山西省岢岚县中学高一政治人教版必修一11揭开货币的神秘面纱教案Word格式文档下载.docx
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从现象入手,体验商品交换的简单过程,理解货币出现的必然性,以及货币的本质是一般等价物,培养学生在大量感性认识的基础上,分析总结出对货币含义及本质的理性认识,使其学会透过现象看本质。
感受生活现象,使学生懂得制贩假币是违法行为,并了解爱护和正确使用人民币的相关知识,提高鉴别假钞的能力。
3.情感、态度、价值观:
通过本课的学习,使学生逐步确立与市场经济相适应的商品货币观念,既要认识货币在经济生活中的作用,又不盲目崇拜金钱,为树立科学的金钱观打下基础。
【教学重点】
货币的本质、货币的基本职能、纸币的发行规律和正确对待金钱
【教学难点】
货币的本质、纸币的发行规律、通货膨胀和通货紧缩
【教学方法】
1.教法:
学案导学法;
情境教学法。
创设教学情境和学案,引导学生体验和自主探究。
2.学法:
探究式学习,合作交流式学习,体验式学习。
【学情分析】
现实生活中,商品、货币与我们每一个人息息相关,刚刚踏入高中生活的中学生,已经掌握了一定的生活知识,对商品、货币在经济生活中的作用具有一定的生活体验,形成了基本的感性认识,但是怎样才能使这种认识从感性走向理性呢?
结合高一学生特点(具有较高的自主探究的热情,具备初步的抽象概括能力)和本框题的特点(知识含量大,知识跨度大,注意从生活现象入手,通过学生的探究活动发现知识),在设计教案时,我着重创设一些生活情景,让学生参与到教学过程中,在学生的体验、师生的对话中引导学生透过现象看本质,侧重于让学生从日常生活似的课堂中感悟经济道理,透过经济现象把握经济规律,激发学生学习兴趣和求知欲望,在自我思考中形成对商品、货币等经济现象的理性认识。
【教学课时】
1-2课时
【教学过程】
【情景导入】请同学们看看你身上和你周围,除了用钱买来的东西,我们还剩下什么?
(教师展示100元的人民币)这就非常奇怪了,一张薄薄的纸片,造价不超过3角钱,竟然能购买各种商品,它为什么具有这么大的魔力?
今天就让我们一起走进神奇的货币,揭开货币的神秘面纱。
【活动探究】
探点一、货币的本质
活动一:
依据生活感悟,确定商品交换比例──探究价值与等价物
多媒体展示案例情境:
一、从商品交换说起──从货币产生的过程探究货币的本质(15分钟)
1、依据生活感悟,确定商品交换比例──探究价值与等价物
简要说明早期的商品交换是物物交换。
引出问题:
怎样确定不同商品之间的交换比例?
在学生回答和充分的辩论之后,最终学生会根据相同的劳动量确定两种商品的交换比例(1把石斧=2只野兔),并能直观感受两种商品价值的大小。
教师在此基础上,将探究引向深入:
(1)石斧和野兔价值的大小是由什么决定的?
(2)1把石斧价值多少是通过什么表现出来的?
在这个交换关系中野兔起到了什么作用?
使学生在对这些问题进行深入思考之后,得出结论:
(1)生产商品所耗费的劳动形成了商品的价值。
(2)在这个交换过程中,2只野兔充当了1把石斧的等价物,能够比较直观地反映与之相交换的商品的价值。
2、感受物物交换的困难,合作探究解决办法──探究一般等价物的产生
利用动漫演示物物交换,创设教学情境。
演示结束以后,让学生谈谈他对这种交换的感受,并想办法提高交易成功的概率。
最终找到解决办法:
寻找大家相对比较乐意接受的商品。
多媒体逐步展示:
3、分析比例货币与其他一般等价物──揭示货币的产生和本质
(1)多媒体展示牛羊、贝壳、布匹等一般等价物的图片,引导学生认识它们的缺陷。
(2)展示金银的课件,说明金银的优点,揭示货币的产生:
由金银固定充当一般等价物。
(3)引导学生比较货币与其他商品的不同点与相同点,得出:
是否充当一般等价物,是货币与其他商品的本质区别,货币所起的作用就是一般等价物的作用,因此货币的本质是一般等
二、观察体验生活,探寻货币的作用──探究货币的基本职能(15分钟)
1、模拟问价场景,感受货币的作用──货币价值尺度职能
创设教学情境:
表演结束后,设置问题,由学生交流讨论,教师适当进行引导:
(1)哪种衣服价值更大?
你是根据什么判断出来的?
货币在这里起到了什么作用?
为什么货币能起到这种作用?
(2)卖衣服的人说出来的和标价牌上写的“每件衣服×
×
白银?
