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11、中国“职业教育”之父:
黄炎培
教育要旨:
为个人谋生之准备,为个人服务社会之准备,为世界、国家增进生产力之准备。
教育目的:
使无业者有业,使有业者乐业
12、心理学之父:
冯特
冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,标志着科学心理学的诞生。
(也标志着心理学从哲学中分离出来,作为一门独立的科学正式诞生。
)
13、教育心理学之父:
桑代克
著作《教育心理学》,西方第一本以“教育心理学”命名的专著
2.教育学十大常考人物总结
1.孔子:
春秋时期教育家,儒家代表人物
《论语》是最早涉及教育的文献
“有教无类”思想
“不愤不启,不悱不发”——启发法
首先施行因材施教
学习过程:
学——思——行
教育价值取向为:
社会本位论
2.
孟子:
战国时期教育家,儒家代表人物
最早提出“教育”一词《孟子·
尽心上》中的“得天下英才而教育之,三乐也。
”
教育目标价值取向为:
个人本位论
身心发展动因学说:
内发论
3.苏格拉底:
古希腊教育家、哲学家
以雄辩和与青年智者问答法而著名。
问答法,第一步讽刺,第二步定义,第三步助产术。
助产术(产婆术)—启发性思想
西方最早使用启发性教学
4.
柏拉图:
代表著作:
《理想国》
首次提出“四科”(算术、几何、天文、音乐)
5.
亚里士多德:
古希腊百科全书式的哲学家
认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的。
代表著作《政治学》
《论灵魂》(历史上第一部论述各种心理现象的著作)
首次提出自然教育思想。
6.
夸美纽斯:
捷克教育家
《大教学论》,教育学形成独立学科的萌芽标志
“泛智教育”
直观性教学原则
系统论述学年制、班级授课制
教育目的的个人本位论
7.
洛克:
英国教育家
代表著作《教育漫话》
绅士教育
白板说:
外铄论
教育目的个人本位论
8.
卢梭:
法国教育家
代表著作《爱弥儿》
自然主义教育理论
9.
赫尔巴特:
传统教育学代表人物
《普通教育学》,标志科学规范教育学的建立
教育学的两大理论基础:
心理学、伦理学
旧三中心:
教师中心、课堂中心、教材中心
四段教学法:
明了、联想、系统、方法
首次提出教学的教育性原则
教育目的价值取向的社会本位论
学科中心课程理论代表人物
10.
杜威:
实用主义教育的代表人物
代表著作《民主主义与教育》
“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”儿童中心主义做中学
新三中心:
学生中心、活动中心、经验中心
教育无目的论
3.教育学十三个最早
一、最早的学校教育形态出现在:
夏代
二、最早提倡全面发展的和谐教育:
亚里士多德(古希腊)
三、最早提出把“教育学”作为一门独立的科学:
培根(英国)
四、最早将“教育学”列入大学课程:
康德(德国)
五、最早将“课程”用于教育学专门术语的:
斯宾塞(英国)
六、最早提出班级一词的是:
埃拉斯谟斯(荷兰)
七、最早对学年制、班级授课制进行论述:
夸美纽斯(捷克)
八、最早提出“美育”:
《美育书简》席勒(德国)
九、最早提倡“寓学习于游戏”的:
柏拉图(希腊)
十、最早提出启发性教学原则的:
孔子(中国)
十一、最早(西方)提出启发性教学原则的:
苏格拉底(希腊)
十二、最早出现专门论述教育问题的著作:
《学记》(收入《礼记》)
十三、“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之,三乐也”
4.教育心理学中常考的那些人和事
1.1903、桑代克,教育心理学之父——《教育心理学》
2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》
3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现
4.皮亚杰——认知发展理论,四阶段:
感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5.维果斯基——最近发展区
6.埃里克森——人格发展理论——8个阶段
7.加涅——学习层次分类和学习结果分类
8.比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表(法国)
9.推孟——斯坦福-比纳量表——智商
10.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商
11.布卢姆——掌握学习
12.桑代克——试误学习论——饿猫的实验
13.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验
14.斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验
15.斯金纳——程序性教学
16.加涅——信息加工学习论
17.苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验
18.布鲁纳——认知发现学习
19.奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者
20.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
21.行为主义学习论――强化论
22.马斯洛――需要层次论
23.维纳――动机的归因理论
24.阿特金森――成就动机理论
25.班杜拉――自我效能理论
26、桑代克、伍德沃斯――共同要素说
27、贾德――经验类化说
28、格式塔心理学家――关系转化说
29、奥苏伯尔――认知结构迁移论
30、艾宾浩斯――遗忘曲线
31、加里培林――心智技能形成阶段论,这是对心智技能最早进行的系统研究。
32、安德森――心智技能形成的三段论:
认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
33、皮亚杰――道德发展阶段论。
10岁以前是他律道德,10岁以后是自律道德。
34、柯尔伯格――道德发展阶段论——三水平六阶段。
35、班杜拉――榜样示范
36、雅各布松――全身松弛训练
37、沃尔朴――系统脱敏法
38、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
39、戴尔――经验锥形图
40、罗森塔尔――“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。
41、福勒和布朗――将教师成长划分为三阶段:
关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
42、波斯纳――教师成长=经验+反思。
43、耶克斯、多德森——耶克斯-多德森定律(倒U形曲线)
44、艾里斯——理性情绪疗法(ABC理论)
5.教育心理学中易混淆概念
(一)逃避条件作用与回避条件作用
逃避条件作用:
当厌恶刺激出现时,有机体作出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
