精品教案配套五年级下册语文同步教案第5单元习作形形色色的人人教部编版Word格式.docx

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（一）初读课文，整体感知。

1.请同学们默读课文。

（1）注意要读准字音，读懂字词，有读不通顺的地方多读几遍。

（2）标清段落序号,圈划出不理解的地方、读不准的字、词语或句子,及时请教同桌或者老师。

（3）默读课文，结合批注,想一想课文是怎么写人物的不同特点的,这样写有什么好处。

2.小组同学互相交流。

3.小组派代表进行预习汇报，师生评议。

（二）读中感悟，体会写法。

《我的朋友容容》

【出示课件1】

（第二自然段）

⑴自由读，说说你感受到什么？

（容容是个可爱的女孩。

）你从哪儿看出来的，从课文中找出这段话，画出有关词句。

⑵指名汇报，大家补充，读出体会。

⑶教师小结：

作者运用了一系列表示动作的词语，成功地描写了容容取报纸的动作，让读者感受到容容可爱的同时，也表现人物的性格特征——助人为乐。

⑷交流描写方法：

“搬、爬、踮、取、爬、奔、交”课文具体描写了容容取报纸的动作，虽然她取报纸并不容易，可每天都坚持去取。

⑸教师小结：

动作描写是刻画人物的重要方法之一。

在这段话中作者运用了一系列表示动作的词语，成功地描写了容容取报纸的动作，让读者感受到容容可爱的同时，也表现人物的性格特征——助人为乐。

【出示课件2】

在写作文时，如实地写好一个人的动作，才能够把人物写活。

那么，怎样写好人物的动作呢？

首先，要写出连贯的动作。

把一个大动作分解成几个小动作，抓住人物最有特征的动作，一一进行叙述，那么整篇文章就能把人物动作写具体了。

其次，准确运用词语，在描写人物动作时，要根据文章的具体环境，准确使用词语，力求把人物的动作写得准确、具体，这样才能把人物的动作、形象，逼真地写出来。

另外，在描写人物的动作时，还应注意通过人物的动作描写，表现人物的性格特点和精神面貌。

即要把人物做事情的全过程写清楚，又要把人物活动的每个步骤一步一步地写具体，这样才能够使得人物形象鲜明，文章层次清楚。

【出示课件3】

（第四自然段）

（容容是个忠于职守的女孩。

⑶交流描写方法：

选用典型事例表现人物特点。

⑷教师小结：

第一，选择的典型事例应该突出人物的性格特征——小女孩容容忠于职守。

第二，选择的典型事例必须能突出文章的主题——作者对小女孩容容的喜爱和赞扬。

⑸指导朗读，在读中感受小女孩忠于职守的优秀品质，在读中感受到作者对小女孩的喜爱和赞美。

【出示课件4】

一天我下班回家……

……

“知道啦!

知道啦!

”她高兴地说。

（容容是个好奇、天真的女孩。

⑶教师小结。

通过有个性的语言描写表现了容容的好奇、天真。

语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。

描写人物语言要注意以下三个问题：

一是人物语言要有个性。

二是要写出人物说话时的神态、动作等。

三是语言要简洁明了，不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。

⑹指导朗读，在读出表现出小女孩的好奇、天真。

【出示课件5】

我十分纳闷……

……原来那封“欠资待领”的信就是她寄的啊!

