青岛版数学第八册《分数的意义》教学设计学习文档.docx

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青岛版数学第八册《分数的意义》教学设计

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

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青岛版数学第八册《分数的意义》教学设计教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书数学》（青岛版）四年级八册第67页。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

教学设计

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

课标分析

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

《数学课程标准》在具体目标中对于数的认识提出进一步认识小数和分数，认识百分数，进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流。

依据课标，分数的意义一课要从学生已有的知识经验出发，充分体现数学与生活的紧密联系，使学生理解掌握分数的意义。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

教材分析

《分数的意义》一课是在学生已经学过的分数的初步认识的基础上进行学习的，是本单元学习分数分类、分数基本性质的基础，也是五年级学习分数四则运算和解决有关分数问题的奠基石。

分数的意义一课在小学数学学习中起着重要的作用。

学情分析

学生在三年级已经学习了把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示。

本课是把许多物体看作一个整体，平均分成若干份，用分数来表示这样的一份或几份。

学生在学习中可能对单位1的理解存在一定的困难，特别是对把许多物体组成的一个整体看作单位1难以理解。

教学中要通过学具操作，帮助学生建立单位1的概念。

教学目标分析

1、在说一说、分一分、画一画等活动中体会单位1的含义，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事情。

2、在具体的生活情境中感悟把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示这一过程，培养学生动手操作能力和抽象概括能力。

3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，获得成功、兴趣、愉悦的情感体验，激发学生对数学的兴趣。

教学要点分析

本节的教学重点是建立单位1的概念，理解分数的意义。

难点是理解把许多物体组成的一个整体看作单位1。

教学中要注意为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生多动手操作，调动学生多种感官参与数学学习活动中去。

教学策略设计

本课的设计，教师为学生提供丰富的操作材料，采用动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，教师适当进行引领，让学生参与知识形成的全过程。

在教学准备上，为每个学生提供画有5只船模的题卡，6架飞机的题卡，4个飞机模型卡片、1张长方形纸片、8根小棒、长1米的绳子及多媒体课件，学生6人一组，在小组长的带领下自主探究。

过程设计

教学

环节教学内容活动时间教学活动设计

意图

教师活动学生活动

一、回顾旧知，导入新课。

回顾三年级学习的分数的初步认识，以及对于分数还想了解的知识，进而导入新课。

3

分

钟

教师提出问题：

1、对于分数已经知道哪些知识？

2、对于分数你还想了解哪些知识？

举例说出分数的各部分名称，联系实际说出分数表示的意义。

对于分数想了解的知识。

由旧知引入，既为新知的学习铺路搭桥，又可激发学生的学习兴趣。

二、合作探究，构建新知。

（一）初步感知。

借助情境图1船模试航，初步感知单位1的含义，分数表示的意义。

学生以小组为单位，利用画有5只船模的题卡分一分，找到解决问题的方法。

然后在全班进行交流总结。

课件演示操作过程。

最后总结板结论。

通过进一步的提问，让学生初步感知分数的意义。

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（二）深入探究。

借助情境图2航模放飞，加深对单位1和分数意义的理解。

学生利用手中的学具摆一摆、分一分，分别解决一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？

二小队呢？

通过摆模型得到第一问题的结论：

把4架飞机看作一个整体，平均分成2份，每份占这个整体的1/2。

课件演示将4架飞机平均分的过程，并板书结论。

通过分6架飞机模型得到第二个问题的结论：

把6架飞机看作一个整体，平均分成3份，每份占这个整体的1/3。

通过进一步的提问，使学生加深对分数的理解。

（三）观察比较

通过对两个小队飞机放飞情况的比较，得到：

将一个整体平均分成的份数不一样，表示出来的分数也不一样。

所以同样是2架飞机，表示出的分数一个是1/2，一个是1/3。

（四）拓展应用

学生举例还可以把什么看作一个整体，并动手操作，得到不同的分数。

总结：

把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示。

（五）总结概括

总结单位1的含义，并让学生举例说明把什么看作单位1？

概括分数的意义：

把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。

（六）看书质疑。

2分钟提问：

观察情境图1你能发现哪些数学信息？

提出什么数学问题？

学生分组活动时，教师参与到学生的小组学习。

全班交流时，教师适时引领：

把5只船模看作一个整体，平均分成5份，1份占这个整体的1/5。

提问：

2个同学分得的船模数占总数的几分之几？

4/5表示什么意思？

解决第一个问题：

学生分组学习时，教师要参与学生的小组活动中。

全班交流时，教师适时引领：

每份是2架飞机，为什么说是占这个整体的1/2呢？

解决第二个问题：

先让学生交流自己的答案；再组织学生动手操作验证，并参与学生的学习活动；全班交流时，适时点拨：

每份是2架飞机，为什么占总数的1/3呢？

。

从而引导学生得出结论。

并提问：

2份占总数的几分之几？

引导学生质疑：

两个小队每组放飞的都是2架飞机，为什么表示出来的分数却不一样呢？

提问：

想一想，还可以把什么看作一个整体？

可以利用老师提供的材料，也可以自己找材料，动手分分看，你能得到哪些分数？

是怎样得到的？

交流后，让学生回想以上的活动，得出结论。

师：

一个物体、一个计量单位、许多个物体组成的一个整体都可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位1。

