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低年级学生的学习经验,与中、高年级不同,相对而言他们正规的课堂学习的经验较少,他们的经验更多地体现为一种无意识积累的感性经验。
当然,随着儿童年龄的增长,经验获取的理性和有意识性会随之而长。
好比语文来说,低年级打下坚实的字词教学的基础,到中年级,联系上下文理解句段,高年级,理解篇章、概括主要内容,就应当是水到渠成。
但低年级的基础奠基工作依然是有经验可循的,不管如何,基于学生经验的学习,应该注意体现以下两点:
一、运用已有经验的学习
儿童不是白纸,是特殊文化的携带者。
自从他们受孕那一天起,就有了对于这个世界的“经验”,只是成人无法基于儿童的“视界”准确描述那一时段的“经验”。
更何况,这些逐渐成长起来的学习者,是带着家庭、幼儿园,甚至社会的某些“经验”走到学校的。
在这个瞬息变化的信息时代,有人说,每隔三年,就有一代“代沟”,于是教育者应当能够感受到,每一年新入学儿童的认知水平也是不一样的。
因此,我们的教学,面对每一年的不同的儿童,以及每一个完全不同的儿童个体,我们必须改变课堂教学的方式,这改变应当首先从改变对课堂的认识开始,但是也应当具体体现在课堂的每一个角落。
识记生字——运用已有的识字经验学习新字,二年级的《我有一盒彩笔》一课体现最为明显。
教师书写课题的时提问:
“‘盒和彩’是这堂课要学会的生字,你用什么办法记忆它们?
”你看,一上课,老师就从学生经验出发,激发学生学习的乐趣。
进入课文的学习后,教师让学生小声读课文,一边读,一边画出不认识的生字,用学过的方法学会它们,这就是经验的迁移。
还有,老师提示,如果同桌学习有困难,你就用自己的经验帮助他(她)。
你看,学生之间相互借鉴经验也是一种经验学习,多好。
还有,在记忆“蓝、圆、底、宝、消、灭、永”这些生字的时候,老师还让学生采用归类法、比较法、联想法、猜谜法等方法记忆字形。
这些都是在引导学生运用已有的语文学习的经验学习。
理解词语——《雪地里的小画家》中,老师在帮助学生理解课文中的词语时,也能让学生用“拆字法”理解生词,但同时还让学生用看图法形象理解“小鸡的脚印”、“小马的脚印”、“小狗的脚印”。
《我有一盒彩笔》中,有一处亮点——在理解“连绵起伏”的时候,让学生到前面用笔画一画,学生就用上了美术课的绘图法理解。
于是,你看到黑板上,“一座山,连着一座山,此起彼伏”。
这是利用其他学科的经验学习。
理解句子——《雪地里的小画家》中,“青蛙为什么没参加,它躲在洞里睡着了”这句话,教师采用拓展句式训练的方式,学生添写出“狗熊为什么没参加,它躲在洞里睡着了”;
“刺猬为什么没参加,它躲在洞里睡着了”。
这样一来,学生利用生活中知道的知识,发现了这句话背后的意思:
原来它们都去“冬眠”啦。
《我有一盒彩笔》最后在学习“画一个黄色的圆,那是中秋明月挂山头”这句话时,教师引导学生回忆中秋节时候全家人在一起过节的情景,把生活经验变成学习资源,最后转化感情体验。
由此我们发现,低年级的识字教学,一方面我们应当基于语文学科本身的特点,注意引导学生迁移识字方法的已有经验、记字方法的已有经验、写字方法的已有经验。
同时针对低年级学生学习活动缺乏目的性、有意性的特点,教师还应当打开思维定式,将一切有利于学生学习的经验加以有效利用。
然而这些,教师都要基于识字教学的规律,心中要有数。
这样,学生对于生字的音形义掌握就科学有效了。
总之,不管高年级的,还是低年级的课,基于学生的经验,一定要要“以学定教,因学而导”。
二、过程本身也是经验
上面提到的课例,虽然在一定程度上体现出学生运用已有经验来学习。
但,这里需要强调的是——作为低年级的小朋友,无论怎样,积存的经验相对于他尚未未来漫长的人生而言,并不多。
低年级,乃至整个小学阶段,还是积累经验的过程。
也可以说,学生本身就是学习者,更多的应是学习经验,而不是“介绍经验”。
因此,这里一个重要的提醒是,学生学习过程的本身就是经验。
比如《我有一盒画笔》中,要理解“饥荒”。
生活在现今时代我们这样的城市里的小朋友,是没有“饥荒”的体验的。
那怎么理解?
