探究综合备考策略.doc
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探究备考策略提升应试能力
—2009年高考语文复习对策及备考建议
2月24日—2月26日,我院教科研部对全市部分高中学校的高三备考工作进行了调研。
通过听课、座谈、交流等形式,全面了解2009届各校高三备考和管理情况,并及时与任课教师和学校作了认真细致的反馈。
从语文调研情况看,各校对高考工作高度重视,语文备考工作紧张有序,措施到位;同时也了解到学校在语文备考工作中存在一些问题。
总体说来,我市高三备考工作呈现三大亮点和四点不足:
三大亮点:
一是教师能整体把握教材。
大部分教师熟悉教材,课本知识过关,重点难点抓得准,传授知识能做到得心应手,都能对自己使用的教材进行恰当地整合,在指导学生复习的过程中,对历年来的高考试题信手拈来,如数家珍,不仅引导学生熟悉高考题,而且结合自己的经验,总结高考规律,引领学生拓展思路,通过精讲精练,提升应考能力。
二是大部分教师注重应试技巧。
语文复习备考不只是作题和对答案,而要注重解题方法和应试技巧的训练。
在听课调研中,我们发现很多语文老师在这方面做得很好。
琼山中学对“现代文阅读”的备考复习,讲究答题技巧,注重精讲多练,以老师的“示范做题”引领学生“模仿练习”,破解了高考语文“阅读”复习备考的难题。
三是各学校的考情分析讲究实效。
大部分学校月考已进行了4—5次,并对试题和考情进行了针对性的分析。
一中、侨中、实验中学的月考试题对重点、难点的把握非常准确,对各项知识点的考查接近高考;一中备课组还出了部分原创试题;一中、十四中的考情分析,注重实效,对学生答题情况的分析十分到位,为指导下一步的备考复习提供了重要依据。
四点不足:
从调研情况来看,各学校、老师、学生对时间抓得非常紧,可是教学的效果、效益与时间的付出难成正比。
就课堂而言,虽然部分课直接指向高考,有利于高考拿分,但有些老师的课,却是费力而不讨好,课堂效果比较差。
我们发现这些课共同的倾向是:
重视高考而忽略素养,重视结论而忽略过程,重视知识而忽略思维,重视预设而忽略生成,重视时间而忽略效益。
其大体可分为以下四类:
一是脱离实际,盲目拔高。
部分老师不论本校教学实际水平如何,不论学生的学习基础如何,贪大贪难,盲目攀高。
课堂教学中,讲得多,讲得深,讲得玄,讲得繁,学生不胜其苦,却学不得法。
二是丢本离纲,轻视基础。
调研时了解到,一些高三老师,备课时依据的标准要求,凭的是个人的经验,凭的是各种复习资料,复习资料代替了教材,教材中许多富有训练价值的练习题视之敝屣,只是作题、对答案及答案的解析。
据一些学生反映,个别教师教材不熟,不能驾驭课堂,忙于应付单一的知识传授,传统的启发式教学法也用不上。
有的人照本宣科,离开课本和教案不能讲课,以致课堂气氛沉闷,使人昏昏欲睡。
三是忽视主体,缺乏沟通。
“学生是学习的主体”,对此高三的老师也非常认同,但在实际的教学行为中,部分老师总是担心时间不够用,不敢也不愿放手让学生自主学习,自主复习。
我们感觉到,越是到了高三年级,满堂灌的倾向、机械训练的倾向就越严重,课堂学习中只有老师的一种声音,单一思维,学生主动参与、积极探究、学习过程被省略,被抑制。
四是浪费时间,低效劳动。
在与学生的座谈中,我们听到最多的一句话是:
浪费时间。
看来,尽管高三的老师不厌其繁、不辞劳苦、穷穷兀兀、披星戴月地付出,但学生却似乎并不“买帐”,不领情。
例如,不少教师上课,随意性很大,目标不明确,究竟40分钟里要让学生获得哪些知识和能力,达到什么标准和水平,教者心中无数,学的人糊里糊涂,听课人也感到茫然,学生从头至尾处于云里雾里之中,分不清东西,辩不清南北。
又比如,上课复习旧知或讲题,老师自顾自地讲,不管学生听不听,偶尔的提问、讨论成为点缀,课堂上很难看到学生思维的火花被激起、被点燃,学生的思维呈抑制状态。
