高关初级中学七年级语文学科教案Word文档下载推荐.docx

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分析

教学

重点

学习一些文言实词和虚词的用法。

难点

积累文言词语和成语,让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

诵读法、讨论点拨法、情境教学法

板

书

设

计

4.孙权劝学

《资治通鉴》

吴下阿蒙——刮目相待

劝学（就学、议论、结友）

反

思

教学活动设计

第一课时

一、情景导入生成问题

同学们,你们都读过《三国演义》吗？

话说三国鼎立之时,吴王孙权雄霸一方,其手下有员名将叫吕蒙,此人武艺高强,战功卓著,曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又袭破关羽,占领荆州,深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病：

不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自认为自己是一介武夫,读书于他没有用。

这回,孙权又来劝他了,结果怎么样呢？

让我们来学习《孙权劝学》一文。

二、知识梳理夯实基础

1.作者简介

司马光（1019—1086）,字君实,北宋政治家、史学家。

2.人物档案

（1）鲁肃（172—217）,字子敬,临淮东城人,三国时吴国名将、政治家。

出身士族,为孙权所敬重。

主张联刘抗曹,助周瑜大破曹军于赤壁。

（2）吕蒙（178—219）,字子明,汝南富陂人,三国时吴国名将。

他接受孙权的劝告,多读史书、兵书,长进甚快。

（3）孙权（182—252）,字仲谋,吴郡富春人。

三国时吴国的建立者。

208年与刘备联合,于赤壁之战中击败曹操。

222年在夷陵战役中大败刘备。

229年称帝于武昌,后迁都建业。

230年派将军卫温、诸葛直到达夷州（今台湾）,加强了与夷州的联系。

3.生难字词

卿（qīnɡ）岂（qǐ）孰（shú

）

涉猎（shè

）遂（suì

4.文言知识梳理

（1）词义

【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。

【刮目相待】拭目相看,用新的眼光看待。

（2）一词多义

①以蒙辞以军中多务（用）

自以为大有所益（与“为”组成“以为”,

表示认为）

②当但当涉猎（应当,应该）

当涂掌事（当道,当权）

③见见往事耳（了解）

大兄何见事之晚乎（知晓）

（3）古今异义

①蒙辞以军中多务（古义：

推托；

今义：

告别）

②孤岂欲卿治经为博士邪（古义：

专掌经学传授的学官；

学位的最高一级）

③但当涉猎（古义：

只,只是；

转折连词）

④见往事耳（古义：

指历史；

过去的事）

⑤即更刮目相待（古义：

重新；

更加）

三、整体感知走进文本

（一）指导朗读

1.自由地大声朗读课文,要求读得通顺,读音准确,停顿正确。

2.同座互检诵读,纠正错误。

3.根据提示,读出下面句子的正确语气。

①“卿今当涂掌事,不可不学！

”（语重心长,谆谆告诫）

②“孤岂欲卿治经为博士邪！

”（反问句。

强调学习的目的,有责怪的语气）

③“卿言多务,孰若孤？

否定吕蒙推脱的理由。

要重读强调）

④“卿今者才略,非复吴下阿蒙！

”（感叹句,惊讶、赞叹的语气）

⑤“大兄何见事之晚乎！

”（感叹句,带有自豪的语气）

（二）整体感知

学生自读课文,参照课下注释,借助工具书,翻译课文,并研讨下列问题。

1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

【交流点拨】劝学。

2.吕蒙接受了孙权的建议吗？

【交流点拨】先推脱后接受。

3.课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？

【交流点拨】通过吕蒙与鲁肃的“议论”（侧面）来表现的。

4.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动？

【交流点拨】大惊——拜蒙母——结友。

5.“学”是文章中的一条线索,请据此来概括课文的情节。

【交流点拨】孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃叹学。

4、小结及作业

1.小结（见ppt）

2.背诵课文

4.孙权劝学（第二课时）

品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

揣摩体会人物的语言特点。

通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

。

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

合作探究法

第二课时

一、合作探究生成能力

（一）精读课文深入理解

分析对话,体会人物形象。

（分角色朗读）

1.请一位同学朗读孙权的话。

（1）“不可不学！

”写出了怎样的语气？

表现了怎样的心理？

【交流点拨】用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见其对吕蒙的关心、厚望。

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！

”表现了孙权怎样的心态？

【交流点拨】“邪”表示反问句语气,译为“吗”,联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

（3）“卿言多务,孰若孤？

