人教版六年级上册语文《山中访友》教案三篇Word格式.docx
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(四)仿写
1、从称呼角度看,文章在写作上最明显的一个特点是什么?
这样写的好处是什么?
讨论明确:
(图示)使用第二人称的写法,如同和人对话,显得亲切自然。
2、读5节,找出起最有特点的句子形式,试仿写
“你好!
---------”典型的第二人称。
注意称呼的选择。
示例:
A、你好!
高大的树木,你撑着一把巨伞,是让我停留脚步休憩吗?
B、你好!
翩翩起舞的蝴蝶,你跟随自然的音乐,跳起生命的舞蹈。
(指几名同学读出自己的句子,评析。
)
(五)、体验与反思(图示)
体验:
学生活动:
①讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。
②回想自己以前阅读过的相关亲近自然、从自然中获得人生灵感的文章,并与同学分享。
(预设:
农村同学绝大部分都会有类似的经历,老师只要作适当的引导就能够,把时间让给学生。
(说明:
通过活动,学生既能够在文章找到自我,更能够在自我生活找到“文章”的内容和作者所表达的思想情感、人生哲理,这正是阅读的境界:
读出自我。
反思:
问题:
1、文章体现了人与自然一种怎样的关系?
2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象?
3、假如你是自然中的一员,你想对破坏自然的人们说些什么?
4、学生自由发言。
5、师总结:
(图示)我们应该爱护自然、保护环境,共同维护我们的家园,让人和自然协调发展,形成和谐的朋友关系。
我相信,这也是本文作者的心声。
(六)、作业布置
①选择自己喜欢的一到三个部分,背诵下来。
(必做)
②利用课余时间来一次“田野访友”,试着与田野中景物交朋友。
③以“田野访友”为题,写一个片断,表达你对自然的热爱和由景物而引发的对人生的思考。
篇二
1、导入新课:
我们非常地幸运,生活在一个群山环抱的小山城。
相信我们同学都有过走入山林,到山林中去游玩的经历,能够说说你走进山林时有些什么感受,有些什么收获吗?
(和我们的同学一样,作家李汉荣也非常地喜欢爬山,而且对他来说,爬山还有另一种乐趣,那就是能够拜访山中的众朋友。
这些好朋友将会让他忘却疲乏,带回满怀的好心情、好记忆。
在山里他究竟拜访了哪些朋友呢?
这些朋友又各有什么魅力呢?
让我们跟随着作者的脚步,一起开始我们难忘的山中之旅。
2、通读课文,整体感知
首先请大家通过欣赏课文朗读来实行这次特殊的山中旅行,在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许很多多的藏在山中的好朋友,那么这些好朋友都有谁呢?
请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来,我们一起来理解一下这些山中好友。
(1)学生欣赏课文配乐朗读,明确文章写作内容、表现对象。
解决字词问题。
(3-5)
(让学生在教师的引导下,带着阅读期待走入课文所营造的意境中。
优美的配乐朗读为学生想象的空间,让学生产生独特的阅读体会,为下文交流个人阅读体会作准备。
(2)全班交流:
作者在山里见到了哪些朋友?
(1-2)
学生明确:
古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。
云雀、小花、
石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。
(对课文内容的整体把握。
(3)这些“朋友”我们平时也常常见到,我们通常称之为什么?
(景物)文章写的是作者“山中观景”的过程,为什么要以“山中访友”为题呢?
这两个标题有什么不同?
有什么区别?
用心体会,认真思考。
(学生思考、讨论:
用朋友称呼山中的景物,表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近,表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、使用了拟人的手法)
(4)作者喜爱、亲近大自然的感情还能够从哪些词语、句子中感受出来?
(作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中能够进一步感受出来?
)(景物后面的称谓,将景物进一步拟人化了,;
一些极具个性的句子;
活用的词语。
在学生列举句子时实行引导,让学生对一些有特点的句子实行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。
3、欣赏品味,领悟感受
在作者的笔下,各种各样的景物好像都活了,都有了它们自己的生命,在朗读中,哪一样景物深深地打动了你?