再比如,课堂教学结构杂乱,事前未作很好的安排与布局,哪个先讲,哪个后讲,哪些可以不讲,哪些地方让学生自主学习、思考、讨论……没有一个清晰的思路和方案。
如此看来,在高三的教学中,教学的有效性,课堂的有效性已经成为一个非常突出的、制约着高考质量提高的大问题。
为此,我们要采取行之有效的备考策略,进一步提高高考备考效率,提升语文应试能力。
一、准确把握方向
(一)基本稳定
从近两年海南高考语文命题来看,虽然试卷的结构和内容有所变化,但是都没有超出高考语文考试说明的范围,而近两年高考语文考试说明变化很小。
因此,复习中可以依据2009年高考语文考试说明,明确考点分布,了解试卷的结构、题型比例、层级调整和赋分权重等,做到心中有数。
可以2007年和2008年高考试题为训练模板,进行常规备考训练。
2009年的语文高考,应该掌握一条总的原则:
考试指导思想基本不变;主要考点基本不变;考试结构基本不变。
试卷的题量不会有大的起伏,难度也不会有大的起伏,如果说考试的范围或者是难度稍有调整的话,也只是微调,不会出现大起大落。
所以考生应该是很放心的按照老师的指导,在剩下的时间里,原来做得比较有效的地接着做,原来有漏洞的地方应该查漏补缺,在题量上在难度上总的来说变化也是很小的,应该是很稳定的,考生不必考虑难度是不是突然加大?
当然,命题有可能这一脚深一点儿,那一脚浅一点儿,但是不管多深不管多浅,命题有一定的要求。
命题的要求讲究四条。
信度、效度、难度值、区分度,这四条里面大概最关键的是难度值,这个难度值专家命题是有标准的,难度值要接近于0.55,因为高考考了这么多年了,命题人很有经验了,他们在难度值的掌握上应该是十拿九稳的,不是大起大落的,因此考生不必估计2009会不会突然增加难度,还是应该扎扎实实的打好基本功。
(二)四点注意
1.现代文阅读2007年是“阅读一般论述类和说明类文章”,2008年、2009年删掉了四个字,变成了“阅读一般论述类文章”,把“和说明类四个字”删掉,那就意味着现代文阅读所考的文章就是论述类文章,不再涵盖说明类文章了。
2.文学类文本阅读2007年考试说明的表述顺序是:
“了解小说、散文的基本特征及主要表现手法”。
2008年、2009年变成了“了解小说、散文、诗歌、戏剧散文的基本特征及主要表现手法”。
新增加了诗歌和戏剧考点,考生应该有意识地多做一些这方面的阅读。
3.实用类文本阅读,2008年、2009年的考试说明表述是“了解传记、新闻、报告、科普文章的文体特征和主要表现手法”。
这个地方的变化考生应该注意,没有说检测访谈,考生复习应该放弃它,因为考纲上把访谈删掉了。
但有一两条应该重视的,一条是传记,2007和2008年我省的试卷已经连续两次考了传记。
考生还应该注意新闻,07年考纲上有新闻,08和09年考纲上仍然有新闻,07年山东专门检测了一篇新闻,标题叫梦碎雅典,文章选得好,题出得也漂亮。
对于传记或者新闻,08和09届的学生一直比较重视,因此就按照原来的办法去复习,应该说问题不大。
但大家还应该适当增加对报告和科普文章的阅读练习,特别是科普类文章,也应该引起注意。
4.在古代诗文阅读考查方面,近两年文言文文本采用史传体文章,预测2009年变化不大,仍将沿用史传体文章,并且在难度上不会加大,从而体现阅读浅易文言文这一考查要求。
二、规范五种课型
1.复习课。
高考是“依纲命题”,并不以哪个版本的教材为依据,但在复习中,我们则必须做到“依本复习”。
对语文教材的复习可采用大模块、小单元策略。
每个小单元都要从两方面切入,一是知识切入,主要包括字、词(近义词、虚词、成语、熟语、文言实虚词、句式);二是能力切入,主要是阅读能力和写作能力。
知识切入以学生动手为主,教师辅助,能力切入由教师分析设定,学生跟进。
每一单元要找准恰当的能力切入点,切入点一般是体现考点的单元训练重点,然后以此为主线,把本单元的有关内容贯穿起来,使整个单元紧紧围绕在培养一种能力、掌握一种方法上。
这条主线可以适当向外扩展,能扩多少就扩多少,不求面面俱到。