孤常读书,自以为大有所益。

”这样说有何作用？

【交流点拨】现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。

【小结】这几句话,表现出孙权的善劝。

既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态可见一斑。

2.请两位同学分角色朗读吕蒙、鲁肃的对话,要求尽量读准说话时的语气语调。

思考讨论：

（1）“卿今者才略,非复吴下阿蒙！

”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？

说明了什么？

【交流点拨】十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

（2）“大兄何见事之晚乎！

”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

【交流点拨】为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”！

（3）齐读全文,思考：

孙权、吕蒙对话与吕蒙、鲁肃对话在情感上有区别吗？

请说明。

【交流点拨】孙权对吕蒙说的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系；

吕蒙和鲁肃为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

（2）合作探究理解课文

1.“刮目相待”后，鲁肃有何举动？

与吕蒙主动结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

2.孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

“孤常读书，自以为大有所益。

”

3.吕蒙读后发生了什么样的变化？

通过谁的所见所语来写？

“卿今者才略，非复吴下阿蒙。

”通过鲁肃所见所语来写。

（侧面描写）

4.为什么“士别三日，即更刮目相待。

因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。

要用发展的眼光看待人和事

5.你如何评价孙权、吕蒙、鲁肃？

孙权:

天下英雄谁敌手?

生子当如孙仲谋。

（善劝）

吕蒙:

士别三日,刮目相待（好学）

鲁肃:

鸟随鸾凤飞腾远,人伴贤良品德高。

（敬才、爱才）

二、总结、归纳：

孙权：

关心下属、平易近人、谆谆善诱

劝

吕蒙：

前：

才疏学浅（吴下阿蒙）

后：

好学、自信（刮目相待）

三、讨论、质疑。

还有不懂的问题吗？

说出来，大家来帮帮你。

四、总结课文

这是的一篇关于劝学和学习的文章。

我想我们大家要反问一下自己：

我是一个好学的人吗?

我正在用学习完善、发展自己吗?

如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了!

5、布置作业

1.背诵课文

2.完成名师测控

4.孙权劝学（第三课时）

积累成语,让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

学习运用"

吴下阿蒙"

"

刮目相待"

等成语。

表演法、讨论法

1详写“劝学”“论议”

②正面写“劝学”经过——侧面写吕蒙才略的长进。

第三课时

一、模仿表演，体验反思

1.模仿表演：

请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。

要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

（分别以白话文和文言文进行表演，可轮流进行。

2.体验反思：

这个故事给你有什么启示呢?

二、探究写法生成能力

课文在情节的处理上有什么特点？

【交流点拨】

①详写“劝学”“论议”,尤以“论议”为甚；

“就学”“结友”则一笔带过。

②正面写“劝学”经过,通过“论议”之后鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙才略的长进。

③情节以人物对话为主。

三、拓展延伸

1.解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。

意思是说人没有学问的意思。

现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

2.小练笔：

有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,因此身体状况不好,身为朋友的你为她感到着急。

今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。

联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧,写一段劝说文字,100字左右。

【交流点拨】示例：

你的学习成绩真的特别优秀,我真羡慕你啊。

只是,你的身体素质有些差,应该加强锻炼,提高身体素质,这样也不会因为身体原因影响学习,况且,我们又不是高强度训练,只是适当锻炼罢了。

你看我现在,身体好了,精神状态也好多了。

你也来和我一起锻炼吧！

5、小结

本文通过孙权劝勉吕蒙学习的故事，突出了孙权关心下级，耐心说服，不以权势压人的行为，赞扬了吕蒙接受意见并努力学习并有所成就，告诉了我们“开卷有益”的道理，说明了人只要肯学，就会大有长进，成年人也是如此。

6、布置作业

写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。