《多媒体学习》读书笔记文档格式.docx

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内部认知负荷主要是依赖材料的内在的难度——有多少组成成分和它们之间是如何相互影响的。

当材料的组成成分很多，且它们之间的相互作用很复杂时，内部的认知负荷就很高。

外部认知负荷依赖教学的设计方式——材料组织的方式和表现的方式。

而这本书的目的就是探讨使外部认知负荷最小化的技术主动加工假设是人们为了对他们的经验建立起一致的心理表征会主动参与认知加工。

主动学习的三个基本加工过程是：

选择相关的材料，组织已选择的材料和把所选择的材料和已有的知识整合起来。

在我看来，双通道假设，我认为基于当前的计算机发展状况，应该进一步的扩充，变为三通道假设，即：

听觉/言语通道、视觉/图像通道和触觉/行为通道。

因为当前虚拟现实开始逐步发展，既有基于桌面式的虚拟学习环境，桌面式的虚拟学习环境，还有混合学习环境，在混合学习环境中，学生能够实践参与到学习中去，而不但仅被动的接受知识。

容量有限的假设简单来说，就是人们一次性记忆的知识是有限的。

重点是让学生在学习过程中，让各个知识点有效的组织相互联系起来，实行理解记忆。

而主动加工假设，就是将所学知识和已有知识实行整合，转化为自己知识结构的一部分。

主动加工其实就是学生对知识实行了有意义的理解。

同时，迈耶又将多媒体学习认知理论有五个步骤，即：

选择相关的语词，选择相关的图像，组织所选择的语词，组织所选择的图像，整合以语词为基础和以图像为基础的表征。

我认为这五个步骤中，词语的选择、组织和图像的选择、组织是没有绝对的先后关系的，二者之间是交互实行的，共同辅助知识的理解。

在讲述多媒体学习的原则时，我觉得实验者的研究态度是非常值得肯定的，实验者使用科学的实验验证了每个假设，并有相对应的数据与表格支持自己的验证，得出结论，并得出这些原则在多媒体设计中的应用。

我下面将逐一对各个原则实行简介，并简单谈谈自己对这些原则的所思所想。

表现时，学生有机会形成言语和图像的心理模型并在二者之间建立联系。

当只表现词语时，学生虽然能够建立言语的心理模型，但难以建立图像的心理模型，也无法在两种模型之间建立联系。

这个原则似乎验证了我国的一句老话：

百闻不如一见。

图像能够使知识的表现更为直观。

这就启示我们在制作多媒体的时候，要在材料中加入适量的图片。

但我们也要注意，千万不要走进另一个极端。

其实加入的图片和人类的认知发展阶段是相关系的。

比如：

根据皮亚杰的理论，儿童智力发展阶段分为感知运动阶段（0-2岁左右），前运算阶段（2-7），具体运算阶段（7-11），形式运算阶段（12-15）。

小学儿童一般是处于具体运算阶段，而这个阶段的儿童只能利用具体的事物、物体或过程来实行思维或运算，不能利用语言、文字陈述的事物和过程为基础来运算。

所以，一般的小学课本配有的插图比较多。

而初中生一般都是处于形式运算阶段，这个阶段的儿童能够摆脱具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题。

所以初中课本能够适量的配一些解释性的图片。

但无需太多。

空间接近原则：

书页或屏幕上对应的词语与画面邻近表现比隔开表现能使学生学得更好。

其实这个原则在我们的读书生涯中就深有感触，我比较喜欢配有插图的图书，并且喜欢边读文字边看插图，协助自己知识点的理解，而当文字与和文字相关的插图分开表现的时候，必然会导致我阅读的不方便，不利于自己知识点的理解。

