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师过渡:
好,现在就让我们一起走进课文去看看雷雨前的景象吧!
1、学习雷雨前部分(1――3自然段)
(1)生默读课文,想想课文写了哪些景物?
(出示课件)
课文是如何写乌云的呢?
(2)学习“满天的乌云,黑沉沉地压下来。
”
出示满天乌云的照片,请同学们用自己的话来形容一下现在的云吧。
无数的乌云,
乌云密布,
很厚的乌云,
黑沉沉的乌云,
云很低……
同学们这么多这么厚的乌云向你压过来,你知道什么是压吗?
谁能做个压的动作?
(哦,很使劲的往下按,是吧)
如果换成了满天的乌云向你压过来,你又会觉得怎么样呢?
很闷很热。
同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢?
(指名读---评议—齐读)
来!
同学们我们一起来读。
(学生齐读,读得非常好) 师:
读得多好啊!
让老师感觉到有59块乌云一起压下来了
(3)你还能从哪里找到闷热的感觉呢?
树上的叶子为什么一动不动,蝉一声也不叫了呢?
这说明什么呀?
因为叶子一动不动,说明一点儿风也没有。
因为太闷热了,蝉没有力气叫了。
知道怎样才能更好地读出闷热的感觉?
生读。
(4)师:
那课文又是怎样描写其他景物的呢?
(随意调换顺序)
同学们听听,什么来了?
是怎样来的?
(出示大风录音)忽然一阵大风,树枝会怎样呢?
乱摆。
刚才同学们已经看到了乱摆的树枝。
那平时春风吹过时,树枝是怎么样的呢?
(跳舞)可是现在树枝不再跳舞,而是乱摆,这说明什么?
说明这是一场狂(大)风啊!
你来读读,风太小了。
第一小组的一起读,感觉风更大了。
全班一起来,真是狂风怒号呀!
(5)这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢?
它为什么要逃呢?
你为什么不呆在树上了?
(风实在太大了)
垂,早期甲骨文
像树枝坠向地面。
晚期甲骨文
像树枝
的末端挂着果子
。
造字本义:
树枝因硕果累累而坠向地面。
,“垂”的枝、果形象完全消失。
小实验,亲身体验“垂”。
同学们分小组,用一根绳子绑住一件小物品,做快速下垂的工作,表示蜘蛛在生死关头时垂下来就逃走的匆忙。
这一句该读出怎样的感情?
(蜘蛛的害怕)
指名读,男女生赛读。
(6)乌云低压,狂风怒号,蜘蛛害怕得逃走了,紧接着电闪雷鸣。
师:
“闪电越来越亮,雷声越来越响”哪位同学读一读。
生:
闪电越来越亮,雷声越来越响。
(读得越来越响)
谁能给他评一评,说他读得怎么样?
生:
我觉得你读得非常好!
好在哪里?
你读得声音越来越响,给人感觉闪电的确是越来越亮,雷声越来越响。
他读得好,你评得也非常好。
在日常生活中,你听到的雷声是什么样的?
轰隆隆!
请你们把雷打得越来越响。
(教师手势由低到高)
生齐:
(声音越来越响)
我们把“闪电越来越亮,雷声越来越响”再读一遍。
(生读得非常好,非常有紧迫感)
同学们读得让老师感觉到今天快要下雨了!
(生笑) 师:
老师还想把课文改一下,同学们看看行不行?
我想把“闪电越来越亮,雷声越来越响”改成“雷声越来越响,闪电越来越亮”。
不行!
为什么不行?
因为光的速度要比声音的速度快,往往是先看到闪电,再听到雷声。
所以老师不能象你那样改!
你的知识还真丰富!
同学们的知识越学越多了。
师小结:
同学们,夏天的雷雨前,乌云密布,又闷又热,忽然间狂风大作,电闪雷鸣,让我们感觉到一场大雨顷刻将至,让我们一起再来边读边想象吧!
(齐读1-3段)
2、学习雷雨中部分(4――6自然段)
(1)师:
这场雨下得怎样了?
(板书:
大、急)从哪里看出来?
请同学们在课本上用“~~~~”划出来。
(“哗,哗,哗,”“树哇,房子啊,都看不清了。
”)
如何读好“哗,哗,哗,”呢?
“哗哗哗”三个字应该读得快一点,表现雨下得很急;
应该读得慢一点,把“哗”字拖长一点来读,表示雨声很大;
“哗哗哗”三个字应当由慢到快,以体现雨下得越来越大……
引读:
雨下得这么大,这么急,树哇,房子啊,都看不清了,还有什么也看不清了?
练习说话:
___哇,___啊,都看不清了。
(2)师:
是啊,雨太大了,但是,渐渐地,渐渐地,——--
谁能把“渐渐地”换一种说法意思不变。
可以换成“慢慢地”。
对!
