读从有效教学走向优效教学有感讲解文档格式.docx

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学《高唱生命的同一首歌》有感

又一轮校本课程研讨活动开始了。

本学期的研讨主题是“深化‘四边’双过关精神，设计有效教学”。

围绕这一主题，九月份，我们认真地研究了一些特级教师的课堂教学精彩片段。

当我认真地阅读了《高唱生命的同一首歌——于永正、窦桂梅、王松舟，<

圆明园的毁灭>

课堂精彩片段赏析》后确实收获颇多。

首先，这三位特级教师设计的教学片段思路各不相同，但都有异曲同工之妙处，都能引领学生深入透彻地理解课文，使学生在品读、赏析课文的过程中，培养阅读能力，提高语文素养。

其次，我感觉他们的课都做到教学重点突出，侧重于从某一个方面引导学生感悟课文，如于永正老师以“读”为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生的情感，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生的潜能，提高阅读能力；

窦桂梅老师紧紧围绕“昔日的圆明园究竟有什么，才使我们说它有不可估量的价值”这一主题，引导学生进行拓展（超越教材）和相关的语文实践；

王松舟老师以“圆明园凭什么成为万圆之圆”这个覆盖面广、穿透力强、思维容量大的生成性问题作为开场，引导学生自读感悟，使学生在与文本的对话中生成有价值的知识、思维和情感。

这些都是我平常的课堂教学中不容易做到的。

第三、当我欣赏了周益民老师执教的《去打开大自然绿色的课本》的教学片段后眼界大开：

语文课原来可以这样上。

《去打开大自然绿色的课本》这篇课文我也教过，也提过同样的问题：

“诗人为什么说大自然是绿色的呢？

”第一个学生回答说：

“因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。

”当时，我一听学生这样回答，马上给予肯定。

学生见老师肯定这答案是对的，就不再说了。

现在想来，我的这一做法很不明智，因为它阻碍了学生的发散性思维。

而周益民老师引导学生大胆地说出自己心中对“大自然为什么是绿色”的不同见解的做法，使学生学会了用自己的眼光去观察大自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，并能使学生大胆地思考、积极地发言，而学生的思维能力、语言表达能力、认识能力也就在这里无拘无束的发言中得到提高。

由此，我悟出了语文课堂教学不能束手束脚，而要放手引导学生学习。

纵观这四位教师设计的课堂教学片段，我最大的感受是语文课堂教学不要拘泥于一定形式，受条条框框的束缚，应该创设一个没有“围场”，自由开放的课堂，使课堂成为一个思维激荡和心灵勃发的“场”。