表现的是什么?
(3)在这个过程中你有没有看到真实的货币?
这表明什么?
通过这些问题,使学生得出以下结论:
结论1:
货币具有价值尺度职能,原因在于它本身作为商品,具有价值。
结论2:
价格是价值的货币表现。
在此,教师要简单介绍我国货币单位的变化,使学生的认识和现实接轨。
(我国最初主要用“两”作为货币单位;
1914年的“国币条例”中把货币单位名称改为“圆”,每圆的纯银量为23.977克,银圆由此而来。
再后来货币单位又改用了“元”,一直延续到现在。
)
结论3:
充当价值尺度的货币并不需要现实的货币,只需要想象中的或观念上的货币。
2、模拟以货币为媒介的交换,对比分析──货币流通手段职能
创设教学情境
表演结束后,设置问题,由学生交流讨论,教师只在必要时进行适当引导。
(1)木匠用桌椅换取货币,是最终目的还是一种手段?
(2)与物物交换相比较,货币的出现对商品交换过程产生了什么影响?
(3)如果木匠卖不掉桌椅,对他会有什么影响?
他会不会接受观念上的货币?
通过交流讨论,使学生逐渐得出以下结论:
是一种手段,这里货币充当商品交换的媒介。
与物物交换相比较,货币充当商品交换的媒介,使商品交换更加通畅,就像奔流的河水一样畅通无阻,对于这种以货币为媒介的商品交换,我们形象地称之为“商品流通”。
用公式表示就是:
商品──货币──商品。
货币出现以后,卖和买可以分离,异时异地进行,因此我们在现实生活中看到的更多的形式是:
“商品──货币”或“货币──商品”。
商品所有者能否顺利卖出商品,关系到商品生产者的生存竞争。
货币具有流通手段职能,充当流通手段的货币必须是现实的货币。
3、简单说明货币──产生就具有了货币价值尺度和流通手段的职能,因此它们是货币的基本职能
在此基础上,又派生出来货币的其他职能:
贮藏手段、支付手段和世界货币。
三、回溯历史,探究货币的进一步演变──探究纸币的产生、发行与使用(10分钟)
教师简单介绍铸币的出现,然后进行下一环节的探究。
1、剖析案例,探究交子的奥秘──探究纸币的产生和本质
多媒体播放
(1)从交子发行和使用过程探究纸币的本质。
问题1:
从交子的产生过程来看,它为什么能够购买商品?
引导学生得出:
交子能够用来购买商品的一个重要前提,是凭借纸币可以随时兑换货币,在这里纸币作为货币的象征、符号,代替金属货币执行流通手段职能。
纸币的本质是一种价值符号。
(在这里,要向学生讲清楚:
第一,纸币只是一种价值符号,即代表着一定数量的价值。
这是纸币与金属货币的最大区别。
金属货币本身具有内在价值,而纸币本身的价值可以忽略不计。
纸币的面额只是代表着一定数量的价值,因而称为价值符号。
第二,由于纸币只是价值符号,它的流通必须以发行者强大的信誉或强制为基础,否则就无人使用。
因此,后来纸币都由国家垄断发行权,因为国家信誉高,具有强制力。
问题2:
由私人发行交子存在什么问题?
怎样解决这一问题?
得出:
私人发行不能保证兑换,信誉缺乏保证。
所以后来纸币就改为由国家发行,并强制使用。
引导学生结合上述两点得出纸币的内涵:
纸币就是由国家发行、强制使用的价值符号。
(2)比较交子与金属货币,明确纸币的优点。
在与学生的交流中明确:
纸币制作成本低,更易于保管、携带和运输,使商品交换更加便捷,也有效避免了金属货币在流通中的磨损。
正是由于这种优点,纸币现在已经被世界各国普遍使用。
2、剖析案例,探究“法币”贬值的原因及危害──探究纸币发行量
1935年,国民政府推行“法币改革”,宣布以中央、中国、交通银行发行的纸币为“法币”。
从1937年6月至1948年8月21日法币崩溃为止,法币发行量上升到四十七万倍。
最初的100元法币可以买两头牛,到了1949年五月仅可以买到一粒大米的2.45%。
“大街过三道,物价跳三跳”。
由于物价疯狂上涨造成的恐慌心理驱使,人们疯狂地抢购各种物资。
思考讨论:
100元法币最初能买两头牛,最后连一粒米都买不到,为什么会产生这种经济现象?
这种现象有哪些危害?
在学生回答完上述问题之后,逆向设问:
如果纸币发行过少行不行,为什么?
