陶行知“教学做合一”.doc
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陶行知“教学做合一”.doc
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分类号:
学校代码:
11460
学号:
00908126
南京晓庄学院本科生毕业论文
陶行知“教学做合一”理论在高校数学教育中的应用
——以《高等代数》学科为例
Tao'stheoryoftheunityof"Integrityofteaching,learningandpractice"fortheapplicationofmathematicseducationincollegesanduniversities
——Tothe"higheralgebra"courseasanexample
所在院(系):
教师教育学院
学生姓名:
童蕾
指导教师:
刘晓波
研究起止日期:
二○一二年十一月至二○一三年五月
二○一三年五月
学位论文独创性声明
本人郑重声明:
1.坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作.
2.本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果.
3.本论文中除引文外,所有实验、数据和有关材料均是真实的.
4.本论文中除引文和致谢的内容外,不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果.
5.其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意.
作者签名:
2013年5月6日
南京晓庄学院2013届本科毕业论文
摘要
“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论,也是其教学论。
它体现着理论与实践相结合的重视及实践,对学生主体性、创造性的肯定与培养,和现今世界教育发展趋势及我国素质教育之间有密切的联系。
而《高等代数》这门课程是大学数学专业最基础的专业课程之一,以抽象和严密的逻辑推理著称。
对于这种课程,经常听到同学反映“上课听得懂,但课下就是不会做题。
”这种现象确实影响了《高等代数》教学质量的提高,以及学生后续课程的学习,本文试图从“教学做合一”理论探讨这个问题的形成以及解决对策。
关键词:
教学做合一;高等代数;形成原因;解决对策
Abstract
"Integrityofteaching,learningandpractice"isthemethodologyoftao'slifeeducationtheory,aswellastheteachingtheory.Itembodiesthecombinationoftheoryandpracticevalueandpractice,theaffirmationandtrainingtothestudentsofsubjectivity,creativity,andtodaytheworld’seducationdevelopmenttendencyandthequalityeducationinourcountryhasacloserelationship.Andthecourse"higheralgebra"isoneofthemostbasicprofessionalcourseofmathematicsinuniversity,whichisfamousforitsabstractandrigorouslogicalreasoning.Forthiscourse,weoftenhearstudentsreflect"understandinclass,butcouldn’tdoafterclass."Thisphenomenondoesinfluencetheimprovementofthe"advancedalgebra"teachingqualityandthesubsequentcourse’slearning,thisarticleattemptstoexploretheformationandthesolutiontothequestionfromthetheoryoftheunityofteaching.
Keywords:
integrityofteaching,learningandpractice;higheralgebra;reasonsfortheformation;countermeasures
目录
1.“教学做合一”理念…………………………………………………………………………………………………..……3
1.1什么是“教学做合一”理念……………………………………………………………………………………...3
2.如何认识高等代数……………………………………………………………………………………………………………3
2.1发展学生运用数学符号的能力…………………………..………………………………………………..……..3
2.2发展学生的抽象思维能力………………………………………………………………………………….....4
2.3发展学生的推理能力………………………………………………………………………………………..……4
3从“教学做合一”方面看学习高等代数学科困难的原因……………………………………………..4
3.1从“教”的方面分析………………………………………………………………………………………………...4
3.2从“学”的方面分析………………………………………………………………………………………………..5
4从“教学做合一”方面寻求解决学习《高等代数》困难的方法………………………………….6
4.1从“教”的方面看…………………………………………………………………………………………………….6
4.2从“学”方面看………………………………………………………………………………………………………..7
4.3从“做”方面看………………………………………………………………………………………………………..8
参考文献………………………………………………………………………………………………………………….………..11
致谢………………………………………………………………………………………………………………….…………..……11
陶行知“教学做合一”理论在高校数学教育中的应用
——以《高等代数》学科为例
作者:
童蕾指导教师:
刘晓波
1.“教学做合一”理念
1.1什么是“教学做合一”理念
“教学做合一”是著名教育家陶行知先生生活教育理论的方法论,也是其教学论。
它根本改变了传统教育的方法,摒弃了传统教育和洋化教育的缺点。
在旧中国的八股式传统教育模式下,学生是以考取功名为目的的“读死书、死读书、读书死”,成则入仕为官,败则书呆子一个,更有甚者为此发疯,危害很大。
陶行知对此给予了严厉的批判。
他竭力强调学习应该从生活和工作的需要出发,读对生活和工作有用的书的“读活书、活读书、读书活”教育理论。
他认为只有把理论知识和实践知识两者结合起来的“教学做合一”,才能真正地学到有用的知识,才能培养出会学会做的人才。
“教学做合一”视教学做三者为一体。
其中“做”是核心,主张在做上教,做上学。
强调“从先生对学生的关系上说,做便是教,从学生对先生的关系上说,做便是学。
”还要求“已教人者教己,在劳力上劳心”。
“教学做合一”是教育法,也是生活法。
陶行知先生这样解释过“教学做合一”的涵义:
教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。
事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。
教与学都以做为中心。
那么,什么又是“做”呢?