教师出示图片,让儿童感受世界上还有那么多人吃不饱、穿不暖,在饥寒交迫中挣扎,借助图片,间接获得对“饥荒”的经验理解,这当然可以,而且必要。
但是,在我看来,小学阶段,也许比经验更宝贵的是体验。
别人告诉你的,和你自己体验的,终究是不一样的。
就如同掌握了再多的游泳理论,如果不亲自下水,就永远学不会游泳一样。
课堂学习中,学生体验的过程就是经验获得的过程。
因此,教师要对自己的每一堂课心中有数,明确规划,明白哪一处应当让学生运用已有经验的学习,哪一处可以强化以往的经验,更重要的是,那一处是获得新经验的过程,而这获得新经验的过程应当加入怎样的教育学的含量,才能让学生的体验,是直指内心,而不是流于形式。
当我们认识到,尤其是低年级教学,过程本身就是学习经验的过程的时,我们就不会一味地为了体现学生的过去,而忽视了学生形成当下的经验。
比如一年级的《雪地里的小画家》,学生来到学校才不到三个月。
你想,他们有多少经验可谈?
遗憾的是,教师在设定教学目标的时候似乎没有充分考虑这一点,于是出现了这样的一条——“培养学生运用已经有的知识经验学习新知识的能力。
”与之相对应,在教学过程中,初读课文的环节里,教师要求学生“想办法认识生字,读准字音”。
试问:
儿童的办法从哪里来?
没有相关的经验,我们的学生怎样才能够“想办法”?
写字环节同样存在相似的问题,教师在写“牙、几、它、青、成”这几个字时,采用“教”的手段,从中渗透写字方法。
这其实是这很好的,完全可以大大方方、一笔一划地教好这几个字。
或者分类,那些是独体字,哪些是合体字,根据字形的不同,指导学生先观察,然后再讨论怎么写好。
可教师偏偏要像“含羞草”,羞羞答答欲言又止,好像生怕落下“教”得过多的嫌疑。
其实,这个过程就是“教经验”的过程啊。
你想,这节课上的写字方法如果能够扎扎实实落实,待到下一节,或者以后的更多的识字课,学生不就会用你这堂课教的方法了吗?
这难道不是另一种意义上的用经验学习吗?
可惜,老师虽讲,却没有点明是什么方法;
让学生说,学生当然也说不出个所以然,最后一切就这么不了了之。
所以,让学生基于经验学习,教师一定要明白,教的过程本身也是学生经验获得的历程。
教师的经验
一、教师的原有经验
教师对儿童的学习与发展,具有重要的影响。
流淌在教师课堂上的知识储备、教学设计、教育思想,甚至语言、体态、修养……都会不由自主地成为我们学生的模仿对象。
那么,影响到课堂成败的,教师的原有经验是什么呢?
个人以为,是那些伴随着教师的受教育经历、工作经历、生活阅历而形成的,已经存在于教师头脑中的,对儿童的学习和教师的教学等的基本认识和看法。
一般来说,教师也需要一边成长,一边获得经验。
这也是在自己原有经验基础上建构新经验的过程。
必须看到,对于教师的学习与发展来说,教师的经验,往往是一把“双刃剑”:
当教师原有的经验,符合当下理念,或与新理念趋同时,就会促进教师建构新经验,这样对于自己的成长以及学生的发展,都会起到积极的推动作用。
另一方面,当教师的原有经验不太符合儿童的发展,尤其是有些经验过去曾被认可的,但现在又与新理念不相符时,这固有的经验,将会成为教师发展的桎梏,起消极的阻碍作用。
因此,教师必须要了解自己的原有经验,同时树立不断学习、及时自醒的意识,有效判断已有经验中哪些成分可靠,哪些成分需要改造,进而,为寻找出适宜教学的经验提供依据。
教师的原有经验,通常会有两种表现:
一种是教师的言语。
这种方式表现出来的,往往是教师自己能意识到的经验;
另一种是教师的行为,这种方式表现出来的除了为自己所意识到的经验之外,还有一些潜意识层面的经验,而后者反映出来的,往往是教师的固有观念。
但,作为独立的个体,教师应当如何判定自己经验的正误?