在师生交流讨论中,最终由学生得出结论:
纸币发行的如果过多,就会导致物价上涨,影响人民的生活和社会经济秩序;
如果过少,就会导致商品销售困难,商品流通受阻。
因此,国家不能任意发行纸币,必须与流通中所需要的货币量相等。
商品价格总额待售商品量X价格水平
流通中所需要的货币量=———————=————————————,
货币流通次数货币流通次数
图表显示:
通货膨胀
通货紧缩
含义及实质不同
通货膨胀是指经济运行中出现的全面、持续的物价上涨现象。
其实质是社会总需求大于社会总供给
通货紧缩是指物价总水平在较长时间内全面、持续下跌的经济现象。
其实质是社会总需求小于社会总供给
表现
不同
纸币贬值、物价上涨、经济过热
物价全面持续下跌、市场疲软、经济萎缩
危害
直接引起纸币贬值,物价上涨。
如果居民的实际收入没有增长,生活水平就会下降
物价下降在一定程度上对居民生活有好处,但如果长时间、大范围下降,就会导致市场销售不振,影响企业生产和投资的积极性,对经济的长远发展和人民的长远利益不利
原因
纸币发行量超过流通中实际需要的货币量,是导致通货膨胀的主要原因,另外,经济结构不合理、固定资产投资规模过大、生产资料价格大幅调整、需求膨胀等因素也是重要原因
通货紧缩主要是因宏观经济环境的变化,大部分产品由卖方市场转变为买方市场引起的,另外,货币供应增长乏力、金融危机等因素也是重要原因
解决方法不同
主要实行从紧的货币政策和从紧的财政政策,控制货币供应量和信贷规模
要采取积极的财政政策和宽松的货币政策,加大投资力度,扩大内需,调整出口结构,努力扩大出口
联系
二者都是由社会总需求与社会总供给不平衡造成的,并非都会影响正常的社会经济活动
由此,我们可以说,国家有权发行纸币,但不能任意发行纸币。
3、辨识社会现象──规范人民币的使用
(1)调查班内有多少学生收到过假币,并请他们谈谈他们收到假币后的想法和做法。
最后明确:
有一些不法之徒利欲熏心,通过制贩假币获取不义之财。
制贩假币既给我们造成了经济损失,干扰了国家金融秩序,其本人最终也难以逃脱法律的惩罚。
对于这种行为,除了国家加大打击力度之外,作为我们消费者,也要增强防范意识,学习一些辨识假币的知识。
(2)多媒体播放图片:
①“纸币帆船”;
“流动广告”;
③“儿童纸币”。
教师说明这些做法的危害:
货币的整洁程度体现着一个国家的精神文明水平。
故意毁损人民币,严重损害了人民币的形象,缩短了人民币的使用周期,而且扰乱了人民币流通秩序。
作为我们中学生,自己要爱护人民币,也要教育周围的人爱护人民币。
【走进生活、判断运用】
(5分钟)
【自我发展、开拓视野】
(1)有兴趣的同学可以查阅货币发展史,了解货币发展的有关知识。
并尝试说明:
作为比黄金更贵重的“白金”为什么没有成为货币。
(2)向银行工作人员或财会人员了解如何鉴别假币。
板书内容
教学反思
我觉得一堂有效的教学最关键的就是合理地引导,尤其是集体的引导,要充分调动大家学习的积极性。
学生的体验很重要,所以要采用多种形式的教学,但形式的选择固然重要,也不能流于形式而忽略对学生思维的锻炼,我觉得最重要的还是师生间思维、情感的互动。
随堂小练
1.商店中一台彩电的售价为1000元,这1000元是在执行货币的(A)
A.价值尺度职能B.流通手段职能C.支付手段职能D.贮藏手段职能
2.假设市场上待售的商品价格总额为800亿元,每1元货币在一定的时间内平均流通4次,那么流通中实际需要的货币量为(B)
A.1000亿元B.200亿元C.400亿元D.1600亿元
3.决定流通中所需货币的因素不包括(D)
A.商品的价格水平B.待售商品的数量C.货币流通的速度D.市场供求状况
4.下列关于货币和纸币关系的说法中,正确的有(D )
A.货币就是纸币,纸币就是货币
B.纸币是由国家发行的强制使用的货币
C.货币和纸币都具有价值尺度和流通手段的职能
D.纸币的发行量以流通中实际需要的货币量为限度
备注:
1.突出本课在教材的地位和作用。
注重教材的整体与局部的联系。
2.应对所使用的教学方法操作过程及其功能加以理论分析。
如:
引导探究法
3.更加注重教学导入的方法和技巧,兴趣是学习最好的老师。
充分利用现代教学手段。
4.应详略得当,重点突出,不宜把每个过程说得太详细,要重点说出如何引导学生理解概念,掌握规律的方法,说出培养学生能力与提高教学效果的途径。
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