作者通过对容容的语言、动作、神态的描写表现了容容的可爱。

⑷读写结合，学以致用：

要写好人物，大多会综合运用多种描写方法。

当然，靠懂得这些方法还是不够的，更主要的还应不断丰富自己的学识，积累人生的底蕴，在认真观察生活的基础上，才能灵活地驾驭各种技巧，塑造出个性鲜明的人物形象来。

正如曹雪芹所说：

“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”。

⑸指导朗读，读出小女孩的可爱，在读中感受作者对小女孩的喜爱。

《小守门员和他的观众们》

1.自由读，说说你感受到什么？

（小守门员的尽职尽责。

2.指名汇报，大家补充，读出体会。

3.交流描写方法：

外貌、神态、动作和心理活动都写得细致、具体。

4.教师小结：

外貌、神态、动作和心理活动描写是刻画人物的重要方法之一。

在这段话中作者穿插运用这些描写方法，并且描写细致、具体，成功地把一个尽职尽责的小守门员展现在读者面前。

5.指导朗读，在读中表现出小守门员的尽职尽责。

（第三至五自然段）

（感受到激烈、紧张的比赛场面。

通过侧面描写表现人物特点。

作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。

如从选段中的动作描写“小守门员和观众们都紧紧盯着球场中的足球”神态描写“搂着小弟弟的红领可能来迟了，他坐在最边上，也全神贯注地注视着局势的发展”，心理描写“旁边的那个戴帽子的小男孩却显得挺紧张，也许是头一回看到这样激烈的球赛。

”等都能感受到比赛的紧张程度，从侧面反映了小守门员的尽职尽责。

5.指导朗读，在读中感受众人各有特色的外貌、神态和动作，在读中感受到小守门员的尽职尽责。

（三）课堂小结，总结写法。

1.通过学习，你了解了容容的哪些特点？

（天真可爱、幼稚好奇、助人为乐、忠于职守。

）

2.在这篇课文中作者用了哪些方法向我们来介绍容容？

（典型事例、语言描写、动作描写、神态描写等。

3.通过学习，你了解了小守门员和他的观众们的哪些特点？

（小守门员的尽职尽责，观众们的紧张。

4.在这篇课文中作者用了哪些方法向我们来介绍小守门员和他的观众们？

（外貌描写、神态描写、动作描写等。

三、小试身手。

引导选材，交流写法。

（一）引导选材：

可以选择最典型的事例来表现人物特点。

1.回忆《我的朋友容容》，说说课文是通过什么来表现人物特点的？

（课文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸这件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点的；

有时通过容容给“我”寄信这件事表现了容容的好奇、天真、可爱等特点。

2.假如老师给出题目《叔叔记忆力超群》，让你写一篇课文，谁来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写？

（记忆力超群）你会选择哪些事例来表现叔叔的特点？

（小组交流，代表发言，教师评议，相机引导并小结。

（1）选择材料。

事例1：

他读完一本故事书，就能把所有的细节都记住。

事例2：

他记住了我昨天说过的一句话。

事例3：

他能记住我的生日。

事例4：

那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。

（2）组织材料。

①围绕《叔叔记忆力超群》所选择的材料中，你觉得最能表现叔叔特点的是哪些材料？

（事例1和事例4最能体现叔叔记忆力超群的特点。

②在写作中应该怎样合理安排这些材料？

（最能表现叔叔特点的材料事例1和事例4要详写，其他材料略写。

【出示课件2】详写和略写

所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；

所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。

【出示课件3】详写和略写的关系

在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。

没有“详”，就无所谓“略”；

没有“略”就无所谓“详”。

详写的内容必须是主要的，次要的不能详写；

但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。

可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。

【出示课件4】如何确定详写和略写

依据文章的题目，确定写作的重点；

依据文章的中心，分主次材料；

依据文章的内容，点面结合。

最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；

同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。

【出示课件5】在处理详略的问题上，最容易犯两种毛病

一是掌握的材料多，就多写、滥写；

掌握的材料少，就少写，或不写。

二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。

我们一定要注意避免这两种问题的出现。

（二）交流写法。

1.在本单元课文学习中，你了解了哪些描写人物的方法？

2.小组交流，小组长整理小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结：

选择具体事例，通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。

互相交流，指导命题。

1.小组交流：

这次习作要求题目自拟，请你根据自己要写的人和选择的材料，你准备给自己的习作拟一个什么样的题目。

2.全班交流，教师评议并小结：

（1）可以直接把要写的人作为习作的题目。

如我的爸爸、我的老师、我的同学……

（2）可以根据人物特点对习作进行命题。

如胆小鬼、小气的妈妈、球迷爷爷、贪吃的妹妹、爱唠叨的妈妈……

（3）可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。

如她感动了我、敬佩的人、我的良师益友……

关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？

全班交流，教师评议并小结，并板书：

1.写这个人当时的样子时，我会抓住她的面部表情，眼眼神与平时的不同。

2.描写时，我要写她不寻常的举动。

3.我要写她说了哪些话，说话时的语气是怎样的。

另外，还要写一写周围人的反应。

你想要写哪件事呢？

不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。

习作提纲要求:

1.要写一件什么事？

2.人物当时是什么样子？

3.准备运用什么描写方法？

4.打算拟定什么题目？

欣赏范文，把握技法

爱唠叨的妈妈

我的妈妈今年39岁。

她中等身材，细细的眉毛下嵌着一双和善的眼睛。

平时，妈妈总是唠唠叨叨的。

每当晚上，我看电视不爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的说：

“别看了，明天还要上学呢！

”每当我写字的时候，耳边又是一声：

“写字姿势要正确，预防近视眼！

”还有什么上课要注意听讲啦，要认真写作业啦，要诚实啦，自己的事情自己做啦……一天唠叨得没完没了。

一听到妈妈的唠叨声我就心烦。

可后来我对妈妈的唠叨却有了新的认识。

那是临近期中考试的时候。

头几天妈妈就把考试要注意的事项对我说了好几遍。

等到考试的那天，妈妈又唠叨着对我说：

“考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完题要仔细检查。

”我听了不耐烦地说：

“知道了。

”心想，妈妈真能唠叨！

到了考场，等卷子发下来的时候，我一看试题很简单，就飞快地写起来。

不一会儿，卷子就答完了，我刚想交卷，看见别的同学仍然在认真地写着，我的耳旁忽然想起了妈妈的唠叨声，于是我就认真地检查起来。

当检查到第四题时，发现第一小题因为马虎答错了。

我急忙把它改过来。

为了防止再出错，我又重新检查了一遍，直到认为没有一点儿错的地方我才交了卷。

宣布成绩了，我得了100分。

我高兴极了。

是妈妈的唠叨声使我得了满分，也使我克服了马虎的坏毛病。

我感谢妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声，千百次地督促我，使我健康地成长！

独立习作，教师巡视。

1.明确习作要求：

写自己见过的印象最深刻的某个人生气时的样子，也可以写他得意、吃惊、兴奋时的样子。

回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体。

写好后，和同学交流，再对习作进行修改。

2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导。

全班交际，师生评议。

1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。

2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出修改意见。

也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。

3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。

（1）学生自由阅读。

（2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。

4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。

（2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。

（3）集体交流，进行修改。

5.小组交流。

（1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学一起分享当时的快乐心情。

（2）互相评价：

从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些地方没听明白。

自我修改，誊抄习作。

1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好修改符号。

2.小组内交流再次修改后的文章。

3.把自己的习作认真誊抄。

四、课堂小结。

今天，老师非常高兴，因为从短短的一节课，我看到了每个同学都在倾听、思考、举手、发言。

课堂气氛融洽，我们配合得好。

在写作的过程中，你们养成了修改习作的习惯，提高了个人修改习作的能力！

板书设计：

把一个人的特点写具体

（1）选择具体事例。

（2）通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。

（3）从侧面表现人物特点。

五、课后作业。

课下，请推荐你认为最好的作品，由班长负责配图，形成我们的《人物作品集》。

教学反思：

《把一个人的特点写具体》是部编本人教版语文五年级下册习作五的内容。

这一习作题要求学生选择一个人，选取最典型的事例来表现他的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。

怎样使学生在习作中能运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体是本次习作教学的关键所在。

教学中我努力做到以下几点：

一、以读促写，学会观察，描写人物。

在作文教学中，根据儿童模仿力强的特点，引导学生学习课文和习作例文中作者观察人物、描写人物的方法。

指导学生把阅读教学中的基本功运用到自己的作文中去，做到以读促写。

二、让学生理解从典型事例中集中表现人物的品质。

写好事例就可以使人物形象更丰满、充满活力。

这就要求小学生深入生活，留心观察，认真思考，根据表达的需要捕捉生活中表现力最强的典型事例来展示人物形象。

怎样在事中表现人，在人物外貌、语言、动作、神态、心理等片段训练的基础上，教会学生抓住特点观察。

这样，学生就笔下有物，言之有序，很快一个活生生的人物形象展现在读者面前。

三、创设情境，引导交流。

从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。

学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。

本次教学的不足是：

作为习作指导课，时间分配不均，学生静心思考和写作的机会不多，学生自主、合作、探究的学习方式不突出。