高中物理《32磁感应强度》说课稿新人教版选修31Word格式.docx
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本节课的教学是要通过实验、类比和分析,寻找描述磁场强弱和方向的物理量,从而使学生能进一步体会通过比值法定义物理量的方法以及知道磁感应强度的定义,知道其方向、大小、定义式。
(5)教学重点、难点分析:
磁感应强度是电磁学的基本概念之一,是本章的重点。
同时,磁场对磁极和电流的作用远比电场对电荷的作用复杂,如何寻找描述磁场强弱和方向的物理量是本章教学的一个难点。
教科书用小磁针N极受力方向定义磁感应强度的方向,用电流元受磁场力与电流元之比定义磁感应强度,是符合中学生认知水平的,可以通过演示实验与电场强度的定义类比来突破难点,形成磁感应强度的概念
(6)对教材的处理:
v∙∙∙∙知识呈现顺序:
磁感应强度概念的引入→磁感应强度的方向→磁感应强度的
大小
二、教学对象分析:
v∙∙∙∙认知基础
在初中,学生已经接触过电场和磁场的基本概念,通过上一节课的实验,学生容易认识到,在磁场中不同位置,磁场往往具有不同的强弱和方向,引导学生通过与“研究电场中检验电荷受力来定义电场强度”的方法相类比,自然地引出“我们是否可以分析磁体或通电导线在磁场中所受的力,找出表示磁场强弱和方向的物理量”的设问。
v∙∙∙∙思维特征
本节课的教学对象是高二年级的学生,这一时期的学生处于抽象思维基本形成并逐步成熟的阶段,因此在教学当中要由形象思维开始,在具体材料的支持下展现磁场力作用效果的现象,同时又要不失时机的适时的向抽象思维过度。
三、教学方法分析:
由于“磁感应强度概念的建立”是本节课(乃至本章)的重点,也是难点,我将采电影视频引入,多媒体辅助教学,通过与电场强度定义的类比、用定量实验的方法,组织学生分组讨论,同时分析和引导学生自主探究,突出重点、突破难点。
四、教学手段:
播放视频、电脑辅助、实验演示、模型建构、学生探究、归纳总结
五、教学过程:
新课引入:
科学源于生活、发展源于需要,为了说明需要一个定量描述磁场的物理量,我
设计了这样的导入:
我们的生活每时每刻都和磁有关。
没有它,我们就无法看电视、听收音机、打电话;
没有它,甚至连夜晚都是一片漆黑。
人类虽然很早就认识到磁现象,但一直到了现代,人们对磁现象的认识才逐渐系统化,发明了不计其数的与电磁有关的物品,例如小到各式各样的磁吸式冰箱贴、磁吸扣、信用卡,大到磁悬浮列车、磁吸式吊车等。
如今,磁技术已经渗透到了我们的日常生活和工农业生产的各个方面,我们已经越来越离不开磁性材料的广泛应用。
由于物质的磁性既看不见,又摸不着,我们无法通过自己的五种感官(听觉、视觉、味觉、嗅觉、触觉)直接体会磁性的存在,但人们还是在实践中逐步揭开了其神秘面纱。
【播放视屏】通过电影视频中展示的强磁场对铁锤的吸引力情况,看完视频学生们不禁会发出这样的感叹:
“好强的磁场啊!
”。
那么“好强的磁场”到底有多强?
让学生分析讨论,引发学生的探究兴趣。
适时的提出:
,要想研究磁场我们需要一个能定量描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度。
教学内容:
1.磁感应强度的方向:
教师:
电场和磁场都是客观存在的。
电场有强弱和方向,磁场也有强弱和方向。
大家回顾一下,电场强度的方向是如何规定的?
对研究磁感应强度的方向你有何启发?
学生:
物理学规定正电荷在电场中所受电场力的方向为该点的电场强度的方向。
场强的方向是从电荷受力的角度规定的,小磁针放入磁场中会受到磁场力的作用,因此,我们试想磁场的方向可不可以从小磁针受力的角度来规定呢。
通过演示直接明确磁感应强度的方向的规定:
在磁场中的任一点,小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向,即小磁针北极受力的方向亦即磁感应强度的方向。
【图片展示】a、小磁针处于蹄形磁铁产生的磁场中和竖直方向条形磁铁产生的磁场中的各个点时,小磁针的N极所指的方向不同,进一步理解磁场具有方向性。
b、玻璃上的细铁屑在蹄形磁铁产生的磁场中有规律的排列。
(图片的展示是为了进一步说明磁场是具有方向性的)
2、磁感应强度的大小
对于磁感应强度的大小的研究,教师可先引导,再组织学生分组讨论“定量描述磁场强弱的方法”;
最后达成共识;
教师引出问题:
磁感应强度的大小能否从小磁针受力的情况来研究?
学生讨论后总结:
不能。
因为小磁针不会单独存在一个磁极,小磁针静止时,两个磁极所受合力为零,因此无法从小磁针受力的角度确定磁场的强弱。
即无法定义磁感应强度的大小。
教师进一步提问:
那我们如何研究磁感应强度的大小呢?
(引导学生:
磁场不仅对放入其中的磁体有力的作用,而且对通电导线有力的作用)
从电流在磁场中受力的角度去研究磁感应强度的大小。
教师此时适时指出:
在物理学中,把很短一段通电导线中的电流I与导线长度L的乘积IL叫做电流元。
但要使导线中有电流,就要把它连接到电源上,所以孤立的电流元是不存在的。
那我们怎样研究磁场中某点的磁感应强度呢?
