《送别》Word格式.docx
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江边水气缭绕,笼罩在淡蓝色的薄雾中,雾气时聚时散令人产生无限遐想。
(3)师生共同在音乐中想象,感受“烟花三月”令人神往的美景。
抓住“烟花三月”的“烟”,引发学生对春天美景的想象,联想长江两岸的一片春意,“形真”而“意远”。
先让学生感受、理解,再表达美的感受,融理解运用为一体。
(4)拓展理解:
“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉,还有扬州,乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓,一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。
这句诗表达了诗人愉悦的心境。
(5)指导朗读前两句。
3.品析“碧空尽”“唯”的含义。
(1)品第三句,各抒己见,谈谈对“碧空尽”的理解,体会诗人仁立凝望远帆的情景。
(2)体会李白目送帆船远去时间之长,对朋友感情之深。
(3)从最后一句中,体会诗人寄情于浩荡的一江春水,对挚友的一片深情。
(4)指导朗读后两句。
学生自读,自评,评后再读。
师引读,板书:
情深意长。
四、赏读全诗,背诵全诗。
1.自由组合练习读。
2.展示个性指名读。
3.师生互动背诵读。
自由组合读,让学生自读自悟,读中悟情;
教师引读,可点拨学生如何读出抑扬顿挫,触发学生深入体会;
展示个性读,可引发学生展示自身独特体会,因此多样化的反复诵读,是培养语感的必由之路。
五、回顾全诗,归纳升华。
1.归纳总结全诗情景交融的表达方法。
2.略读第二首诗。
3.激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。
教学后记
古诗教学是小学语文教学的难点,如何让学生从凝练简洁的诗句中,驰骋想象,领会诗情,确实不容易。
我的教学设计以师生互动为主线,以学生的自读自悟为基点,相机引导,教学风格清新明快。
通过解题,初读,引导学生整体把握诗意,初步进入诗的意境;
通过品析文眼、俪句和揣摩体会诗人的思想感情,境中悟情;
通过多种诵读方法,培养良好的阅读习惯,培养语感。
“导”在师生交流互动中,“导”在声情并茂的情境中,“导”在关键词句的赏析中,“导”在抑扬顿挫的朗读中,较好地体现了古诗教学的特点,收到了良好的教学效果。
21、搭石
教学要求:
1.知识与技能。
(1)认识7个生字,会写11个生字。
(2)有感情地朗读课文,感受文中事物的美。
(3)摘抄喜欢的句子,与同学交流。
(4)学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养学生留心观察、用心感受的习惯。
2.过程与方法。
通过指导、拼读、书写,认识、掌握文中生字;
通过反复读,体会课文写的美,体会文中人物的心灵美。
3.情感态度价值观。
通过学习感受文中人物的心灵美,使学生从中受到熏陶,做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。
重难点、关键
1.从语言文字中体会课文的“美”,引导学生做一个心中有他人、团结礼让的孩子。
2.有感情地朗读课文。
课时划分两课时
第一课时
1.初读课文,了解课文内容。
2.认识7个生字,学会本课11个生字,理解由生字组成的词。
3.正确、流利地朗读课文。
教具准备
1.生字卡片。
2.课文插图投影。
一、师谈话引入
1.投影课文插图。
2.板题,读题。
3.自由读文第一自然段。
用自己的话说说什么是“搭石”。
(“搭石”指人们每隔两尺左右放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块,这些石块都比较平整。
二、自由读文,扫清字词障碍
1.生自由读文(围绕自学提示)
自学提示:
s.自由读文,划出本课生字新词拼读。
b.把生字词读给同桌听,请同桌评议。
c.划出不理解的词语,同桌一起比赛,看谁解决得又对又快。
2.汇报自学情况,进行生字教学。
s.出示生字卡,指名拼读。
b.开火车读生字词。
c.去掉拼音,读由生字组成的词。
d.汇报你在自学中弄懂的词语和意思。
脱鞋绾裤:
“绾”同“挽”。
脱去鞋子,挽起裤脚。
谴责:
指责,责备,埋怨。
俗语:
大家都熟知而且常用的话。
协调有序:
有规律,有顺序。
人影绰绰:
形容人影在画面上一荡一荡的情景。
理所当然:
认为应当这么做,这么做是很正常的事。
汛期:
指江河水位定时性的上涨时期。
3.指名逐节读文,正音。
注意读准:
汛()期脱鞋绾()裤涨()潮
遣(价)责俗()语人影绰绰()
间()隔
三、再读课文,了解大意
1.生默读课文,在你读懂的语句旁用铅笔做旁注。
2.学习小组交流。
3.说说课文讲了什么内容。
课文介绍了作者家乡的小溪在汛期时,总有人摆搭石,为大家提供方便以及人们走搭石时小心翼翼、互相礼让的一幕幕感人的情景。
四、选择你感兴趣的内容读一读,并简单谈谈自己的感受(结合指导读)
生:
我选择“摆搭石”一段读。
(生读略)我读懂了那儿的人很爱帮助人,水那么凉还有人下去摆搭石。
我选择“过搭石”的部分读。
(生读略)我读懂了走搭石时要保持平衡。
我也读懂了人们在走搭石时很有礼貌,总是让别人先过。
我还读懂了人们在走搭石时很关心老人,瞧,他们总是伏下身子把老人背过去
五、齐读课文
六、指导书写生字
七、作业
1.抄写生字新词。
2.正确地朗读课文。
第二课时
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习课文,感受文中表现出现出来的“美”,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
1.生字词卡片。
2.自制课件。
3.有关语句投影。
4.音乐《爱的奉献》。
一、听写并互相批改、订正
山洪暴发问隔懒惰俗语
平衡清波荡漾理所当然联结
二、朗读文,说说课文主要内容
三、默读课文,划出“文中哪些地方让我们感受到美”。
(根据学生的汇报进行教学,重点指导2—5)
1.“上了点年岁的人,无论怎样急蓉赶路,……直到满意了才肯离去。
”
(1)“无论怎样“‘只要”“一定“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”生动地刻画了老人认真细致的动作,表现了老人一心想为他人着想的优秀品质。
(2)指导想象画面,同时展开联想:
老人踩到不稳的搭石,心里会怎么想,表情、动作又会怎样?
在挑选合适的石头时,会怎样想,怎样做?
老人满意离去时,又是怎样的心
理、表情、动作?
(体会老人心灵美)
(3)指导感情读,进一步体会老人的心灵美,读出你对老人的赞美。
(4)开拓思维,并不是所写的这个老人才会停下来调整搭石,所有的老人在遇到这种情况时都会这么做。
2.“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,……给人画一般的美感。
(1)这段话对“一行人走搭石”的描摹,实实在在体现了搭石“构成了家乡的一道风
景”。
作者写一行人走搭石时动作的协调有序,“像轻快的音乐”,“给人画一般的美感”,仿佛在我们的眼前展现了一幅有声看色的美美画卷。
(2)学生想象画面,师播放自制(录制)的画面。
(3)指导读句,读出美感。
3.“经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
…人们都把这看成理所当然的事。
”
(1)这段话虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖
意。
生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且“把这看成理所当然的事”。
⑦理解“理所当然的事”。
⑦联系生活举例说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事。
(如:
妈妈给儿女煮饭,看到地上有纸张随手捡起……)
⑦文中“理所当然的事”指什么?
④两个人面对面同时走到溪边,总是会让对方先走,并亲热地聊聊家常。
⑤遇上老人,年轻人总要背老人过去。
’
⑧谈谈从这个事例中你感受到的东西。
(2)指导感情读。
4.“一排排搭石,……美好的情感。
(1)自由读。
(2)畅谈对这段话的理解,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人企美。
(3)倾听与评价,促进理解与感悟。
(4)指导感情读。
5.播放音乐《爱的奉献》,配乐读2—5自然段。
四、课外拓展延伸
作者真是一个留心观察身边事物的人,他把平平常常的一件摆搭石、过搭石的事儿
介绍得这么具体,虽然事例平常,语言朴实,却让我深切地感受了“美”。
同学们。
你们平时是否也曾留心观察身边的“美”呢?
谈一谈吧!