时间接近原则：

对应的词语与画面同时表现比继时表现时能让学生学得更好。

这个原理主要是基于计算机的多媒体。

当对应的解说和动画部分同时表现时，学习者更有可能在工作记忆中同时保持两种材料的心理表征，所以更有可能在言语表征和视觉表征之间建立心理联系；

若对应的解说和动画部分在时间上继时表现时，学习者不大可能在工作记忆中同时保持两种材料的心理表征。

一致性原则：

当无关的材料被排除而不是被包括时，学生学得更好。

一致性原则又能够分为三个互相补充的部分：

1、当在多媒体表现中加入有趣但无关的词语和画面时，学生的学习会受损害；

2、当在多媒体表现中加入有趣但无关的声音和音乐时，学生的学习会受到损害；

3、当把多媒体表现中不必要的词语删掉时，学生的学习会得到促动。

通道原则：

学生学习由动画和解说组成的多媒体表现比学习由动画和屏幕文本组成的多媒体表现的学习效果好。

人类有两条相互独立的信息加工通道，一条用于视觉/图像加工，另一条用于视觉/言语加工。

同时，作者得出一种推断：

在基于计算机的环境下以固定速率表现词语和动画画面的最佳方式是一个动画加解说的简明表现。

其实这个原则我们在观看视频、动画的时候是深有体会的。

例如，屏幕上中动画中人物在活动，又有滚动的字，尤其是节奏比较快的时候，我们常常会有顾此失彼的感觉，觉得看不过来。

而如果有声音解说，我们会感觉好很多，不会感觉太紧迫。

冗余原则：

学生学习由动画加解说的表现材料比学习由动画加解说再加屏幕文本组成的表现材料能取得更好的效果。

这主要是因为当画面和词语都以视觉的形式（即动画加文本）表现时，视觉通道会超载。

这就启示我们在制作多媒体资源时，不要加入与解说内容重复屏幕文本。

在有些情况下，这个原则时非常适用的，如画面信息在视觉上表现和材料快速地播放且学习者无法控制播放速率时，用发声文本和打印文本一起表现语词信息会损害学习。

而在有些情况下，这个原则是不适用的，例如，当表现材料的速度非常慢或者没有画面材料同时表现时。

在说下一个原则之前，首先简单介绍一下空间水平，它被定义为生成、保持和操纵心理视觉表象的水平。

个人认为能够把空间水平理解为空间想象水平。

个体差异原则：

设计效果对知识水平低的学习者要强于对知识水平高的学习者，对空间水平高的学习者要好于对空间水平低的学习者。

这主要是因为知识水平高的学习者能够利用他们先前的知识补偿表现中引导的不足，当表现中缺乏引导性信息时，知识水平低的学习者不太可能从事有效的认知加工。

空间水平高的学习者在心理上具有从有效的多媒体表现中整合视觉和言语表征的认知水平；

相比之下，空间水平低的学习者必须耗费很多的认知容量将表现的图像保存有记忆中，这使得他们不太可能留有充足的容量实行视觉表征和言语表征的心理整合。

其实我认为学生之间的个体差异我们是难以改变的。

不过根据中国的教育现状，实行因材施教是比较困难的。

计算机在教育中的应用为我们提供了一种有效的途径。

例如，正在发展中的智能导师就能够大致测量出学生的水平及水平，并根据学生的具体情况提供训练。

智能导师当前发展仍然不是很成熟，但它的应用前景却极为广阔。

而在多媒体资源设计方面，则针对一个知识，设计出适合于几种不同水平学生的多媒体资源。

这本书，介绍了多媒体学习方面的知识，并设计案例资源、实验来支持论点。

我个人认为它对我们日后教学设计设计教学资源这个方面具有重要的启示。

给我们提供了很多重要的思路。

学习《多媒体课件制作与教学资源应用》心得体会

薛下村小学慕明发

信息技术使多媒体课件的制作成为可能，而多媒体课件是当前实施形象化教学的主要手段，极大地提升了教与学的效率。

教学课件中的基本要素主要有如下几类：

文字、流程图、表格、线图、结构图形、实践过程。

在这几个方面合理地使用现代信息技术，将使学生们更加喜闻乐见，达到更佳的教学效果。

教学是为了实现一定的教学目标所实行的课堂活动。

教师在课堂上所采用的任何教学手段都是为了能更好地实现教学目标。

我们必须针对不同的教学内容和教学目标，精心筛选和使用适合的教学手段，如果采用传统的教学手段如板书、直观教具的演示或类比等直接或间接方法能够达到良好教学效果的，就没必要花大量的精力去设计课件。

例如数学这个课程涉及很多公式的推导，采用多媒体的方式反而不如以黑板书写的方式，更能够让学生清楚推导的过程，增强印象。

滥用多媒体不但让授课老师加重备课的负担，还会引起学生的反感。

一些教师制作的教学课件仅仅把书上的文字利用幻灯片的方式表现出来，在课堂上照本宣科的念，并没有科学地利用多媒体的图文并茂、动静结合等特点来吸引学生的注意力或者增加条理性。

幻灯片上出现过多的文字很容易让学生产生视觉和心理的双重疲倦甚至产生抵触情绪。

所以设计课件时要避免出现过多文字，尽量以画面、流程图等方式实行表现，以体现多媒体课件生动活泼的特点。

多媒体课件能够利用声音、图像、文字等带来丰富多彩的视听效果，极大水准地满足了学生的视听等感官需求，能够增强教学直观性和生动性，提升学生的学习兴趣，但是，有很多教师容易忽略心理学中的"

有意注意与无意注意规律"

。

在多媒体课件中频繁地出现与教学内容无关的画面、声音和小动画，虽然能够达到吸引学生兴趣的目的，不过过于繁杂的画面和动画往往使学生分散注意力，不能专注于所学的内容，最终效果适得其反。

所以，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律，适当选用多媒体效果。

要避免采用与教学内容无关的动画，以免分散学生的注意力。

传统板书教学中，对于逻辑推理性的问题，在由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是让学生自己去思考、推理，师生根据一条非常明晰的思路逐渐推动，直至得出结论，最终实现思维水平的培养。

多媒体方式下，有些教师的课件无法体现循序渐进、步步深入的推理过程，仅仅摆列出相对应的结论，实行直线思维，根本没有留出空间让学生独立地思考，学生只能顺应教师的思维方式作一些简单的应答。