如果一个教师,能对经验的积极成分或消极成分做出独立判断,或者,通过现场观摩、录像分析,或找学生反馈等方式来了解,并透过自己的表面行为,结合自己的言语,分析其背后所反映出来的观念,从而找到症结所在,然后再去思考如何转变固有观念——那是再好不过。
但所谓当事者迷,于是教师应树立开放的意识,敢于暴露自己,甚至暴露问题,通过座谈、研讨、主题沙龙,以及各种交流方式——借助他人的眼睛帮助自己认识原有经验,这无疑也是一条捷径。
二、关注学生已有经验
作为教师,即便能够紧跟时代潮流,有正确的经验在握,我们也还要思考,我们,是否,已经从铺天盖地的教育理论海洋中,取了一瓢注重学生经验的活水,运用于我们的教学?
依靠教师的经验,迁移学生的已有经验是否得到有效的利用?
利用之后,我们的学生究竟能多获得多少东西?
怎样帮助学生,运用教师的或学生既有的经验实现更高的学习效率?
讲读课,怎样通过学生已有的朗读经验,来实现本课的朗读目标。
作文课,如何一手联系学生已有生活经验,一手擎起学生已掌握的习作方法,中间穿起本课的教学目标。
古诗、古文教学如何借助学生已有的文学积累,实现量之上的质的飞跃。
名著导读课,如何将学生已有的对于某一名著的期待视野,通过教师的引领,实现创新视野。
然而如何实现上述一系列的教学可能?
这中间,学生的学习方式,即学生如何提取经验、运用经验、呈现经验,我想是问题的关键。
学生个体的差异性是必然的,因此不可能有完美无缺、一成不变的教学方式,什么样的教学方式才是适合的?
我想,最好的教学方式就是发自学生内心想去参与的方式——自主探究,学生只要乐于学习、主动学习,就一定获得最好的学习成果。
只要学生感兴趣,就会在有意义的环境中作自发的努力。
儿童的学习,是主体自主的学习和建构性的学习,是以问题为中心的行动学习和真实情境中的学习,是基于经验的研究性学习和反思性学习。
为此,教师务必变以传授经验为主的教学,让学生在自身实践的基础上,通过实际操作和体验,来提高解决实际问题的能力。
很多情况下,学生已经有储备了,这个时候,要变“直接告诉”为“自学自悟”,让学生针对自己的问题与困惑,主动思考,激发认知冲突,进而实现建构新经验的高层次学习。
变学生任务式的学习,为过程与研究式的学习,使学生能有机会印证和运用经验,让经验成为起点和助跑器。
说心里话,写下上面这段话时,自己也问心有愧,对老师而言这的确是要求过高了。
但我想唯有如此的直言不讳,方能给教师以豁然洞开的提醒与警示。
比如《我有一盒彩笔》一课。
好多地方,运用经验的学习做得很好,遗憾的是,老师没有将其一以贯之。
教师在最后指导学生书写生字的环节,就抢占了本应由学生占据的位置——“写这个字的时候,要注意什么?
”虽然这么问了,却没有让学生回答。
而是一边写,一边强调:
“彩,左边的‘采’字作偏旁,最后一笔是点,右边的三撇要写在一条线上。
”还有,“底”这个生字。
半包围结构,怎么摆好这个字的结构?