如果能够,你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物,为什么?
(静心默读。
一边读一边想象文中动人的画面,并且给画面配上色彩和声音,让画面在脑中动起来;
也能够联想生活中或者书中,影视作品中相似的情形。
请同学们用自己的心去感受作者的心,透过语言文字看看那诗情画意的画面,好,请进入角色。
找出自己最喜欢、最令自己感动的景物,欣赏领略语言之美、景物的形象之美。
(1)学生默读课文,画出描写自己喜欢的景物的语句。
你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物,为什
么?
我希望自己成为_________________,因为_________________。
(通过学生的表述,反映他们对于课文语言的理解和领会,同时也是一种创造性的表达。
在学生描述的过程中,选择有代表性的几句话,着重朗读,深入体会,再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解)
(3)不知道大家感受到了没有,为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为
他们身上有着一种为我们所熟悉的,在我们身边存有着的可贵的品质,有哪些呢?
(无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧)——正是因为大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪,所以才让我们这样流连忘返吧。
(对学生实行思想情感教育和熏陶。
使他们受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
4、联想创作:
我看青山多妩媚,料青山见我亦如是,在我们的眼中,山中的朋友是如此的真、善、美,让人忍不住想要去亲近。
在作者的亲切的呼唤声中,在作者热情的赞美
声中,山中的景物会有怎样的感悟和回应呢,试着猜想一下它们的内心世界,试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。
要求:
①同桌两位同学互相配合,一位同学读原文,一位同学实行相对应的想象,然后互换角色,再试一次。
②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情,体会自然景物的特点。
③要恰当地使用修辞手法、人称的变化,恰当地选用词语,尽量做到语言生动形象。
(1)同桌配合,按要求完成相关练习。
。
(2)全班交流,教师和同学即时予以点评,肯定优点,指出不足。
(小组中的交流与合作,这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求注重,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识。
例句:
你好,悬崖爷爷!
高高的额头,刻着玄妙的智慧,深深的峡谷,漾着清澈的禅心,抬头望你,我就想起历代的高僧和隐士。
你也是一位无言的禅者,云雾携来一卷卷天书,不过出自你的手笔?
悬崖爷爷:
你好,我矗立在这里,看风云变幻,看人世沧桑,深感时光易逝,几百年,几千年就这样匆匆而过,孩子,要珍惜现在的一切啊。
(在感受的基础上实行创作,是对课文的深入理解,同时也是对知识方法的一种灵活的使用,在这个过程中使知识得到丰富,水平得到提升)
5、文章小结:
通过对课文的学习,我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅,这次愉快的旅行真是令人难忘,最重要的是它提醒了我们,大自然是我们的好朋友,能给我们以很多启迪,我们能够尽情地去亲近大自然,放松我们的身体,同时也应该爱护大自然。
6、布置作业。
篇三
【学生学习目标】:
1.会写8个生字,准确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者所描写的境界,培养热爱自然、亲近自然的美好情感。
4.学习作者使用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
【教学重点、难点】:
重点:
抓住重点词语,理清思路,理解本文新奇的构思,感受作者的心境,体会作者所表达的感情。
难点:
揣摩作者的写作意图,体会文章写景状物的技巧(细心观察、用心领悟、使用比喻、拟人、排比、想象来表达感情),学习使用。
【教学方法】:
情境教学法、导读法、点拨法
【教学准备】:
①课前布置预习本课字词,熟读课文。
②古桥的图片,录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带。
③制作教学课件。
【教学环节设计】:
(一)导入
(1)导语:
同学们,春风夏雨,秋霜冬雪;
青松迎客,寒梅报春。
多姿多彩的大自然有声有色,有情有意。
我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声、交流感受。
(2)揭题:
今天,我们首先跟着一位作家,走进山林,去拜访他的朋友。
请同学们一起读课题。
(3)看课题猜猜,作者拜访的会是怎样一位朋友?
