
是一种认知结构或者心理结构,是指支配儿童行动的心理模式。
5.同化:
是把新感知的材料或经验纳入到已有图式中从而理解新事物的过程。
6.顺应:
改变已有图式来理解新经验的过程。
7.平衡:
同化与顺应之间的不断协调。
8.感知运动阶段:
是皮亚杰关于儿童认知发展的四个阶段的第一阶段,此阶段(0-2岁)婴儿主要通过感知与运动两种方式适应并能组织经验。
9.客体永久性:
即婴儿能意识到即使物体从眼前消失,但它们仍然存在。
10.延迟性模仿:
榜样离开,间隔一段时间如隔天后,表现出榜样的行为。
11.前运算阶段:
是皮亚杰关于儿童认知发展的四个阶段的第二阶段,此阶段(2-7岁)幼儿主要是通过符号表征和直觉进行思维和问题解决的。
12.符号功能:
即儿童能够使用某一事物代表或表征其他事物的能力,如词汇与物体。
13.假装游戏:
也叫象征性游戏,运用心理表征进行游戏。
14.运算:
在皮亚杰理论中是指一种可逆的心理表征。
15.自我中心:
前运算阶段儿童的思维局限性之一,儿童只能够从自己的角度理解事物,不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉。
16.中心化:
前运算思维的另一个局限,即只注意物体或活动的一方面,而且通常是那些具有感知优势的方面,而忽视了其它方面。
17.逆运算:
运算思维的基本特征,指能够改变思维的方向,使其回到出发点。
18.守恒:
当物体的外观在某些表面上发生变化时,仍能够认识到物体的本质没有发生变化。
19.具体运算阶段:
皮亚杰认知发展的第三个阶段(7-11岁),该阶段儿童获得了逻辑思维的能力,但需要具体事物与直观形象的帮助。
20.分类:
根据物体的共同特征归入不同类别的过程。
21.序列化:
是指能够根据大小、体积、重量或其它的一些特性对一系列要素进行心理上排序。
22.形式运算:
皮亚杰认知发展的第四阶段(11岁以后),其特点是儿童的抽象逻辑思维能力逐渐发展起来。
23.水平滞差:
由于任务不同导致的运算水平的差异。
24. 青春期自我中心主义:
青春期青少年假设世界中的其他人都按照自己所看到的来观察世界的现象。
25.个人虚构:
是指青少年会在想象中把自己的形象描绘成是大英雄、摇滚歌星或反抗恶势力的大领袖等。
26.假象观众:
是指青少年认为人人都在看着他/她,就像观众看着演员。
27.内化:
通过语言符号等中介把人类社会积累下来的知识经验转变为儿童个体的经验。
28.自言自语:
儿童自己跟自己交谈,一种引导思维与行为的自我对话。
29.最近发展区:
维果斯基所描述的儿童现有发展水平与其发展的潜在水平之间的差距。
30.支架:
给儿童学习过程提供的支持
五、简答
1. 什么是发展?
发展与教育的关系怎样?
答:
发展:
是生命全程中连续的系统的变化,包括生物、认知、社会情感的变化。
环境与教育是发展的决定性因素。
发展的可塑性和发展的空间是由环境与教育提供的,发展的水平与内容完全是环境与教育作用的结果。
同时,发展的水平也影响着教育的效果。
2. 心理发展的基本特点是什么?
答:
(1)心理发展的连续性和阶段性。
(2)心理发展具有一定的方向性和顺序性。
(3)心理发展的不平衡性。
(4)心理发展的普遍性和差异性。
3. 遗传与成熟在发展中具有怎样的作用?
答:
遗传与生理成熟是发展的生物学前提和基础。
遗传基因为儿童身心发展提供一个基本的序列图谱。
在遗传素质的基础上,儿童的心理发展才有了可能,遗传确定了发展上的基本时间进程。
同样发展也是成熟的结果。
心理发展的物质基础是儿童大脑发育成熟。
4. 环境在发展中具有怎样的作用?
答:
环境与教育是发展的决定性因素。
发展的可塑性和发展的空间是由环境与教育提供的,发展的水平与内容完全是环境与教育作用的结果。
5.感知运动阶段婴儿认知发展的主要特点是什么?
