论新课标下学生学习方式的转变.doc

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新课程理念下学生学习方式的转变策略

（遂宁中学本校区语文组何勇629000）

摘要：

课改进行一年多了，但许多教师在课堂教学中依然存在一些认识上、操作上的误区。

表现在课堂教学中，常常是要么上的是课改新教材，用的还是原来的老教法；要么是误用“自主、合作、探究”等新理念，把一堂课上成了活动课、讨论课、表演课等，整堂课貌似热闹，但学生学习方式没有得到任何改变。

新课程标准下如何转变学生的学习方式？

本文就此问题进行论述。

关键词：

学生学习方式转变

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，转变学生的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。

“转变学生学习方式”，即要转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。

那么，如何在语文教学中把过去单一的、被动的学习方式向多样的学习方式转变呢？

一、认清原有学习方式的利弊

   人获取知识的途径一是靠书本，二是靠实践。

长期以来学生为了“应试”，学习的方式就是以书本为主，一提起“学习”，就是“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”。

在课堂上更是以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展。

教师布置的作业多是书面习题与阅读教材，很少布置如观察、实验、社会调查等实践性作业。

学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂上忽视学生的创新精神和实践能力，学生没法获得直接体验。

    当然，原有的接受式学习也不能一概否定，其优点如讲授法、讲述法、讲解法等是否应继承与发扬，关键是看教师能否善于抓住主客观条件，把接受式学习变为有意义的学习。

课堂上学生学习方式的转变，不能追求外表形式的变化。

忽视学习方式的本质，放弃传统的有效的学习方式，课堂上把“满堂灌”变成表面的合作、探究之后，反而成了“满堂乱”，把旧有的比较“扎实”的教学，被大“杂烩”的虚假合作、讨论活动所替代，转变学习方式只会成为空话。

只有辩证思考，认清学习方式的利弊，学习方式的变革才能成为可能。

二、把握转变学习方式的内涵

   今天倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究式学习。

新一轮课程改革背景下的自主学习是要求教师在教学中能激发学生强烈的学习需要和兴趣，带给学生理智的挑战，能联系学生丰富的已有经验，给学生足够的自主的空间，足够的活动的机会，让学生直接参与体验，主动学习。

比如在讲授小说《装在套子里的人》时，我让学生在读懂课文的基础上，分析了小说的特点后，分组讨论，揣摩人物的内心世界，请同学表演别里科夫婚事的场景，课堂上学生演得活灵活现，由于参与体验，对小说的理解颇为深刻，再读文章时就有滋有味，情感真正的投入其中。

学生主动学习语文的积极性被调动了，唤醒了学习的主体。

   合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习由于有学习者的积极参与，不断的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不仅是一个认知的过程，还是一个交往和审美的过程。

但大多数老师在积极实践合作学习方式时，常停在表面现象上，以前后两桌的四人小组为形式，课堂上以机械的讨论方式呈现合作学习，其实这是一个误区。

我认为我们在课堂教学中或者在综合实践活动时，合作学习要抓住如下五个主要环节：

   第一是合理组建学习小组。

把好、中、差的学生按1：

2：

1的比例搭配好，也可以把学习比较困难的几名学生编为一组，以便教师多加关心及时辅导。

第二要精心设计合作学习的内容。

如设计作业时，应由易到难，学习优良的学生可以多做一些题，或选做一些难度较大的题，学习困难的学生选做一些较容易的题，在完成容易的题后可以请学习优良的学生合作完成一些相对难的题。

在课堂上还可以设计一些竞争性作业，比如语文课上的小组汇报表演就能培养集体成员相互协作的精神和集体荣誉感，达到共同提高。

   第三要教给学生合作学习的方法。

如要求学生学会中心发言，语言流畅清楚，能说服其他组的同学；要学会倾听，能听清他人与自己不同之处，听懂与众不同的见解，听好自己疑惑处别人是什么见解；要学会质疑、反驳，对别人的发言不能听而不想或人云亦云，要善于提出自己的疑问，运用知识、经验进行反驳；要学会更正、补充；更要学会求同存异。

合作讨论的过程就是帮助学生明辨是非，巩固知识的过程。

第四把握合作学习的时机。

学生在学习中遇困难时，教师要善于把问题交给小组，让学生合作交流、相互启发。

意见不一或答案多样时也是合作的好时机。

我们要善于培养学生在意见不统一时加强合作，通过讨论合作、明确真理，有助于培养学生良好的思维品质。

   第五是加强合作学习的评价。

在合作学习过程中，发现学生提出有价值的问题，精彩的发言，成功的操作等教师都应及时给予赞许，这样就不断激发学生的探究和求知的欲望。

评价时要注意把过程评价和结果评价相结合，侧重过程评价；把对集体评价和对个人评价相结合，侧重对集体的评价。

   探究学习是现代学习的一个显著特征，是学生自主学习的重要呈现方式之一，是探索精神和创新能力形成的重要途径。

语文研究学习对教师的角色定位是一次革命，教师再不是传授者，而只是探究性学习活动中的一员，对教学方法的评价不再是教师教得好，而是教师引导得如何？

比如学习课文《米洛斯的维纳斯》，教师只起到引导、合作的作用，设计问题让学生去研究：

1、维纳斯美在哪里？

断了的双臂原来是什么姿势？

2、作者的观点是什么？

作者是如何阐释这一基本观点的？

3、断臂的维纳斯是美的，是否所有的残缺都能产生美？

4、你认为艺术的残缺需要什么条件？

问题设计后，让学生仔细读文，然后分小组讨论，教师则随意参加各组的讨论，其效果比教师的传授要好得多。

这种探究学习开发了学生的潜能，培养了学生的创新精神和创造能力。

  综上所述，只有领悟课程改革变革学习方式的深远意义，把握好转变学生学习方式的实质，才能提高课改的质量，才能够实现学生学习方式的转变，不断促进学生全面、和谐、持续发展。

愿我们尽快适应新课程的需要，尽快适应新时代的需要。

参考文献：

“语文综合性学习探微“《语文教学与研究》2003、7

郑远祥“新课标：

一次语文学习观念的革命”《语文教学与研究》2003、5

“走进新课标”《语文教学通讯》2003、11

《教育导报》2004、3、30第3版

《学习的条件和教学论》加涅，华东师范大学出版社，1999年版

《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》2002、6北大出版社

《教育心理学》邵瑞珍主编，上海教育出版社，1997年版