(生谈略)
五、小结
希望大家从课文中学习做一个心灵美的孩子,一个心中有他人,默默奉献,互相礼让的生活的有心人。
六、作业
1.感情读文。
2.摘抄喜欢的句子。
3.(好生)写一写你生活中认为美的事例。
板书设计:
默默奉献
搭石互相礼让心灵美
尊老爱幼
教学后记:
在教学中,尽管我想把同事们集体的智慧最大限度的体现在课堂中。
但是,整堂课上了下来后,也留下了很多的遗憾:
整堂课自己给学生的空间还不够,因此,便有了整堂课都希望学生顺应自己的思维方式,害怕学生在课堂上生成与自己思维截然不同的新模式。
如在教学从人们走搭石的画面中体会家乡的一道风景时,我总喜欢让学生按顺序交流,不想让学生跳出我的思维方式,因此便有了课堂上,自己在浏览孩子们读书勾画的情况时,特意寻找按顺序勾画的孩子来首先来发言交流,这样就让孩子们的思维顺应了我的思维方式。
18、跨越海峡的生命桥
教学目标:
1.认识8个生字,会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2.读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点:
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡生命桥”的含义。
教学时数:
二课时。
教学过程:
第一课时
导入新课。
《跨越海峡的生命桥》,这是一个真实的故事,一个发生在杭州的故事,因为真实,因为就在我们身边,我在读这个故事的时候,格外感动,我想你们也一样,让我们再来读读这个故事,看看到底是什么感动着我们?
你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
二.引导学生读课文:
你可以读一段,也可以读几句话,只要是令你感动的,让你心中有所触动的。
三.学生自由读课文。
四.学生交流感受。
生:
我读课文的最后一段:
“小钱得救了……那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。
师:
这里你为什么而感动?
小钱得救了。
师:
这是一个美丽的结果,患有严重白血病的小钱最终得救了,很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪,这是一种感动。
我读课文的第五段。
朗读:
“针头向皮肤刺去……终于从躯里涓涓流出……”
把最后一句话再读一遍,要读通顺。
“经过一次又一次的努力,利用大地震……动……暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……”
要想读好课文,首先要看清楚词语,不能读破了。
你仔细看看,轻轻练练,相信你一定能读好,大家都试一试。
生:
“经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……”
师:
很好,坚持这样读课文,就一定能把课文读得很流利。
这段中有一个词语“突如其来”,你们怎样理解?
突然发生。
事先一点也不知道,突然发生了。
就是说发生的时间很突然。
余震突如其来,还有别的意思吗?
“余震”是说大地震后的小地震,让我想起一个数学课中的一个词“余数”,数学中还有一条规则“余数一定除数小”,但是小多少并不确定……
我读课文的第二段。
“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。
先说说什么地方感动了你。
小钱只有18岁,就患了白血病,很可怜;
骨髓很难找,终于找到了,真让人高兴。
正是大悲大喜,悲喜交加。
小钱患的是白血病,白血病又叫血癌,很难医治,小钱的生命就像——你再读读这句话,刚才没有读通顺,这次看仔细。
“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花重新绽放。
”师:
你能在这句话中找到一组反义词吗?
“凋零”和“绽放”,凋零就是凋谢,绽放就是开放。
人们常说“生命如花”、“岁月如花”,那是比喻生命的美好,让生命更加美好是人类永远的追求,于是你就有了这大悲大喜的感动,你的感觉是和全人类的感觉一致的。
我读课文的第四段。
“在这场灾难中……期待着他的骨髓。
你读得很投入,说说你的感动。
这位青年不顾家人的安危捐献骨髓,我很感动。
他之所以这样做,那是因为他知道——
拯救生命更重要。
第二课时
一.谈话导入
这是一次跨越海峡的拯救行动,这是一次和死神争夺生命的较量,最后,生命在人们的无私的给于中复活了,生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。
小钱得救了,他的身体会慢慢康复,他苍白的脸会慢慢红润起来,他的心中一定会充满了感激,你想他会感激谁呢?
读读课文,设身处地地想一想。
二、学生读课文,思考,讨论
1、小钱感谢那位青年,仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗?