例如,在屋内感觉人声嘈杂时暂时离去。
回避条件作用:
当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体也可以自发地作出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
例如,害怕见生人不敢上街。
(二)直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习
(1)直接的观察学习它是对示范行为的简单模仿。
例如幼儿的大部分模仿行为;
(2)抽象性观察学习:
它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理,从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。
例如,青少年看了枪战暴力片,他以后就可能在学校、社会对同学或他人表现出类似的攻击行为。
(3)创造性观察:
指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合,从而形成一种全新的行为方式,如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点,最终形成了自己独特的行为风格。
(三)表征学习、概念学习、命题学习
(1)表征学习指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
例如,将“鸟”这一个符号和鸟这种动物关联。
(2)概念学习是同类事物的共同关键特征或本质特征,是区分事物的关键。
概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。
例如,学习“三角形”这一概念,就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征,而与它的大小、形状、颜色等特征无关。
(3)命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。
例如,对“圆的直径是半径的两倍”的学习就属于命题学习。
(四)感性知识、理性知识
感性知识:
所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映,是对具有感性特征的具体而有形的信息的言语概括。
理性知识:
所谓理性知识是指对活动的本质特征与内在联系的反映,一般包括概念和命题两种形式。
(五)陈述性知识、程序性知识
陈述性知识:
陈述性知识也叫“描述性知识”,它是个人有意识的提取线索,因而能够直接加以回忆和陈述的知识。
主要用来说明事物的性质、特征和状态,用于区别和辨别事物。
这类知识主要解决是什么的问题。
这种知识具有静态的性质。
程序性知识:
程序性知识也叫“操作性知识”,是个人没有有意识的提取线索,因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。
这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。
这种知识具有动态的性质。
(六)下位学习、上位学习、并列组合学习
(1)下位学习(类属学习):
指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意义。
例如,掌握了“蔬菜”这个概念,再学习萝卜、白菜等概念,属于下位学习。
(2)上位学习(总括学习):
是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
例如,掌握了萝卜、白菜等概念,再学习“蔬菜”这个概念,属于上位学习。
(3)并列组合学习(又称为并列结合学习):
当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系,又不产生上位关系时,它们之间可能存在组合关系,这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。
(七)操作技能、心智技能
操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。
例如,吹拉弹唱。
心智技能也叫智力技能、认知技能,它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
例如,计算、阅读与记忆。
(八)从众、服从
从众是指人们对于某种行为要求的依据或对行为的必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。
服从是指在命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
(九)思维定势、功能固着
思维定势,指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。
而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法。
消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。
功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。
在功能固着的影响下,人们不容易摆脱事物用途的固有观念,从而直接影响问题解决的灵活性。
(十)学习需要、学习期待
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待与学习目标密切相关,但两者不能等同。
6.教心易混淆知识点-正、负强化、惩罚、消退
7.演示法和实验法。
演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象,使学生掌握新知识的一种教学方法。
演示所使用的工具可分为四大类:
实物、标本、模型、图片的演示;
图表、示意图、地图的演示;
实验演示;
幻灯片、电影、录像的演示。
演示法体现了直观性、理论联系实际的教学原则。
8.各种影响因素类
通过对教师招聘考试历年各地真题的研究,我们可以发现,大量看似纷杂毫无章法的教育理论知识完全可以按照考查要点进行分门别类。
其中,影响因素类的知识点是教师招聘考试中多项选择题和简答题的常见考点,教招技巧吧专家将各地教师招聘考试所涉及到的教育学、心理学、教育心理学内容中的影响因素类知识汇总如下,希望对同学们的复习有所帮助。
1.影响人的身心发展的因素
遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。
2.影响教育制度的因素
社会政治制度、社会经济体制、人口发展状况、青少年儿童身心发展规律以及本国学制的历史发展和外国学制的影响。
3.制约课程的因素
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
4.影响课程实施的因素
课程计划本身的特点、教师的特征、学校的特点和校外环境。
5.影响能力发展的因素
先天素质、早期经验、教育与教学、社会实践以及个体主观努力。