答:
(1)有意识的有目的反应出现。
(2)客体永久性的形成。
(3)问题解决能力开始得到发展。
(4)延迟模仿的产生。
6.前运算阶段幼儿认知发展的主要特点是什么?
答:
此阶段(2-7岁)幼儿主要是通过符号表征和直觉进行思维和问题解决的。
但其思维仍有许多的局限:
(1)自我中心,
(2)中心化,(3)不能逆运算,(4)不能够推断事实,(5)泛灵论,(6)转换推理。
7.具体运算阶段儿童认知发展的主要特点是什么?
答:
该阶段儿童获得了逻辑思维的能力,但需要具体事物与直观形象的帮助。
其思维特点主要有:
(1)去中心化,
(2)可逆性,(3)守恒,(4)分类,(5)序列化。
8.形式运算阶段青少年认知发展的主要特点是什么?
答:
这一阶段儿童的抽象逻辑思维能力逐渐发展起来。
其思维的主要特点有:
(1)假设推理,
(2)类比推理,(3)演绎推理,(4)反思能力,(5)形式运算思维的逐渐发展。
9.艾尔金德提出的青春期自我中心主义的表现有哪些,对于教育有什么意义?
答:
艾尔金德提出的青春期自我中心主义有两个独特而有趣的方面,一个是个人虚构,另一个是假象观众。
教师可尝试减少青春期自我中心主义的负面影响,如可以让学生在演讲前在镜子前练习,或在正式讲话前使用录音机,这都会有帮助,对那些即使很小的进步也给予鼓励和正面反馈都同样会有帮助。
另外一个策略是当学生讲话时,让他们两人一组进行,这种情况下两个同伴可一起进行“表演”,以缓解压力。
10.维果斯基心理发展理论的基本观点是什么?
答:
(1)维果斯基认为人类认知在本质上是社会文化的,受到文化传递给个体的信仰、价值观和智力适应工具等的影响,他的观点被称为社会文化观点。
(2)维果斯基认为社会文化、社会互动与言语在发展中具有重要的作用。
(3)维果斯基认为从个体发展来看,儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能工具-语言符号这一中介环节,使其在低级的心理机能基础上形成了各种新的心理机能,高级心理机能是不断内化的结果。
六、论述或案例解释
1.结合实际分析遗传与环境对于心理发展的影响。
答:
遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的,而是相互依存、相互渗透的。
单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。
环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用,往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。
由于个体心理发展的内部条件(如遗传基础、成熟水平等)不同,环境的效应也就不同。
同样,遗传作用的大小也依赖于环境变量。
遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。
在发展的低级阶段,一些较简单的初级心理机能(如感知、动作、基本言语等),遗传与成熟的制约性较大;而较复杂的高级心理机能(如抽象思维能力、道德、情感等),则更多地受环境和教育的制约。
遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。
个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围,而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平。
这其中,潜在可能性转化为现实性离不开环境与教育条件。
一般情况下,正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的,从这个意义上说,环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起了更为重要的作用。
2. 结合实际分析了解儿童青少年心理发展对于教育教学的意义。
答:
教育教学要依据儿童青少年身心发展的顺序性,由浅入深,由易到难,由低级到高级的顺序进行。
要“循序渐进”不要“拔苗助长”。
依据儿童青少年身心发展的阶段性要求教育教学要根据不同的年龄阶段学生的特点,提出不同要求,采用不同的内容和方法,也要作好各个阶段教育教学工作的衔接。
依据儿童青少年身心发展具有不平衡性即青少年身心发展的速度和成熟水平是不相同的,具有不平衡性,不同方面发展的不平衡性,有的方面在较早阶段就能达到较高水平,有些方面则要成熟得晚些等等。
教育教学要适应青少年学生身心发展各个方面的成熟期和关键期,不失时机地进行教育教学,取得最佳效果。
依据儿童青少年身心发展具有稳定性和可变性,教育教学既要看到儿童青少年身心发展的稳定性,把它作为施教的出发点和依据;同时又要看到可变性,尽量创造良好的社会和教育条件,充分挖掘潜力,使之更快更好地发展。