再仔细地读读课文,看看还有什么令人感激的原因?
有人说“看文如看山”,从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
2、学生读课文
3、师:
读出新的发现了吗?
你从哪里看出来的?
读一读
4。
学生朗读“在抽取骨髓的过程中,发生了余震……”
5、师:
是啊,余震有大有小,房屋随时都可能倒下来,生命受到了严重的威胁。
这样的时刻,人们最应该做的是——
6、 我们可以想象一下,又一次余震发生了,大地开始颤抖,房屋开始摇晃,窗户上的玻璃啪地掉下来了,身体下的病床吱吱作响……但是,这个青年人——
7、师:
我不评价,也不想让别人评价,你自己说说你在读的时候,哪些地方在尽力表现自己的感动,也就是说你哪些地方读得特别努力?
8、师:
但是,小钱非常感激那位青年,仅仅是因为他捐献骨髓,仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗?
还有别的理由吗?
在读读课文,仔细地找一找。
9、师:
不知道,并不表示他不关心,不牵挂,不担心。
他静静地趟在病床上,但是他的内心一定是极不平静的,他会想些什么呢?
让我们用心去贴近这位台湾青年的心,听一听他会想些什么。
听到了就写下来。
10、师:
根据国际上骨髓资助的有关规定,骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的,但一年以后就可以了。
我们来想象一下,一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,会是怎样的场景?
可以想象,也可以和其他同学配合表演。
11|、师:
(出示李博士一天的工作安排表)我们来看看李博士这一天的工作,你想到了什么?
12、师:
由于历史和政治的原因,台湾和大陆现在还没有直接通航,台湾当局不允许飞机直接飞到大陆,只有到香港中转。
尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡,还有很多人为的阻隔,但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情,两岸同胞用爱心架起了一座——
让我们一起深情地朗读最后一个自然段。
(朗读)“小钱得救了……那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。
再深情地读一读最后一句话。
(朗读)“那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。
13、师:
是啊,这些人就在小钱的身边,时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持,他们是怎样做怎么说的呢?
课文中并没有具体描写。
怎么办?
我们可以想象一下。
对,我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。
这两个时间是很特殊的,一个是当小钱知道自己患了白血病的时候,另一个是骨髓移植这一天,我们可以想象一下在这两个日子里,小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。
并把他写下来。
教学后记:
读是本节课采用的主要教学方法。
课堂伊始,我就让学生初读,把课文读通顺正确,重点读好课文的第2段。
这段不仅生字词多,难以读通顺,而且正是这节课研读的重点;
接下来轻声读,想想课文写了哪些人物,他们之间发生了什么事,了解课文主要讲了一件什么事。
接下来的带问题默读,把学生带进了课文的情感,引起学生和作者的共鸣。
最后的汇报读更是学生情感的抒发,内心的感受。
让学生每次的朗读都是为品读文本而服务,层层递进。
23、卡罗纳
1、认识5个生字,能正确有感情地朗读课文,读懂课文内容。
2、抓住人物语言、动作、神情的描述,通过品读、批注、交流,感受师生及家长对卡罗纳的真切关爱之情。
3、懂得在别人遭遇不幸时,同情体贴给予关爱。
引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的,并交流各自的阅读体会和感受。
教学准备:
制作幻灯片
一、故事导入,激发情感。
(3分钟)
1、师:
一个只读小学3年级的孩子,在他母亲生日那天,献给了母亲一封长达八页纸的信,来深深表达自己对母亲的热爱,信的四周还画上了漂亮的花边。
可是半年后,无限疼爱的母亲竟然生病去世了,他遭到了巨大的不幸,他面容灰白,眼睛哭红了,连两腿也站不稳,好象他自己也大病了一场似的。
他万分伤心。
此时此刻,你的心情怎样?
(A看得出来你是一个富有同情心的孩子。
B是啊,世界上最伟大的就是母爱,可是他却失去了母亲。
这个可怜的孩子叫-----------点击课件,出示课题:
卡罗纳
2、师生问好。
(按序发下复印课文)
二、初读课文,学习生字词。
5分钟
走进卡罗纳,走进包含深情的字里行间,按照自己的阅读习惯读课文,把生字读准,把句子读通。
明白吗?