复习课依托课本,是感性的、琐碎的,一般分四步走:
一是呈现考点和考题,二是探究思路和方法,三是验证巩固和提高,四是教师答疑和补充。
通过这四步,旨在让学生对各考点形成一定的应对措施。
2.检测课。
每个单元或专题结束后都进行双过关检测,第一次检测要求覆盖面广,尽量涉及到各个知识点,第二次检测要求针对第一次检测暴露出来的问题设计题目,以达到纠正的目的,在精不在多。
3.讲评课。
逐题讲解不可取,耽误优生,浪费精力,致使厌学,是典型的少慢差费的教学。
优秀老师的做法是先拿出一定时间,通过让学生自由探讨的方式解决误答率不太高的题目,这种小范围的讨论,既节约了时间又达到了互补效果,可能比老师讲解更好一些。
第二个环节是在教师的引导下,让学生自由提出不明白的疑难问题,然后让其他同学来解决,因为一个题目不可能全体学生都不会。
假如全体学生都不明白,那么再通过老师提示,引导启发学生通过讨论、争论的方式解决。
这往往放在误答率较高的高难度题目上,其优点是对症下药,针对性强,学生印象深刻。
教师讲评的要点:
一是讲思路,考题的题型符合高考说明的哪些考点;这些考点的解题思路;学生考试情况分析。
二是讲联系,本次考试的内容与过去复习中的内容联系;本次考试的能力点与过去复习的能力点的联系;本次考试的能力点和题型与高考能力点和题型的联系。
4.阅读课。
采取开放性阅读和指导性阅读相结合的方式。
开放性阅读一般放在自习课上,随便阅读,但为了避免盲目性和随意性,必须要求学生带着任务阅读,比如设计阅读信息反馈卡让学生填写,或概括内容,或介绍人物,或做练习,或进行文章评价。
指导性阅读放在正课上。
每周一般要有两三篇典型的阅读文章印发给学生,教师在课堂上指导学生阅读。
选文可以按照阅读训练的内容分类,也可以按照阅读训练的重点分类。
不必在每次指导阅读时,都将理解分析、归纳概括、赏析评价几种能力一起训练,也不必每次训练既有小说又有议论文、散文,要重点突出,能力集中。
5.写作课。
写作课也有开放性写作和指导性写作。
开放性写作要求学建立周记或随笔本,愿意写什么就写什么,一般是对生活的感悟。
每周收阅一次,可不加批语,但必须浏览,从中选出三五篇优秀周记下发读一读,以激励学生的兴趣。
指导性写作要求教师进行科学合理的训练。
作文批改和讲评要采取灵活的方式,把教师从繁重的效果不大的全批全改中解放出来。
每个月要有重点的全批全改一次作文,另外的作文可以采取集体批阅修改和互相批阅的方式。
把学生的作文选出上中下三类各两三篇,然后印发给学生,讲评课分四步走。
第一步,让学生把这些文章读一遍,将他们分成上中下三类。
第二步,让多个学生谈自己的见解,陈述自己为什么这样分类,优秀作文好在哪里,差作文差在哪里。
第三步,在大部分学生对作文评价分类达成共识的前提下,讨论如何将中等和差等的作文改成优秀作文或相对优秀的作文。
第四步,让学生从中选定一篇,做修改尝试。
三、探究备考策略
进入高三,既要学习新课,又要进行第一轮知识点复习,时间紧,内容多,因此一些学生感到备考效果不理想。
那么进入第二轮又该怎么进行语文复习呢?
我以为应做到“埋头拉车”与“抬头看路”。
所谓“埋头拉车”,就是脚踏实地,夯基寻径;所谓“抬头看路”,就是要胸有目标,心有规划。
(一)找准症结,对症下药
首先应分析造成第一轮复习效果不好的原因,是学生接受力不够、理解消化跟不上,还是心态上急于求成;是学科知识体系不够完善,还是学生基础一向较差;是随堂检测效果不好,还是月考等正式考试不好;是学生真的不行,还是与别人比不行;是整体或局部上差,还是复习中正常的“高原”现象等等。
具体到语文学科,是语基或语言表达、文言阅读、古诗词鉴赏、现代文阅读的问题,还是作文的问题;而作文又是审题立意、素材积累、谋篇布局、写作技法、文体范式等方面的问题,还是语言方面的问题。
其次应指导学生对知识系统进行梳理,在脑海中建
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