依据身心发展具有个别差异性,因材施教。
3. 结合实际分析皮亚杰认知发展阶段理论对于教育教学的启示意义。
答:
皮亚杰提出儿童认知发展经历四个独特的本质完全不同的阶段。
即:
感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)和形式运算阶段(11岁以上)。
皮亚杰对这些阶段是如何展开的做出了几种假设:
首先,他认为这些阶段代表认知发展的一种必然结果,也就是说,所有儿童以同样的顺序经历这些阶段,不能跳跃任何一个阶段。
第二,皮亚杰认为每一阶段与下一阶段有本质的区别,因此儿童在一个阶段中必须学会一套图式以便能顺利进入到下一阶段。
第三,尽管皮亚杰提出成熟的速度或生物成长的进程决定儿童何时进入下一阶段,但他也认为文化与环境可能加速或延缓成长。
皮亚杰的认知发展理论把儿童理解为一个充满好奇的、积极主动的探索者,认为发展是有阶段、有顺序的,他通过观察和实验发现了儿童发展的许多重要方面,揭示了儿童每一阶段的一些显著的重要特征,许多方面无疑是正确的。
例如儿童认知从感知运动到前运算到具体运算再到形式运算逐步发展与提高的轨迹是不可逆的,揭示了儿童认知发展的根本特点。
教师应根据不同阶段儿童的认知发展特点,对幼儿、小学儿童和中学生开展有效的教育。
4.什么是最近发展区?
分析最近发展区观点对于教育教学的启示意义。
答:
最近发展区是维果斯基所描述的儿童现有发展水平与其发展的潜在水平之间的差距。
维果斯基认为儿童发展的两种水平:
一种是已经达到的发展水平,表现为学生能够独立解决问题的智力水平,另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。
儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。
从最近发展区的观点出发,维果斯基假定学习发生在儿童的最近发展区。
处于最近发展区内的任务儿童自己还不能独立完成,但如果同伴或老师给予帮助,就能够顺利完成。
维果斯基最近发展区的观点也认为,在学习过程中支架(scaffolding)起了重要作用。
支架是指在学习过程中,给予儿童的帮助,就像婴儿学习走路,父母总是要给予一定的搀扶,或者提供一个学步车,但走路还是婴儿自己学会的。
支架是一种帮助,借助这种帮助儿童能够完成那些他们不能够独立完成的任务。
教学要以最近发展区作为介入的空间,为儿童的学习提供支架,促使儿童主动而有效地学习。
但当儿童能力发展达到一定水平时,就要让儿童承担更多的学习责任,支架就要逐渐撤除。
教育心理学练习题四
一、填空
1、按学习的主体分类,可以将学习分为________、人类学习、________。
2、根据学习的性质进行分类,掌握事物间的非人为、实质性联系的学习被称为________。
3、桑代克通过饿猫的迷箱实验,提出学习的实质是__________之间的联结,这一联结是通过________的方式形成的。
4、桑代克提出的学习律中,练习律又被分为________和________。
5、经典性条件反射的建立就是___________刺激代替____________刺激的过程。
6、经典性条件反射建立的过程中,必须要满足的条件是:
条件刺激与无条件刺激在时间上要______________,___________刺激先于___________刺激呈现。
7、华生对学习实质的论述被称为_____________学说。
8、斯金纳认为所有的行为应该分为__________________和__________________两类。
9、能增强特定情境下行为发生频率的刺激和事件叫做______________。
10、班杜拉认为观察学习是由__________ 、__________、 __________和 __________四个阶段组成的。
11、班杜拉认为强化分为三种类型,分别是___________、__________、 ____________。
12、班杜拉提出的三元交互论认为__________ 、___________和 ____________三者之间具有共同作用的关系。
(答案:
1、动物学习,机器学习。
2、有意义学习。
3、情境-反应,尝试错误。
4、使用律,失用律。
5、新的、中性的,无条件。
6.、同时或近于同时出现,条件,无条件。
7、替代-联结。
8、操作性行为 应答性行为。
9、强化物。
10、注意过程,保持过程,动作再现过程,动机过程。
11、直接强化,替代强化,自我强化。
12、个体,环境,认知)
二、选择
1、下列哪种行为不是学习行为?
( )
A. 东施效颦 B.感冒发烧 C.杀一儆百 D.咿咿学语
2、下列哪种学习不属于加涅按学习的水平分类的学习类型?