“渐渐地”就是“慢慢地”,谁能再把这句话读一读,让大家都能感觉到雷声和雨声是慢慢地小了。
渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。
(生读得非常好,缓慢而轻。
再次齐读效果也非常好)
同学们读课文的水平真的象夏雨同学所说的是越来越好了。
(出示课件:
)
⑴ 我长高了。
(2) 我懂得爱是伟大的、无私的。
哪位同学能把渐渐地加入句子当中并读一读?
我渐渐地长高了。
我渐渐地懂得爱是伟大的、无私的。
谁能用“渐渐地”再说几个句子。
是啊!
同学们渐渐地会懂得许多事情。
师小结:
夏天的雨来得快,来得急,来得大,去得也快,让我们用自己的朗读来告诉大家雷雨是怎样变化的?
学生齐读。
3、学习雷雨后部分(7――8自然段)
(1)师:
是啊,雷雨真善变呀!
那雷雨后又有怎样美丽的景色呢?
同学们去默读课文的7、8自然段,一边读,一边想,哪儿让你觉得最美?
一条彩虹挂在天空,
你的挂字读得真好,从这个“挂”字你读懂了什么?
同学们觉得彩虹像什么呢?
像蓝天的丝带。
师;
读好了“挂”字,让我们看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。
多美呀,读读吧。
还有哪儿你觉得美?
哦,小青蛙,在叫什么呢?
蜘蛛坐在网上干啥呢?
和雷雨前的蜘蛛做对比。
(体会蜘蛛此时的悠闲与愉快。
(2)小结
雷雨过后,空气变得特别的——我们的心情也是特别的——花儿草儿喝足了水,也开心地笑了。
4、总结,齐读全文
多么真实的雷雨啊!
作者运用简炼的语言,形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。
现在,我们再读读全文,再一次感受雷雨的变化。
(学生齐读全文)
雷雨是夏天常有的自然现象,作者为什么能写出这样真实的文章来呢?
(因为他能仔细地观察,把看到的、听到的、想到的如实地写了下来。
)(板书:
仔细观察)
(三)、拓展延伸,总结提升。
1.通过这一课的学习,我们感受到了雷雨的善变与神奇,春雨、秋雨、冬雨又是怎样的?
谁能说一说。
2.大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一幅永远也读不完的书。
走进大自然,你一定会得到更多的乐趣,发现更多的秘密。
不过,只有细心的孩子才能感受到,你们愿意做个细心的孩子吗?
让我们一块去观察,把观察到的记录下来,写成观察日记吧。
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋!
我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维,而是给了学生思维的空间,想象的余地。
我肯定了学生的见解,珍视学生的发现,使学生在愉悦的状态中受到鼓舞,使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花,使我们感到语文因生活而精彩,生活因语文而灿烂。
(一)、课件引路,激发兴趣
从图入手,利用多媒体课件创设了逼真的动画情景:
雷雨前乌云很厚很低,一丝风也没有;
接着刮起大见,树枝乱摆,蜘蛛逃走,电闪雷鸣,雨下起来,越下越大,树、房子看不清;
雨渐渐变小,雨停了,雨后空气那么清新、洁净,到处充满了生机,这样身临其境的感觉,学生仿佛置身其中,大大激发了学生的学习兴趣,通过看图读文,学生轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,加深了对课文内容的理解。
(二)、边读边想,读中感悟
新课标强调“读”的重要性。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
在《雷雨》一课的教学中体现了:
(1)自读感知内容。
教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,在头脑中初步勾画出雷雨的情景。
(2)表演读深化感知。
在对课文内容、情感了解后,相信学生,指导他们从语气、表情、动作方面,把自己的感受读出来。
(3)紧扣重点,读中感悟。
从图入手,通过画面、音乐、观察比较,让学生在读中感悟到雷雨前特有的“静”,雷雨中的“猛”,雷雨后的“美”。
抓住文中重点句、关键词反复读,在读中感悟,在感悟中再读。
正如新课标所要求的:
阅读教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思考启迪,享受美的乐趣。
(三)、自主探究,合作学习
初读课文,自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。
在识字、写字的环节,培养学生自主学习,合作学习的习惯。
在理解课文的过程中,通过小组合作,全班交流,把学生的学习引向深入,让学生充分经历学习过程:
学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容,体现了教师引导学生自主探究、合作学习,使学生理解了课文内容,体验到了自主、合作学习带来的快乐,使学生理解了课文内容,体验到了自主、合作学习带来的快乐。
这样的学习注重体验,注重学习活动中师生互动、学生互动,个人学习和集体学习互动,静心读书和活泼参与的互动,让学生体会语文学习的乐趣,把教材情感变成了孩子们的愉快情感。
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