教师实施语文学科捆绑式评价的总结Word文件下载.docx
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在合作学习中,他们学会了把自我融于群体之中,小组的成员成了他或她的几个好朋友,一起学习,一起活动。
使之感自己难以离开这个可爱的群体,从而培养了他们的合群性。
这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
(2)培养了学生善于听取别人的意见的好品质。
要想适应社会,能与别人密切交往,其中重要的一点就是对他人能热心帮助,真诚相待。
通过小组合作学习,使学生感到要想使自己在学习上有所收获,必须做到小组之间的每一个成员相互帮助,相互取长补短,虚心听取别人的意见,从而培养了小组成员善于倾听别人的意见,帮助本组成员共同提高的好品质,成为他们在适应社会中所必备的条件。
2.有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人,是一个对事物有自己独创的思维与见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放型人才。
小组合作学习是培养这类人才的有效途径,小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。
通过小组成员之间的交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。
在交流中逐步培养学生能主动与别人交往,形成自己的独立见解。
3.为学生提供了更多的锻炼机会,促进了学生的全面发展
“需要满足论”认为,学校是满足学生需要的最主要场所。
学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇。
人人都有自我表现的机会和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,他们的主体地位被大大地肯定与提高,促进学生的全面发展。
4.有利于提高学生学习的正确率
在问答式的课堂教学中,老师提出问题时,经常会出现以下几种情况:
一是不思考;
二是结果完全错误或结果正确但方法单一。
小组合作学习,可使思考结果不正确的学生及时得到纠正;
不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案,激发了学生的学习兴趣,使组内的每一个学生都树立起集体中心意识,增强学生为扞卫集体荣誉而学习的强烈动机,这种学习积极性的提高,正是发挥个体主观能动性的具体体现。
二、捆绑式评价要注意的问题
当然,教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外,还要做好以下几方面的工作。
1.合作学习小组的分组。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,最好按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。
2.小组合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要小组合作学习,小组学习的时间是多少,等等。
第一、教师应明确什么情况下适宜采用小组合作学习
有的老师一节课安排6-8次讨论,使学生没有独立学习的时间,收效甚微。
整堂课貌似热热闹闹,却实如一盘散沙。
有时候学生都会说:
“啊!
又要讨论?
!
实际上,并非所有的内容都适合采用小组合作的学习方式。
究竟在什么场合下采用小组合作学习,要依据教材内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。
第二、在突破教学的重、难点时,运用“小组合作学习”
思想品德课教学的重点往往也是难点问题,学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。
面对疑难,我们就会发现,中上等程度的学生对问题的理解往往是半信半疑,没有十分的把握;
而中下等程度的学生大多是一知半解,无从下手。
这时,如果采用讨论的形式,学生就会你一言我一语,茅塞顿开,对问题的理解也就会渐渐明朗开来。
第三、当学生意见不统一时,开展“小组合作学习”
由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异,意见往往不统一,这正是开展小组合作学习的好时机。
这时,让学生互相说说理由,不仅问题会越辩越明,而且学生间的包容意识也会得到及时的培养,学生间的对话精神也会得到积极的发扬。
例如在保护个人隐私的教学中,讨论“分数应不应该成为学生隐私?
”,学生通过查找资料,有的认为应该,而又的同学认为不应该,于是我就抓住机会开展了讨论,引导学生正确认识隐私的含义。
3.小组合作学习的课堂实施。
学生在合作学习中,主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
而开展合作学习之初,由于学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的小组合作学习有一定难度,所以,为了提高合作的有效性,就需要教师对学生进行逐步培养,尤其重视合作技能的培养。
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(1)学会倾听
在小组讨论过程中,要求1人先说,其他人必须认真听并且不能打断别人的发言,
要能听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断,有自己的补充或独到见解,在这样要求下训练,学生不但养成了专心听的习惯,而且培养了学生相互尊重的品质。
这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
(2)学会讨论
合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量,教师要教给学生讨论的方法:
各组由一人汇报自学或独立思考的内容,其它成员必须认真听,并且有自己的补充和见解,最后,还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,准备发言。
(3)学会表达