让学生成为一名真正的发问者和解答者

南京市珠江路小学翟莉

结合我校“提高课堂效率，优化教学环节”的校本教研活动，我不断地思考，并努力改进自己在阅读教学中的一些作法，以下是我的一些收获与思索：

现象一：

课上，老师让学生读题质疑。

学生纷纷发问，接着，与老师下一步教学过程联系紧密的问题被出示。

而对于学生所提的问题是否全部解答，似乎不重要了。

因为老师的课堂教学流水线已经过了，教学目地似乎已达成。

（现象中，学生的质疑和解疑似乎已经成为两个独立的个体了。

老师更多的注意力放在了培养学生的质疑能力上。

于是，很自然地可以看到老师，把大量的注意力放在学生的质疑水平的高低上了。

而对于学生所提的所有疑问，在教学结束后，是否还有同学有困惑，就变得不那么重要了。

）

现象二：

课堂上，学生围绕老师所出示的问题，积极展开小组讨论。

接着，各组纷纷汇报交流，所提问题全部解答。

而对于学生是否还有疑问，似乎也已不重要了。

（现象中，课堂的重点在老师提出的问题上，当这些问题解决后，是否意味着学生不再有疑问呢？

其实，相信学生还是有困惑的地方的。

对于此类现象，我一直在思索：

如何让学生成为课堂上真正的发问者和解答者。

结合新课标，注重在教学中，真正做到“老师边教边导，学生边学边练”的四边精神，我尝试和学生约法两章：

1、学生的读题质疑后，让他们自己读题，然后全班汇报。

“通过读课文，读懂了……。

这个问题，我知道了……”这样训练，久而久之，我发现学生有了两大进步：

（1）学生质疑时，不再单纯是为了质疑而质疑。

一读就懂的发问少了。

就是提了出来，其他学生也会立刻给于解答。

这样课堂时间节约了不少。

（2）学生已初步养成带着问题读书的好习惯。

解答时，他们也渐渐习惯自问自答。

自己提出问题，自己想方法解答，实在不会的再让老师引导解决。

2、布置学生讨论时，我要求学生在小组讨论好中心议题后，可以质疑，小组无法解决的，可以向其他小组或全班求援。

于是，我班课堂上，你经常看到学生说：

“本小组经过讨论认为……我们小组还想给某某小组同学（或第几组或全班同学）提个问题……”比如在《黄山奇松》一课中，我布置了小组交流自己的体会。

第6组汇报完时，说到：

“我组王彬彬同学还有一个问题，请他来说一说。

”只见王彬彬站起来，问到：

“我想问一问第2小组。

为什么作者会把送客松比作盆景？

”王彬彬是个基础不太好的同学，平时发言并不积极，今天，他敢站起来，有点出乎我意料。

我意识到这是一个增强他自信的好机会。

随即，我开心地向第2组发问：

“你们这组谁来迎接挑战？

”事情有点突然，第2小组有点措手不及，可很快就镇静下来，只见张帅站了起来，充满自信地说：

“我来迎接挑战……”等他发言结束后，学生都忍不住抱以热烈的掌声。

这时，我特别注意到了王彬彬的脸上激动的表情。

课后，我到第6组调查，他们小组同学告诉我，对于王彬彬提的问题，其实其他人都会，但他们认为：

王彬彬能够开始发问了，很了不起，于是特意设计的，我又故意问王彬彬他自己所提的问题，他对答如流。

他还说，今后还要提出更多更好的问题。

听到这些，我的心也跟着激动不已。

我知道我做对了。

做为一名教师，我们应注意观察学生是否解答了所有的疑问，长此以往，坚持下去，相信课堂质疑将不再流于形式。

在课堂上，学生也一定能够成为真正的发问者和解答者。

但是，在这样的做的同时，我又发现一个新的问题：

耗时太多，那么怎样做，才能做到真正的省时高效呢？

还值得继续研究。

课堂上的“简约”

南京市珠江路小学翟莉

我校开展了提高课堂效率，优化教学环节的校本教研。

老师们纷纷广泛涉猎，开拓视野；

并积极思考，以求取更进一步的提升。

作为一名一线教师，我也在不断地反思。

相信许多年轻的语文老师都是和我有着同样的困惑：

到底什么样的语文课才算一节好课呢？

每上完一节课，我们可以怎样为自己评价呢？

因为语文，承载着太多的“使命”：

发展思维、提高言语能力、丰富精神世界……由此，我们总觉得语文课上要讲的东西很多很多，生怕学生学不到。

而如果面面俱到，语文课往往就会成为一个“大拼盘”“大杂烩”。

这矛盾就成为我们困惑的源泉。

薛法根老师认为语文课就应该体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，我深有同感，收获颇丰。

1、教学目标简明：

一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西。

我的理解就是在一节课前，老师在定教学目标时，就应提醍自己，目标不要太大：

什么提高学生的独立阅读水平，教他们学会观察等等，这些空洞含糊的要求，不提出罢。

不妨把目标定的小一点，再小一点，例如：

《春光染绿我们双脚》一课，品读5——6两节，抓关键词，想象小动物快乐的生活画面，进行片段练习，体会荒山变绿的好处。

而这样一来，对于我们老师来说，这一目标是否达成，往往一目了然。

2、教学媒介简单：

语文教学可以省去不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。

语文课所需的课件不妨简单的，不要过多的花哨，因为语文课不应有太多其他的干扰因素。

具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

而这一浓浓的“语文味”，不能被我们眼茶缭乱的现代媒体教学手段冲淡。

所拥有的教学媒介是辅助工具，而非主要内容。

因为我们使用不当，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。

这往往是得不偿失。

3、教学方法简便：

简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。

就像我们平时所说的“让学生跳一跳就可以够到。

”这样对于学习能力稍弱的学生来说，更容易让他们品味到成功的喜悦。

比如设计《夹竹桃》一课的第5节背诵时，我设计了一个看填空尝试背诵，因为有提示，学生有所依，课堂上很快就达到目标。

学生普遍反应记得牢。

因为简便的方法、简捷的思维是为学生所喜欢，所乐意接受的，好方法是真正能为人所用的有效方法，而这就需要我们老师在备课时，多做思考。

4、教学用语简要：

课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省却了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。

简而言之，我力求在课堂上避免多次重复学生的话：

又如以往怕学生不懂，把知识点反反复复地强调的这一环节，改为让学生来强调等等。

这些我们能省就省。

诚然，我们在明确课堂上力求：

目标之简明：

手段之简单；

方法之简便；

语言之简要的同时，还应该特别明确的一个观点就是课堂上的“简约”绝非等同于简单。

略读教学的启示

珠小高萍

乘着“四边双过关”的东风，我校开展了提高课堂效率，优化教学环节的校本教研，为了进一步落实校本教研，我校聘进了名师为我们上示范引领课，又请了我校骨干骨干教师为我们上观摩课，各年级组又进行教学反思，改进多次上实践课，学校还组织我们评课、议课这一系列的校本教研让我们受益匪浅。

如何提高课堂效率，优化教学环节呢？

我作为一名老教师在略读教学中做了一些反思、改进。

在我们的教材中，课文分精读与略读，而在我们的教学中往往重视精读教学，作为增加阅读量的略读课文，我们应如何教好，各人教法不一，有的当作精读教，有的却一带而过，怎样充分利用略读课文对学生进行扎实的阅读训练呢？