(生阅读,师巡视)4分钟
看到同学们读得这样认真,这样投入,说明同学们被这篇课文感动了,让我们先来看看这篇课文的生字词吧。
(出示生词课件)
这些生字词大家都会读了吗?
谁来读一读。
生(控制在2-3人)读,师点评。
(A、你读得真好,普通话很标准。
B、准确,响亮,请坐!
C、你读得声音很响亮,这个词语试着再读一遍,好吗?
D、你的声音真美!
希望能经常听到你的声音。
)1分钟
都能写准确了吗?
三、研读第一自然段(6分钟)
1、可怜的卡罗纳就要来学校上学了,昨天上午,我们刚走进教室,老师就对大家说:
“…………….”引读第一自然段老师的话。
2、自己再读老师的这段话,读着读着,哪些地方让你特别感动?
画上一些记号。
深入到每一个字词,甚至每一个标点中去。
板书:
庄重严肃热情
3、老师怀着对卡罗纳的无限同情与热爱,怀着对我们的热切希望说:
“生齐读老师的话…”
四、围绕第一自然段研读课文16分钟
1、今天上午,可怜的卡罗纳来到了学校。
我们又是怎样对待失去母亲的同学卡罗纳的?
你是从哪些句子中感受到的?
细细地读课文,用心灵去感受,划出这些句子,圈出你认为重要的字词。
找了以后,在4人小组里交流讨论。
5 生讨论,师巡视,点拨引导。
2、刚才大家学习、研究得很投入、很专心,可见大家是多么具有钻研精神。
接下去我们来汇报,按照这样的规则:
我们是()对待卡罗纳,我的根据是(读一读课文中的材料);
然后再具体地说说我是怎么根据这个材料想到的。
点拨,随学生的反馈,出示相关课文段落。
A、
(1)为什么大家都没有没有说话,都屏息凝神地望着卡罗纳?
2
(为卡罗纳失去母亲而感到同情。
(2)朗读体会。
B、哪几个动作最能反映我对卡罗纳的同情与关心?
3
朗读体会,止到“只是把他的手放在我的手上。
从我的一个放,一个贴,一句卡罗纳别哭了,让卡罗纳深切感受到同学对他的同情与关切。
C、朗读体会。
D、
(1)为什么卡罗纳的目光中充满着无法形容的悲哀,为什么卡罗纳的神情仿佛在说:
“你可以拥抱妈妈,我却再也不能了。
”他此时想起了什么?
5
(2)为什么这么肯定?
(3)朗读:
看到我的母亲在等我,看到我扑进母亲的怀抱,卡罗纳的目光里………
…………….我恍然大悟………….和他一块儿回家去。
这也是母亲把我推开,目不转睛地望着卡罗纳的用意。
五、小结4分钟
当可怜的卡罗纳来到了学校。
庄重严肃热情
这庄重严肃,热情包含了我们对卡罗纳的…………………?
这庄重严肃,热情是老师对我们的希望,也是我母亲对我的希望,也是我们的希望,也一定是我们502班每一位同学的希望。
这庄重严肃,热情包含了我们对失去母亲的卡罗纳深深的爱!
(板书:
爱)
出示课件,齐读:
关爱他人是一种美德,她能给人以春天般的温暖,她能融化一颗冰冷的心。
我们相信,卡罗纳在这么多爱的笼罩下,心头的悲伤会渐渐消退的。
爱,让人间充满温馨。
六、内化拓展10分钟
1、写信
A请您给卡罗纳写一封信,给他以春天般的温暖,让他心头的悲伤早日消退。
B请您代表卡罗纳,向关爱他的人(选取其中的一个)写一封信,感谢他对卡罗纳的无限关爱和帮助。
学生选择写信,交流。
2、出示《爱的教育》,课外阅读《爱的教育》。
板书:
庄重
严肃 爱!
热情
在教学中。
我把大量的时间和机会留给学生,让学生找出朗读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子,说说谁最让你感动?
交流各自的阅读体会和感受,引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受,我只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范,而更
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