他曾下过一个广义的定义:
“做是发明,是创造,是实验,是建设,是生产,是破坏,是寻求出路。
”“是活人必定做。
活一天,做一天,活到老,做到老”。
事实上,“做”就是包括物质领域和精神领域的一切实践活动。
2学习高等代数的意义
高等代数是代数学发展到高级阶段的总称,是初等代数的继续深化、提高和发展,但又与初等代数有着本质区别,它较初等代数的内容更广泛、结论更深刻。
它为很多后继课程的学习提供了必不可少的数学理论基础知识。
更重要的是,学习高等代数不仅让学生学到基础知识,通过思想和方法更提高了学生各方面的能力和素养。
2.1发展学生运用数学符号的能力
代数符号语言是数学符号语言的基本特征,如方程组、矩阵、行列式,还有数阵等等,这里的运算,大多是平面排布的条件下进行的。
用数学符号语言来代替文字语言,是学习高等代数以及后续的近世代数学科的重要内容,学习此内容可以培养学生运用数学符号的能力。
2.2发展学生的抽象思维能力
概念是是反映对象的本质属性的思维形式,是大量知识浓缩成的知识点。
如同许多其他理论一样,《高等代数》也是一门由一系列概念构成的学科,它的每一个理论、每一个判断都是在概念的基础上展开的。
同时,不同概念之间又有着非常紧密的联系。
《高等代数》中的概念尤其如此,其概念的抽象程度往往要高于其他学科中的,因此,在概念的教学中,我们首先要重视让学生经历和体验概念的形成过程,提升初步的抽象思维能力。
2.3发展学生的推理能力
在小学以及中学的数学中,学生已经稍微了解演绎和合情推理,但是在《高等代数》学科中,由于大量含有存在性、唯一性命题与结构与表述复杂的法则地出现,使发现探索过程的合情推理及论证推理过程的演绎推理,变得非常复杂;大部分推理过程,往往还需要辨证地思考。
所以,对高等代数的学习,将极大促进合情、演绎、辨证推理能力的提高和学生发散思维的发展。
3从“教学做合一”方面看学习高等代数学科困难的原因
《高等代数》这门课程是大学数学专业重要的基础课,本门课学得好坏直接关系到学生其他课程的学习。
高等代数的特点是概念多、内容抽象,很多学生认为其枯燥乏味,而又抽象难学,直接反映是“上课听得懂,但课下就是不会做题”,这种现象却是影响了《高等代数》的教学质量的提高,以及学生后续课程的学习。
那到底是什么原因导致学习高等数学如此困难呢?
3.1从“教”的方面分析
3.1.1从教课方法看
在《高等代数》的课堂教学中,教师表现在重视知识的传授,过分的强调定理证明和逻辑的推理,忽略了知识的运用,一堂课接着一堂课地讲定义,讲定理,讲推理,而在这个过程中很少举例子和分析典型例题,使学生对知识难以真正的消化,吸收,从而导致学生在运用知识解决问题时出现了困难。
在“教”的过程中,“知识传授多,例题示范少”,这是造成学生不会做题的外因之一。
3.1.2从方法论看
《高等代数》的内容是属于经典数学,基本概念,定理,性质,公式等等的得出,几乎都是采用归纳推理和逻辑证明的方法。
例如,n阶行列式的定义是归纳二,三阶行列式的基础上得出的。
而学生运用概念,定理,性质,公式等演绎推理的思维方法去解决问题,遇到一个问题,一般分析这是什么性质的问题,题目给出哪些条件,再考虑运用什么知识和方式去解决它。
教师用归纳法授课,学生用演绎法做题,这就造成了学习知识和运用知识之间思维的脱节。
教师需要通过举例子,示范典型例题,习题课等等环节将两者联系起来。
可是,有的教师上课只是就题论题,把题目讲出来就完事不能通过例题指导学生:
应该怎么分析题目,怎样运用所学的知识寻找解题思路,从解题中学到哪些正确的思想方法,思维方式,致使学生难以提高解决问题
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- 陶行知 教学 合一