引导学生总结概括分数的意义。

教师巡视，解答学生困惑、疑难问题。

学生会提出多个问题，要从中找出研究的问题：

每个同学分得的船模数占总数的几分之几？

问题的解决：

学生先独立思考，再在小组内交流自己的想法，最后在全班进行交流。

结合2/5、4/5表示的意思，初步感知分数的意义。

解决第一个问题：

学生先利用4个飞机模型动手摆一摆，可能会出现1/2、2/4两个答案。

然后全班进行交流、辩析、补充，得出结论。

解决第二个问题：

学生先交流自己的想法，可能会出现2/6、3/6、1/3几个答案；再通过动手操作进行验证；全班交流，达成共识，得出结论。

通过回答2/3表示的意义，来加深对分数意义的理解。

学生进行观察比较，同桌讨论，全班交流得到结论。

操作时，学生可以利用教师提供的材料（1张长方形纸片、8根小棒、长1米的绳子），也可以自己找材料，得到不同的分数。

然后在全班进行交流。

学生举例还可以把哪些量看作单位1？

并区分单位1与自然数1的不同。

结合操作过程，讨论、交流、总结分数的意义。

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青岛版数学第八册《分数的意义》教学设计

学生阅读6769页，质疑问难。

学生学习的不只是文本课程，更是体验课程，本环节为学生创设有趣的活动情境和探索空间，通过分一分、摆一摆、画一画等操作活动，让学生充分经历从现实生活中抽象出分数的过程，并感悟、体验这一过程。

在教学组织形式上，以小组合作学习为主，与个人独立思考、全班集体学习有机结合。

学生在合作探究中，交流自己的想法，倾听他人的意见，思维在交流中碰撞，问题在交流中得到解决。

三、巩固练习，解决问题。

1、自主练习1、2

2、涂色部分能用分数表示吗？

（课件出示）

3、游戏：

取糖果。

学生按要求取糖果：

盒子里有11块糖，取出总数的2/11；取出剩下的1/9；再取出剩下的1/4；如果取出2块，是取出了剩下的几分之几？

10分钟

教师进行巡视指导，组织学生交流。

对学生进行评价。

独立完成，进行交流。

数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。

练习的设计充分体现这一点。

四、全课总结。

在满分为1分的前提下，让学生用本节课学习的分数知识为自己的课堂表现打分。

2分钟

引导学生对知识进行总结，进行多元评价，对后继知识进行埋伏。

学生用分数为自己的表现打分，再结合所打分数表示的意义，谈收获及不足，进行自我评价。

既有总结，又有评价，还有后续知识埋伏，起到一石三鸟的效果。

板书设计

分数的意义

把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。

把5只船模看作一个整体，平均分成5份，1份1/5

3份3/5

把4架飞机看作一个整体，平均分成2份，1份1/2

把6架飞机看作一个整体，平均分成3份，1份1/3

2份2/3

把8根小棒看作一个整体，平均分成4份，3份3/4

创新特色

本课设计努力体现以下特色：

（1）注重学生的动手操作。

为学生提供多组操作材料，通过引导学生分一分、摆一摆、涂一涂、画一画等直观操作活动，帮助学生建立单位1的概念，理解分数的意义。

（2）体现数学与生活的紧密联系。

从开始的导入到最后的练习，都注意紧密联系生活，帮助学生在生活中发现分数的意义，理解分数的意义，应用分数的意义。

比如通过科技比赛引出分数问题，列举生活中把哪些量看作单位1，用分数知识对自己本节课的表现进行评价等等，这些生动活泼的活动设计，让学生感受到数学与生活的紧密联系，生活中处处有数学。

教学后记

本节课的设计以学生的发展为根本，注重学生动手操作，体现数学与生活的紧密联系，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会领悟单位1的含义，理解分数的意义。

反思教学中存在的问题，一是情境图2解决一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几时，对两个答案1/2与2/4的处理上，由于教师的引领不到位，造成用时过多。

二是在学生自主选择材料动手分一分，得到不同分数这一环节的安排上，是让每个学生都去操作，结果浪费了不少的时间。

应组织学生以小组为单位去操作，每个小组选择其中的一种材料，组员分工协作，得到不同的分数。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

教师简介

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

王燕玲,现任山东省烟台市莱州实验小学教导主任。

从教以来，刻苦钻研，积极探索，课堂教学形成自己的风格。

执教的课获烟台市、山东省优质课，撰写的论文有10多篇发表于教育刊物，多次参加省、地课题实验，荣获莱州市教学能手、烟台市教学能手等荣誉称号。