( )
A.概念学习 B.规则学习 C.连锁学习 D.态度学习
3、学习记忆的策略以便更好的进行记忆,属于( )学习。
A.智力技能 B.言语信息 C.认知策略 D.运动技能
4、提出学习的“尝试错误说”的心理学家是( )
或 首先使用动物实验的教育心理学家是( )
A华生 B斯金纳 C桑代克 D班杜拉
5、在桑代克提出的学习律中,体现动机原则的是( )
A.练习律 B.效果律 C.准备律 D.联结律
6、下列哪一项反映了经典条件作用的学习观( )
A.儿童看到医院穿白衣服的人就哭叫
B.新生儿的吮吸动作
C.儿童模仿影视作品中人物的行为
D.儿童做家务的行为受到表扬,以后经常做家务
7、下列哪一项不是经典性条件作用的学习律( )
A.泛化律 B.分化律 C.频因律 D.消退律
8、刺激泛化的强度取决于( )
A.原条件刺激强度
B.新条件刺激强度
C.原条件刺激和新条件刺激的相似程度
D.原条件刺激和新条件刺激出现的时间间隔
9、在一定反应后移除不愉快刺激,使有机体反应概率增加的行为属于( )
A.正强化 B.负强化 C.呈现性惩罚 D.移除性惩罚
10、老师对小明主动把垃圾扔进垃圾桶的行为进行了表扬,老师的行为属于( )
A.正强化 B.负强化 C.呈现性惩罚 D.移除性惩罚
11、以强化物之间所经历的时间为基础,不定间隔的时间给予强化的强化程式属于( )
A.固定时距强化 B.变化时距强化 C.固定比率强化 D.变化比率强化
12、操作性条件反射与应答性条件反射的主要区别在于( )
A.强化物是否出现在新的反应前 B.是否形成新的S-R联结
C.反应是否得到直接强化 D.强化物与反应是否同时出现
13、从榜样中所观察到的行为,在受到激励后表现出来是观察学习的()
A.注意过程 B.保持过程 C.动作再现过程 D.动机过程
(答案:
1B 2D 3C 4C 5C 6A 7C 8C 9B 10A 11B 12A 13D)
三、判断
1、学习就是个体行为或行为潜能的变化。
( )
2、概念学习是指能够理解由一些概念构成的规则。
( )
3、桑代克认为,人和动物的学习是有本质区别的。
( )
4、在著名的饿猫实验中,桑代克发现,实验中所有的饿猫都能随尝试次数的增加越来越快的逃出迷箱。
( )
5、在巴甫洛夫的实验中,单独呈现条件刺激诱发唾液分泌反应是条件作用。
( )
6、学生对火警铃声和对下课铃声做出不同的反应,这种情况属于泛化。
( )
7、刺激的分化是对刺激相似性的反应。
( )
8、食物和水属于一级强化物,表扬和奖品属于二级强化物。
( )
9、家长允许孩子先看电视,再写作业来强化孩子的写作业行为是运用了普雷马克原理。
( )
10、观察学习是与条件反应完全无关的学习形式。
( )
11、学习与表现(Performance)之间可能有很大的差异。
( )
12、引起学习的经验不仅包括外部环境刺激以及个体的练习,更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用。
( )
(答案:
1× 2× 3× 4√ 5√ 6× 7× 8√ 9× 10× 11√ 12√)
四、简答
1、简述学习对有机体生活的意义。
2、加涅从两种角度对学习进行了不同的分类,简述这两种分类的具体内容。
3、简述学习的“尝试错误说”,并进行评价。
4、请结合实际生活中的例子,简述经典性条件作用的含义及其建立的过程。
5、简述斯金纳程序教学的基本原理。
6、比较正强化、负强化与惩罚的异同,并举例说明。
7、结合实例,比较经典条件反射与操作性条件反射的异同。
8、操作性条件作用与社会认知理论中有关强化的观点存在哪些区别?
试进行比较。
9、观察学习经历了什么过程?
请举例说明。
10、参与性学习与替代学习有何区别?