在合作学习中,学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述,为了达到训练目标,首先教师要提供讨论的时间和空间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说,要鼓励礼貌用语。
如对某一问题有不同看法时,起来补充或纠正时可以这样说:
“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
”听、说技能是合作学习的基本技能,它是在学生独立思考的基础上,通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助,相互启发,实现了学习互补,促进了学生的自主发展。
(4)学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价,其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评,如让学生倾听他人发言后,用手势表示对或错,用准确流畅的语言评价,以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
4.小组合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。
教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
小组合作学习对当今课堂教学改革而言,其意义是很大的。
小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题,这是正常现象,这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究,逐步解决这些问题,使小组合作学习方式逐步完善,使小组合作学习发挥应有的作用。
5.注意培养、强化学生树立起集体意识、互助意识
只有具备基本的团结协作精神,小组合作学习才能得以推行。
教师要强化学生的合作意识和责任意识,让学生明白“三个和尚没水喝”的道理。
要让学生通过对困难的克服,认识到自己的重要性,从而发挥积极性,要人人争当主角。
如果是分工不均造成的,则要进行适当调整。
但是,由于学生认知水平有限、个性倾向不一,因此,有时虽然把他们分配到同一小组内,并且对他们每个成员进行了明确分工,也并不意味着他们之间的合作能够顺利进行。
或许总有那么几个比较“个别”的同学,他们非但不积极参与合作,反倒积极地拒绝别人与他们合作。
部分学生不能很好地与别人交流,胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居,使学习合作流于形式,达不到应有的效果。
面对这种情况,教师要充分发挥引导者与促进者的作用,要努力创设能够让学生产生合作需要的情境。
联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活,学会与他人一起生活。
”合作学习的优点是显而易见的:
它能激励学生发挥出自己最高水平,还能促进学生在学习上互相帮助,共同提高,能增进同学间的感情交流,改进人际关系。
在合作学习中,小组合作是最基本的组织形式。
课堂教学评价除了传统的甄别、选拔功能之外,还应该发挥激励性功能、导向性功能等等,在对学生小组合作进行评价时,可以从四个方面着手:
一是重视个人评价与小组集体评价相结合。
在课堂教学中组织小组合作学习,教师的评价往往只注重对汇报个体的评价,忽视了小组合作的其他个体的存在,导致了小组合作之后,学生仍然热衷于个体竞争,只注重自己的表现欲望,表现出比较自私的一面。
常常表现在汇报时许多同学纷纷举手抢答,无视或不倾听、不欣赏其他同学(包括本小组同学)的展示。
教师要转变评价学生个体为评价整个小组的学习成效。
如:
“这个小组合作得很成功!
”“这个小组原来不敢举手发言的同学在其他同学的帮助下,进步很大。
”或“这个小组总是把发言的机会让给以前不敢发言的同学,合作得真好!
”等等,对于优等生而言,应注重评价他(她)对后进生的培养、帮助情况,如“这个小组的某某同学知道得真多,但他(她)总是让自己帮助过的同学发言,真好!
”通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
例如教师可以让学生选出代表自己小组的图标,画在教室后面的黑板报上,营造一种精神家园,让小组之间的竞争看得见。
小组间合作得好,便在墙上的“合作愉快”栏目中加上一颗小星星,达到10颗小星星可得到一个奖杯,贴在黑板报的相应栏目中。
这样的评价,比量化的评价更有效果,比一刀切的评价更有针对性与实际意义;
这样的评价,可以燃起他们“奋发”的欲望;
这样的评价,不一定要形成文字,只要教师心中有一把可长可短的尺子。
哪怕只是一个拇指的表示,都会给学生带来惊喜、带来信心、带来动力。
这样的评价犹如一个个台阶,指引着学生前进的步伐,促进了小组合作学习的稳步发展。
三是采取等级升级制来激发和调动学生的参与性和积极性。
把学生喜闻乐见的动画人物分成若干个等级,通过老师的监督,小组内部的评价,让每个小组成员都融化在动画角色中,通过自己不断的努力和进取获取成功的喜悦。
对等级升级制,我认为还应注意以下几点:
等级中的称呼一定要让学生感兴趣;
等级间的差别一定要小,学生稍加努力就可以升级;
等级的设立一定要多,学生会在这种无休止的游戏中得到自身的发展,并形成对学习和合作的乐趣。
四是关注小组内后进生提高性的评价。
教学的目的或小组合作的目的之一就是帮助学生得到提高。
在小组合作时,后进生的表现更应该引起老师的注意。
因为在小组合作中,一不小心就会演变成优等生的专题发言,后进生的盲目听从,后进生的参与意识将被严重打击。
所以,关注后进生在小组合作中的提高性评价显得尤为重要。
教师要及时发现后进生在小组内其他同学的帮助下取得的点滴进步,有针对性地鼓励后进生代表小组汇报,加强激励性评价,如“某某同学在其他同学的帮助和自己的努力参与下,进步真快!
”“我们要学习这个小组互相帮助,共同提高的精神”等。
这样的评价既激发了后进生的学习激情,又从侧面表扬了优等生,一石两鸟,皆大欢喜。
让我们在充分尊重学生人格的基础上,在教学实践中不断尝试,不断总结经验
,从合作活动中挖掘一切因素促进学生健康成长,找到适合教师个性和学生实际需要的最有效的评价方式吧!
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