有时，我图省事，读读讲讲，一节课热热闹闹一会过去了，教学任务也完成了。

但我发现学生印象不深，效果甚微。

对学生的阅读能力并无多大帮助？

于是，我把略读课文设计成书面作业，让学生当堂练，老师当堂指导。

我在教20课《养成读报的好习惯》时，我首先问学生你喜欢读报吗？

你都读了哪些报？

有什么收获？

学生回答完毕，我出示课题，出示学习要求：

1、联系上下文解释词语：

⑴诚然；

⑵九霄云外；

⑶回肠荡气；

2、摘抄文中比喻句、反问句、排比句，并各仿照一句；

3、问答⑴我们应该怎样读报？

⑵养成读报的习惯有什么益处？

4、读了本文对你有什么启发？

接着我让学生一边读书，一边按要求完成练习。

学生根据老师平时教的学习方法专心的做着，仿佛就是考试，特别认真。

做完之后，我让学生将自己不会的提出，在小组中讨论，然后大组交流，学生交流时不仅要回答问题答案，还要说说答案如何而来。

交流完毕，学生将错的题目用另一种颜色的笔在下面订正。

这之后，老师收上来批入、打分，总结、表扬。

虽然，这次学生做的正确率不是太高，有些学生速度太慢，尤其是一些学困生，只能得在二、三十分，但我感觉：

这节课人人都参与了，而且人人都亲身经历了学习过程，加上老师的引导、点拨，学生的收效还是比较显著的。

最起码，学生知道如何完成这些练习题的方法。

我在批改中，也能及时发现学生存在的问题，对我在下面的教学中加以改进教学方法有所帮助。

我想：

如果每一次略读课文我都能做到精心设计问题，都能让学生经历学习过程，都能让学生有所得，那不就是有效教学吗？

那学生的阅读能力不久能提高了吗？

这就是略读教学的启示。

这就是在校本教研中的收效。

让认可成为进步的动力

陈洁

本学期，我们珠小开展了以“提高课堂效率，创设优效环节”为中心的，上好课的活动，作为教师的我，作为参与新课改的实施者，学习新理论，更新教学观念，让我受益匪浅，在英语教学中，关注学生的情感，这是一个隐性但是非常重要的因素，只有学生对自己，对英语及其文化有积极的情感，才会主动地学好英语，取得良好的学习效果。

同时，学生又是课堂教学的参与者，关注学生的情感，调动他们学习的热情，是提高教学效率的重要保证。

一个单元的知识学完了，做一些巩固练习是十分必要的。

练习中有一项是翻译词组，可以考察学生对一个单元的新词的掌握情况。

可每次在六

（2）班做练习都让我很头疼。

这个班的学生由于家庭环境、个人接受能力等因素，学语文、数学就占据了他们绝大多数的精力和时间，英语要背的词组对不少的学生来说几乎是一个不可能完成的任务。

翻译词组要么每次都错很多，要么就翻书完成。

不会写词成为学生英语学习的拦路虎。

因此，每次考试，

（2）班的均分都比其他两个班低八九分。

今天，又是一节练习课，我先在黑板上出题目，翻译词组又是必出题。

出完了题，我开始巡视学生完成练习的情况。

走过优生吴同学身边，看着她不带停顿地写着词组，我随口问道：

“回家一定背过词了吧？

”她回答：

“那当然了。

”我高兴地说：

“那你在词组项前面打一颗星，表示你是自己默写的。

开家长会时展示给你们爸爸妈妈看你们的学习成果。

”旁边一个同学插嘴道：

“我如果也是默写的，能不能也加星？

”我答道：

“当然可以。

”

其他学生开始有点小动静，不少人都表态自己要默写加星。

这时，我观察到一些学习较差的学生露出既跃跃欲试又很胆怯的神情。

我灵机一动，大声说道：

“如果有的同学一次写这么多词组没把握，可以有两个选择，一是默词前再背一遍，不要拿笔就写，全是错的；

二是实事求是，在自己默的词前加一颗小星，让老师看到你的进步，高兴一下。

”听完我的话，不少学生都偷偷笑了，是啊，有这样一个展示的机会，为什么不试试呢？

很快，默完词的学生争先恐后的把作业拿来给我改，提醒我看他们打的星，默词会对我学生，我又给他一颗星，看着他们雀跃，我也为他们高兴；

默写有错的，看着他们懊恼，我也不禁为他们惋惜，还得说：

“再细致一点就好了，下次努力。

”就这样，到了下课，还没改学生也不让我走，一定要我帮他们改完才行，我知道，其实他们是想我看看他们自己默词的星。

下一个单元的练习课又来到了，学生们一改往日怕怕的神情，都问：

“是不是还是自己默词的加星，全对了再加星？

”我给予了肯定的答复，学生们做练习的热情出乎我的想象，连所谓的差生也主动的把作业拿给我改……

就一颗星那么一点的肯定，在适当的时机就可以点燃学生学习热情，这个结果让我高兴之余，又多了一些反思，我感到我们与其埋怨学生不行，不如改变一下对学生原有的评价模式。

有这样一段话：

如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；

如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；

如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。

是的，每一位学生都有他们自己的思想，需要被同学老师理解、认可、赏识，体现自己的价值。

因此，我觉得，用教育者真诚的心，热情的帮助学生学习、积极的认可他们的进步，精心呵护他他们的茁壮成长，这应该是我们教育者的天职。