老师没有让学生好好观察生字在田字格中的位置,而是“越俎代庖”直接示范,自然学生就成了课堂的观众,而不是主角。
看来,基于经验的学习过程,应该渗透在教师日常的教育教学中,甚至每一节课的每一个环节中。
而这渗透有赖于教师对于学生已有经验的先知先觉。
教师每天面对的都是一个个生动活泼、充满生命力的儿童,这就决定了教育实践本身就是一个创造的过程,而要创造就需要科学而有效的经验。
其中,必不可少的,就是教师的主体参与和主动积累经验的过程。
如此,虽然艰难,但也要努力探索。
教学引领者的经验
通常,教学引领者都是从教师队伍中提拔起来的教学骨干。
凭着多年的“威信”,其积累的经验越来越固化,时间一长,有些不合时宜的经验就会显得很顽固。
因此,教学引领者在发扬自己优势的时候,也要和教师一起成长,对自己的经验加以一个客观的判断。
作为这样的教学引领者,下面尝试着提出以下“经验”——
首先,要深入班级。
多多注重与教师的日常互动,从中发现教学管理中的关键问题。
经常性地深入班级听课,而不仅仅是听观摩课,以便观察学生在常态下的表现,倾听学生的心声和需要,了解学生的原有经验、实际需要和困惑问题——这样,就能对教师的教学“把脉”,帮助教师挖掘好的想法和做法,分析和梳理教师在专业化发展方面存在的主要问题。
进而,从诸多问题中,筛选出影响教育质量的关键问题,并且,与教师共同设计出下一步研究方案。
其次,倡导研究性实践。
要鼓励教师表达自己的真实想法、切身感受和可行性建议。
围绕“基于经验的学习”,帮助教师从不同切入点开展研究。
以期能从本班实际出发,调动教师的原有经验,抓住其原有经验与新理念之间的认知冲突,在真实的问题情境中,激发教师对关键问题的思考和由内而外的研究动机。
要为教师提供深入思考和实践的时间与空间,鼓励他们在行动中大胆尝试各种不同的解决办法,并用新理念反观自身教育行为,不断积累新的经验。
同时,引导教师不断地体验研究的价值,逐渐实现由外在理念向自身观念的转化。
再次,倡导反复诊断。
在教师的个人实践进行了一段时间之后,要鼓励教师,通过自荐和集体研讨,交流困惑并分享各自的感受与收获。
教学引领者呢,汇总大家的感受与体会,进行梳理和提升后,指导教师再一次实践,将评课会诊开出的“药方”运用到自己的教学实践中,进行验证和完善。
这里要提醒的是,研讨交流中,不应仅仅注重引领者一人的声音,更要注重集思广益——让大家畅所欲言。
这样,围绕教师在实践中的新困惑、新问题和新想法,就能深入讨论,共同诊断出问题背后所隐藏的深层原因,从而形成真正的学习与研究共同体。
最后,寻求专业引领。
在遇到集体会诊仍解决不了的问题时,邀请专业研究人员与教师共同研讨,鼓励教师向专业研究人员大胆说出想法与困惑,请求其结合实践帮助诊断和分析,提出指导性建议。
教给教师思考——专家是从哪个角度来分析这个问题的,他们为什么要提这样的建议等等。
以期从更高的视角和更深的层面来加深对问题的理解。
然后,教学引领者带领教师,再回到实践中,进行新的验证和尝试,不断地改进教育实践,不断地获得真正的经验,而最终形成智慧。
不管怎样,教学引领者要凭借“运用经验的经验”,达到目的,重在强调教学研究与日常教育实践的结合。
通过教研,解决教师日常工作的实际问题。
教学引领者要减少“急功近利”的心理,树立“为教师发展”的观念,围绕“如何更好地给教师提供支持”的思考,调整自己在与教师互动过程中的角色和策略。
总之,“基于经验的学习”研究,内涵太丰富了,涉及到教育要素的方方面面,这里的只言片语恐怕只能作为抛砖引玉。
但,写到这里的时候,我却分明感到自己梳理的过程,也正是积累教学经验,甚至管理经验的过程。
我还发现,随着研究的逐渐深入,学区的这种专题教研方式正在发生着可喜的变化——不仅途径越来越多,而且形式越来越灵活多样。
今天的讨论会,不仅讲课者参与讨论,专家参与点评,还有那么多主动倾听者。
看来,不在乎你的认识是否深刻,表达是否流畅,最重要的,凭借这样的研究内容与研究形式,大家的心贴得更近,思想更加开放,这样的讨论,太贴近教师们的实践和实际需要了,给教师的启示太多了。
我们相信,随着研究的不断深入,学区一定会创造出更多的、更能满足教师需要和有助于提高教师专业化水平的、更加有效的教研方式来。
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