学生讨论:
可以在磁场的强弱和方向都相同的匀强磁场中,研究较长的一段通电导线的受力情况,从而推知一小段电流元的受力情况。
引导学生制定实验方案。
【演示】
如图所示,三块相同的蹄形磁铁并列放置,可以认为磁极间的磁场是均匀的,将一根直导线悬挂在磁铁的两极间,有电流通过时导线将摆动一个角度,通过摆动角度的大小我们可以比较磁场力的大小,分别接通“2、3”和“1、4”可以改变导线通电部分的长度,电流由外部电路控制。
(1)先保持导线通电部分的长度不变,改变电流的大小。
[实验现象]电流小,导线摆动的角度小;
电流大,导线摆动的角度大;
[学生分析得出结论]通电导线长度一定时,电流越大,导线所受磁场力就越大。
(2)然后保持电流不变,改变导线通电部分的长度。
[实验现象]导线越长,导线摆动角度越大;
导线越短,导线摆动角度越小;
[学生分析得出结论]电流一定时,通电导线越长,磁场力越大。
(教师用ppt对实验现象从理论上进行逻辑推理)
教师讲解:
精确的实验表明,通电导线与磁场方向垂直时通电导线在磁场中受到的
磁场力的大小,既与导线的长度L成正比,又与导线中的电流I成正比,即与I和L的乘积成正比,用公式表示为F=BIL。
式中B为比例系数,它与导线的长度和电流的大小都没有关系,在不同情况下,B的值是不同的:
即使是同样的I、L,在不同的磁场中,或在非均匀磁场的不同位置,一般说来导线受的力也不一样。
看来,B正是我们寻找的表征磁场强弱的物理量——磁感应强度。
师生总结,得出磁感应强度的定义:
①定义:
在磁场中垂直于磁场方向的通电导线,所受的磁场力F跟电流I和导线长度L的乘积IL的比值叫磁感应强度。
②定义式:
③物理意义:
磁感应强度B是表示磁场强弱和方向的物理量。
④单位:
在国际单位制中,磁感应强度的单位是特斯拉,简称特,国际符号是T。
1T=1
教师提问:
B有何物理意义呢?
[演示]在不同的蹄形磁铁的磁场中做上面的实验。
[教师引导学生分析推导得]
1、比值F/IL是磁场中各点的位置函数。
换句话说,在非
匀强磁场中比值F/IL是因点而异的,也就是在磁场中某一确定位置处,无论怎样改变I和L,F都与IL的乘积大小成比例地变化,比值F/IL跟IL的乘积大小无关。
因此,比值F/IL的大小反映了各不同位置处磁场的强弱程度。
2、对于确定的磁场中某一位置来说,B并不因探测电流和线段长短(电流元)的改变而改变,而是由磁场自身决定的;
比值F/IL不变这一事实正反映了所量度位置的磁场强弱程度是一定的。
可见,B是由磁场本身决定的,在电流I、导线长度L相同的情况下,电流所受的磁场力越大,比值B越大,表示磁场越强。
(投影)让学生了解特斯拉。
(投影)了解一些磁场的磁感应强度。
课堂总结:
本节课你学习到什么,谈谈你对学习本节课的感受。
(设计意图:
学习的过程不是教师简单的将知识灌输给学生,而是学生自主建构知识的过程。
学习意义的获得,是每个学习者以自己的知识经验为基础,对新信息重新认识与编码,建构自己的理解。
)
布置作业:
针对学生素质的差异进行分层训练,既使学生掌握基础知识,又使学有佘力的学生有所提高,从而达到拔尖和“减负”的目的。
板书设计:
第二节磁感应强度
1、物理意义:
磁感应强度是描述磁场力性质的物理量
2、方向:
磁感应强度的方向与在磁场中静止的小磁针N极所指的方向相同
3、磁感应强度定义:
4、定义式:
B
=
5、对磁感应强度的理解:
六、教学反思
对于这节课的教学设计而言,较成功的地方是用生活实例和电影片段引入新课,先让学生理解磁感应强度是又大小之分的,这样不仅激发了学生兴趣,培养了物理感觉,还可以巧妙利用问题将知识问题引向深入,在不经意间将磁感应强度分大小和方向两方面解决。
从整体来看,这节课重视启发引导,课堂气氛活跃,学生参与程度较高。
但细节处理还不够精致,如何让学生获得更大的自主空间,如何用学案上好一堂课,如何弱化老师的活动,在能力与知识之间如何取舍,传统与现代如何分界,这都是值得思考的话题。
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析:
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点:
(一)教学重点
了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。
(二)教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备:
粉笔,钢笔,书写纸等。
4、课时:
一课时
二、教学方法:
要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
欣赏法:
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
(2)
讲授法:
讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
(3)
练习法:
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程:
(一)组织教学
让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;
做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
(二)引入新课,
通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!
(三)讲授新课
1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
A书法文字发展简史:
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;
到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);
秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;
行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;
楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
(请学生谈一下对今文字是怎样理解的?
),教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字:
甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。
②今文字:
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范,章草是在隶书基础上更艺术化,实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字独立,高古凝重,楷书有两大部分构成:
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;
唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强,浑穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严,以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界,后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能,对后世学书者产生了深远的影响;
明代文征明的书法文雅自如,现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点:
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么?
[或如何来欣赏一幅书法作品?
]学生谈完后,对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点:
书法艺术的欣赏活动,有着不同于其它艺术门类的特征,欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益,也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容,去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出:
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受(结合讲授出示古代书法名作的图片,并与一般的书法作品进行比较,让学生在比较中得出什么是格调节器高雅,什么是粗庸平常)。
书法可以说是无声的音乐,抽象的绘画,线条流动的诗歌。
四、课堂评价:
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深,着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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- 32磁感应强度 高中物理 32 感应 强度 说课稿 新人 选修 31