这种做法很容易抑制学生的抽象思维水平和想象水平的发展，教师如果掌握了制作技巧完全能够通过流程的设计和采用动画的形式很好地演示出逻辑推理过程，甚至做的比板书的过程更好。

有的教师在使用多媒体手段教学时忽略了多种教学手段的综合使用，对多媒体教学依赖性比较强，很少用或者不用板书，其实很多课程的很多时候是需要多种教学手段共同配合使用的，板书作为一种传统又实用的教学手段有其灵活的一面，不应该彻底放弃。

应该注意搭配使用，在强调一些重点内容、实行逻辑推理演算的时候都能够配以板书的方式。

不过需要注意的是，多媒体手段与其他教学手段共同使用时，应该交替顺畅，衔接自然。

自己的教学设计，哪怕是最简单的，上课之前总得想一想我该讲什么，怎么讲（现在叫学生学什么，怎么让学生学会这节课的内容）这就是教学设计，但是就是这么简单的一想，里面已经包含了很多东西了：

这节课的内容，学生的已有知识水平，我想达到的目标都在这里面了。

在多媒体环境下的教学设计就是在此基础上去考虑一下我要使用什么样的媒体，选择什么样的媒体能很顺利的达到这个课的教学目标，准备使用的媒体确定下来之后再思考这种媒体所需要的资源我有没有，有的话，深入思考用多少？

怎么用？

如果没有的话，从哪儿

能找到。

找到又怎么能为我所用？

所以多媒体环境下的教学设计是需要大量时间来支持的。

但是为了我们的学生的未来，我们花费这些时间是值得的。

也是乐意的心甘情愿的。

从学生对多媒体的反应态度上我们也能够有所思考，为什么我们的学生们一听说要到多媒体教室上课就表现出来异常兴奋，这里面虽然不排除有部分学生把在多媒体上课当成看热闹的成分，但是更多的我们应该思考的是，这毕竟是先进的东西，比传统的教学设备要有新颖性，更能吸引学生，学生在原来的普通教室里每堂课都是看着眼前的那块黑板，久而久之也会厌倦的，他们会产生黑板还是那块黑板，老师还是那些老师，书是书本是本，我们的学校啥时能变个样？

人都是这个样子，对于新鲜的事物就愿意接受，何况是学生正处于年少时期，如果某节课换了新老师，或者教室里多些听课的人，他们的反应就很是激动，注意力马上集中起来了，很认真听课。

何况多媒体教室能给他们带来什么未知的东西他们并不能想象出来，所以就充满了好奇和期待，这就有了学习的动机有了学

习的兴趣，我们不就是要培养学生的学习兴趣吗，孩子们的学习兴趣有了，我们就要好好利用好，让他们得到他们所期待的东西。

所以如果说我们的课要是用多媒体设备能更好的完成教学目标，突出教学重点突破教学难点的话，还是在传统教学的基础上多使用一下多媒体设备。

毕竟教育要面向未来。

鼓励大家用多媒体技术上课就牵扯到另外一个问题那就是资源的问题，没有新的丰富的资源慢慢的我们的学生对多媒体就失去了新鲜感，失去了兴趣，这是很可怕的，二十一世纪是信息时代，我们的学生是这个信息时代的真正主人，他们获取信息的渠道不比我们少。

我有好些学生的QQ级别都是极大的，他们大多都拥有一个太阳以上的级别。

这说明他们的在线时间比较长，他们的空间里收录的文章真的丰富多彩，可见他们的思想并不是想我们想象的那样简单，不要以为学生考试的时候就考那么几分，是不是就是脑袋里一片空白什么都没有啊，有，而且很多。

不过他们头脑里的资源虽然很是丰富，但是并不是全部有利于他们成长的。

所以这就需要我们做老师的来获取更多的有利于他们成长的资源，并且把这些资源提供给我们的学生。

我们获取资源的水平决定了学生能否健康的成长。

为了青少年的健康成长，国家给我们建立了很多资源库，例如：

国家基础教育资源网，学科网，各省市也有自己的教育网站，像河南省基础教育资源网等。

还有农村中小学现代远程教育工程，已经建到了很多基层学校，还对部分老师实行使用管理培训。

如果我们能够把这些资源充分的利用起来，我相信我国教育现状会有比较大的改观的。

总来说之，多媒体技术和传统的教学绝不是割裂的、对立的、水火不相容的，而应该是互补的，有机的结合在一起的，一节课用了多媒体设备就不能再用粉笔黑板显然是个误区。

在今后的工作中，我一定会更加努力，将学到的知识充分使用到教育教学实践中，持续探索，持续实践，为学校现代教育技术的提升，为在多媒体环境下的教学设计与资源应用的进一步发展，作出自己的发展。

薛下村小学慕明发

多媒体课件能够利用声音、图像、文字等带来丰富多彩的视听效果，极大水准地满足了学生的视听等感官需求，能够增强教学直观性和生动性，提升学生的学习兴趣，但是，有很多教师容易忽略心理学中的

传统板书教学中，对于逻辑推理性的问题，在由形象向抽