6.影响人格形成的因素
生物遗传因素、社会文化因素、家庭教养方式、学校教育因素、个人主观因素。
7.皮亚杰提出的影响发展的因素
成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。
8.影响知识理解的因素
主动理解的意识与方法、个体原有认知结构的特征、学习材料的内容。
9.影响态度与品德形成的一般条件
外部条件,包括家庭教养模式、社会风气、同伴群体和内部条件,包括认知失调、态度定势、道德认知。
10.影响问题解决的主要因素
问题情境、定势与功能固着、已有的知识经验——迁移、原型启发、情绪与动机。
11.影响创造性的因素
环境、智力和个性。
12.影响迁移的因素
相似性、原有认知结构、学习心向与定势
13.影响课堂管理的因素
教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望
14.影响教师心理健康的主要因素
主观方面:
教师的心理健康受其人格特征、心理素质等自身因素制约。
客观方面:
家庭、学校、社会环境的影响不容忽视,如教学工作量繁重而复杂,节奏紧张,教师不堪重负;
工资待遇和社会地位与劳动强度不成正比,挫伤积极性,使教师缺乏成就感和前途感;
学校组织中人际关系复杂;
家庭关系不和谐等。
实验法是指教师引导学生使用一定的仪器和设备,进行独立操作,引起某些事物和现象产生变化,从而使学生获得直接经验,培养学生技能和技巧的教学方法。
实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。
从概念中,我们可以来区分两种教学方法的不同。
演示法,主要是教师做,学生看。
而实验法,主要是学生动手做,教师指导
最易混淆
一、学习需要&
学习期待
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
影响学习期待的因素:
(1)父母对子女的要求
(2)学生原来的学习成绩(3)学生在班级中的成绩排名(4)教师对学生的期望水平。
二、思维定势&
功能固着
思维定势指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。
消极的思维定势是舒服创造性思维的枷锁。
功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能。
这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。
三、从众&
服从
从众是指人们对于某种行为要求的依据或对行为的必要性缺乏认知与体验而跟随他人行动的现象。
服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
四、操作技能&
心智技能
操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式,例如跳健美操。
心智技能也叫智力技能、认知技能,它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
五、下位学习、上位学习、并列组合学习
(1)下位学习(类属学习):
例如,掌握了“水果”这个概念,再学习“香蕉”、“橘子”等概念,属于下位学习。
(2)上位学习(总括学习):
指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
例如,掌握了“香蕉”、“橘子”等概念,再学习“水果”这个概念,属于上位学习。
(3)并列组合学习(并列结合学习):
当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系,又不产生上位关系时,它们之间可能存在组合关系。
例如:
掌握“香蕉”和“橘子”这两个概念,就属于并列组合学习。
六、陈述性知识&
程序性知识
主要是用来说明实物的性质、特征和状态,用于区别和辨别事物。
程序性知识也叫“操作性知识”,是个人没有意识的提取线索,因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。
七、感性知识&
理性知识
感性知识是指对活动的外表特征和外部联系的反映,是对具有刚性特征的具体而有形的信息的言语概括。
理性知识是指对活动的本质特征和内在联系的反映,一般包括概念和命题两种形式。
八、表征学习、概念学习、命题学习
(1)表征学习也称符号学习,指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
例如,将“狗”这一个符号和狗这种动物关联。
(2)概念学习,是同类事物的共同关键特征或本质特征,是区分事物的关键。
例如,学习“三角形”这一个概念,就是掌握三角形有三个角的内角和为180度,且有三条相连接的边这样两个共同的关键特征。
(3)命题学习是指表达若干概念之间的关系。
例如,“圆的直径是半径的两倍”。
九、直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习
(1)直接的观察学习指对示范行为的简单模仿。
例如,幼儿对成年人的模仿。
(2)抽象性观察学习指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理,从而能根据这些规则或远离表现出某种类似的行为。
例如,青少年看了枪战暴力片,他以后就可能在学校、社会对同学或他人表现出类似的攻击行为。
(3)创造性观察指观察者通过对各种不同榜样的行为特点进行新的组合,从而形成一种全新的行为方式。
如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点,最终形成了自己独特的行为风格。
十、逃避条件作用&
回避条件作用
逃避条件作用指当厌恶刺激出现时,有机体做出魔偶中反映,从而逃避了厌恶刺激,这该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
例如,在屋内感觉人声嘈杂时离去。
回避条件作用:
当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体可以自发地作出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
十一、教育与学习
1.教育的本质
教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。
教育只限于人类的领域,动物界不能叫做教育。
2.学习
学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
它是人类与动物所共有的一种现象。
十二、情绪与情感
1.情绪
情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。
情绪是人和动物共有的。
2.情感
情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。
情感是人类所特有的。
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