用奇谋孔明借箭 教学设计冀教版教案Word格式文档下载.docx
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理清文章的线索,练习复述这个故事。
过程与方法:
1.围绕中心句进行主题研讨。
2.运用已掌握的各种方法,把课文读通顺。
3.通过默读把握课文的主要内容,弄清孔明借箭的前因后果,进一步感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
情感、态度与价值观:
弄清孔明借箭的前因后果,进一步感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
重难点分析:
让学生读懂课文,在读的基础上,认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识、足智多谋。
教学过程与设计说明:
教学过程
设计说明
第一课时
—、揭题激趣。
1.启发入题,了解出处。
2.简介背景,了解人物。
(了解曹操、周瑜、诸葛亮、鲁肃各是怎样的人?
他们之间关系如何?
)
二、初读课文,理清脉络。
1.借助字典词典等工具书,请教老师和同学,读通课文。
2.初步理解课文意思。
借箭的原因:
三天赶造十万支箭
借箭的过程:
准备→逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸
借箭的结果:
如期交货、周瑜叹服
三、深入学习课文。
(一)学习第三段。
迅速浏览课文,看看课文中哪个词最能概括诸葛亮的特点?
(板书:
神机妙算)展示课件
(二)重点研究诸葛亮“神机妙算”到底“神在哪里?
妙在何处?
”联系全文思考:
哪些地方体现了诸葛亮的“神机妙算”?
(可一边默读,一边勾划,一边批注。
讨论交流,主要从以下几个方面思考:
1.展示课件:
是夜,大雾漫天,长江之中,雾气更甚,对面不相见。
孔明促舟前进,果然是好大雾!
选择这样的天气,说明诸葛亮精通天文、气象,预测准确。
正因为大雾漫天,什么都看不清,曹操才不敢轻易出动,只叫弓弩手射箭,诸葛亮借箭的妙计才得以实施。
2.课件展示:
遂命将二十只船用长索相连,径望北岸进发。
把船只用绳索连接起来,一字儿摆开,既便于统一行动,避免走散,又不留空档,使受箭面积大。
3.“孔明叫把船只头西尾东,一带摆开,就船上擂鼓呐喊。
”
军事擂鼓呐喊,既造声势,又提示射箭方向。
4.课件展示:
鲁肃惊曰:
“倘曹兵齐出,如之奈何?
”孔明笑曰:
“吾料曹操于重雾中必不敢出。
吾等只顾酌酒取乐,待雾散便回。
“吾料曹操于重雾中必不敢出……”
这是话中有话、话后有话呀!
你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗?
小组讨论后组织全班交流。
小结:
如此谈笑风生,镇定自若。
为什么?
因为他深知曹操疑心重,用兵谨慎,在看不清虚实的情况下,不会轻易出动,只叫弓弩手朝他们射箭。
这样写,不仅使课文含蓄,而且给读者以思考回味的余地。
5.诸葛亮算得准不准呢?
从那里可以看出来?
研究语段:
操传令曰:
“重雾迷江,彼军忽至,必有埋伏,切不可轻动。
可拨水军弓弩手乱箭射之。
”……约一万余人,尽皆向江中放箭:
箭如雨发。
6.“孔明教把船吊回,头东尾西,逼近水寨受箭,一面擂鼓呐喊。
”为什么?
两面受箭,既能多受箭,又可保持船体平衡,
可见,诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏,安排巧妙,你们说诸葛亮神不神?
7.什么时候曹操才知道上当了?
出示:
“待至日高雾散……这里船轻水急,已放回二十余里,追之不及。
小结:
难怪周瑜长叹一声,说:
——“孔明神机妙算,吾不如也!
展示课件
第二课时
一、回忆课文。
课件展示交流话题:
周瑜和诸葛亮给你留下了什么印象?
周瑜:
表面客气,设下圈套→步步相逼,话里藏刀→置人死地而后快。
诸葛亮:
表面糊涂,早已察觉→立下军令状,胸有成竹→置于死地而后生。
二、再读课文,品析人物。
1.出示讨论:
周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?
(讨论交流)
2.孔明借箭成功的原因有哪些?
(1)诸葛亮精通天文、气象,利用有雾的天气,其借箭的妙计才能实施。
(2)利用曹操谨慎、多疑的性格特点,大雾满天,曹操看不清虚实,不敢轻易出兵,只得放箭。
(3)考虑周全,安排巧妙,诸葛亮用二十条船以绳索相连,一字排开,两面受箭。
3.请同学们自己组织语言,练习复述课文。
4.讨论:
“用奇谋孔明借箭”,箭是借来的吗?
5.课件出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗:
一夜浓雾满长江,
远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰,
孔明今日伏周郎。
这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。
这首小诗精练地概括了草船借箭的经过,其中的“骤雨飞蝗”用来比喻曹军射来那么多的箭。
三、课外延伸。
课件出示:
你还知道《三国演义》的那些历史故事?
选择周瑜、鲁肃、曹操三个人物中的一个,谈谈自己的看法。
从兴趣入手,带孩子们走进历史,唤起求知的欲望。
培养学生自己读书,想办法把书读明白的习惯。
了解故事的来龙去脉,理清文章的线索。
依托文本内容,把握人物特点。
引导学生反复诵读此句,要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。
在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
激发学生对诸葛亮的佩服,感悟诸葛亮的神机妙算。
引导学生理解:
曹操生性多疑,再加上天气的原因,只叫弓弩手射箭而不派兵进攻,正中诸葛亮的下怀,这也是他事先算到的。
回忆文本内容,把握人物的特点。
引导学生探究课文人物的性格特点,并用课文中的相关内容作为论据,进行有理有据的口语交际活动。
将学生在课上的情感延伸到课外,培养学生阅读和积累的习惯。
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