请举例说明。
五、论述
1、试分析比较各学派学习理论的异同。
2、给我一打健全的婴儿,一个由我支配的特殊环境,让我在这个环境里教育他们,那么,不论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能和种族如何,我可以保证把他们中的任何一个训练成为任何一种人——医生、律师、艺术家、商人甚至乞丐和强盗。
------华生
你如何理解华生的这段言论?
试结合这段话,论述华生的学习观和学习律及其在教学中的应用。
3、如何运用操作性条件作用理论改变儿童的攻击行为?
试分析行为塑造技术的基本程序。
4、论述行为塑造技术的基本程序。
5、论述观察学习理论及其在教育教学中的意义。
六:
案例解释
1、王老师是一位刚刚大学毕业的年轻教师,担任二年级三班的班主任,学生上课时课堂气氛很活跃,但是让王老师头疼的是有些学生总是不举手就大声说话,使课堂秩序显得有些混乱,其他同学没有发言的机会。
问题:
请根据斯金纳操作性条件作用的原理,建立具体的方案帮助王老师改正学生的不良习惯,塑造学生上课举手发言的良好行为。
2、张老师是一位六年级的教师,他总是抱怨道:
“很多时候,老师是赢不了的。
在学期初,我告诉学生,家庭作业会占期末总成绩的20%。
但是即使我不断地提醒,还是有一部分学生不交作业。
我想可能我不应该用家庭作业作为评分的标准,毕竟大家的家庭环境不同,不是所有人在家里有都安静学习的地方。
”张老师缓了缓,继续说道:
“于是在12月份,我告诉全班,家庭作业不再作为总成绩的一部分。
自然,那些没有交作业的同学松了一口气,而坚持交作业的学生却十分气愤。
现在,几乎没有人交作业了。
”
从社会认知的角度看,为什么按时交作业的学生会那么气愤?
哪些学生受到了惩罚?
哪些受到了奖励?
请结合社会认知论进行解释分析,张老师该如何鼓励学生,才能使所有学生都认真完成作业?
教育心理学练习题五
一、填空
1.格式塔心理学家认为,学习的实质是一种知觉重组的________学习,其学习结果就是形成心理的________。
2.格式塔理论所提出的知觉重组的过程伴随着五条知觉律,分别是________、________、________、________和________。
3.托尔曼第一次将________因素纳入到行为研究中,提出了符号学习理论。
4.布鲁纳把个体通过知觉将环境中的事物转换为内在心理事件的过程,称为_____________。
5.布鲁纳认为学习知识包括三个几乎同时发生的过程,即新知识的获得过程、_____________和____________。
6.奥苏贝尔将有意义学习分为三种类型,分别是________、概念学习和________。
7.在实际应用中,讲解式教学有两个基本原则,分别是____________和____________。
8.现代认知心理学把记忆系统分为感觉记忆、______________和_______________。
9.在加涅的信息加工模型中,与信息加工活动的认知策略有关的系统是______________。
(答案:
1、顿悟,完形 2、接近律,相似律,闭合律,连续律,成员特性律3、认知4、认知表征(或知识表征)。
5、知识的转换过程,对知识的评价。
6、表征学习,命题学习。
7、渐进分化原则,整合协调原则。
8、短时记忆,长时记忆。
9、执行控制系统。
)
二、选择
1.完形——顿悟说是由( )学派所提出的一种学习理论。
A 人本主义 B 行为主义 C 精神分析 D 格式塔
2.主张将行为主义S-R公式改为S-O-R公式的心理学家是( )
A 华生 B 斯金纳 C 托尔曼 D 苛勒
3.在托尔曼的认知地图中,( )是核心概念。
A 刺激 B 强化 C 期待 D 认知
4.布鲁纳认为学习的实质在于( )
A形成刺激反应间的联结 B主动地构建认知结构
C构造一种完型 D对环境条件的认知
5.布鲁纳认为学生掌握学科基本结构的最佳方式是( )
A发现学习 B接受学习 C内化学习 D有意义的接受学习
6.奥苏贝尔认为学生学习的主要方式是( )
A 机械接受学习 B机械发现学习 C有意义接受学习 D有意义发现学习
7.知道苹果、李子、香蕉等等都是水果之后,再学习“水果”的抽象概念,属于( )
A上位学习 B下位学习 C中间学习 D组合学习
8、短时记忆的容量为
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