(学生可根据课题自由发挥,只要合乎情理、语言流畅、完整即可)
让我们带着丰富的想象,跟随李汉荣先生走进山林,去拜访作者“山中众朋友”。
(二)整体感知全文
(1)初读课文,整体感知文章内容
①请同学们自由轻声读课文,看谁能把课文读准确,读流畅。
②读完后回答:
作者去山中拜访的朋友到底是谁?
(2)读后交流:
作者在山中拜访了哪些朋友(依次找出来)
(明确图示)依次是:
古桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-阵雨
①在依次找朋友的时候,对照相对应的段落要求学生朗读课文内容,在读时纠正字音,将重点字词读准确并理解词语意思。
栀(zhī)子湛(zhà
n)蓝
德高望重(品德高尚,声望卓著)
津津乐道(形容饶有兴味地谈论)
幽径:
隐蔽、僻静的小路。
波光明灭:
水波忽明忽暗的样子。
唱和:
一个人做了诗或词,别的人相对应作答。
吟咏:
“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。
“吟”往往跟“咏”连在一起,含义有相同之处,也有不同之处。
古人有一说,动声叫吟,长言叫咏。
②李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”?
学生讨论后明确:
把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情。
(3)默读读文,找出描写能够看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的相关语句,读一读,组织交流。
老桥──“如一位德高望重的老人”;
鸟儿──“呼唤我的名字”;
露珠──“与我交换眼神”;
树──“是我的知己”,“仿佛自己也是一棵树”;
山泉──“要我重新梳妆”;
溪流──邀我“唱和”;
瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”;
悬崖──“挺拔的身躯”,“高高的额头上仿佛刻满了智慧”;
白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”;
云雀──谈“飞行中看到的好风景”。
小结:
从文章的字里行间,我们能真切地感受到在作者的眼里,这个花一树,一鸟一石,一草一木都成了有生命的人。
它们能跟我们说话,能跟我们交流,它们成了我们的朋友。
作者进山看景,自然便成了“山中访友”。
(三)研读与赏析
李汉荣先生是那么地热爱大自然,让我们带着满怀的好心情,带着丰富的想象,和他一起会晤我们的好朋友。
请你快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中朋友,说说你为什么喜欢它?
用“我喜欢,是因为”的句式说一句话。
(要求学生先将相关的段落有感情的读一遍,然后再回答问题。
结合学生的回答,逐一品读精彩句段,深入理解文章内容。
精读段落:
1、古桥:
一进山,一眼就看到这座古桥(课件:
课文插图古桥),老朋友相见,作者是怎样和他交流,心里默默地对他诉说些什么呢?
请同学们再默读课文,在书上画一画。
(抓住“德高望重”一词)
(默读画句,读后交流自己意见。
对古桥,作者在叙述时人称有无变化?
如果有,请揣摩一下变化的原因,并思考变化时应注意的问题。
(学生小组合作讨论)
师小结:
在作者心中,古桥就像一位德高望重的老人。
作者把老桥当做人来写,由第三人称转为第二人称,把自己对老桥的深厚感情,生动地传达给了我们。
我们在读课文时,要用心地体会作者表达情感的方法。
2、树林里:
作者不但把林中的一切当做自己的朋友,当他进入树林,看到一棵棵树的时候,他把自己也想象成了一棵树,生根长枝。
请同学们读一读相关的句子,体会当时作者是怎样的一种感受?
(生自由读句体会)(抓住:
“知己”“人树相融”来理解)
树为人友,人为树友,人和树已融为了一体。
这是多么美妙的一种情境啊!
从这种奇特的想象中,我们真切地感受到了那种“知己”情谊。
让我们带着这种感受,一起再来读一读。
3、这山中的一切,哪个不是我的朋友?
(1)上面这句话中指的是哪些朋友呢?
请熟读第五自然段。
(2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?
用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”,能够怎么说?
(这山中的山泉溪流就是我的朋友;
这山中的瀑布、悬崖、溪流,哪个不是我的朋友?
……):
(1)作者将山中的景物都联想成什么了?
(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。
(播放磁带,通过声响带给学生最真切的感受,促动学生的朗读感悟。
(3)面对这我们热情的招呼,我们这些朋友可能会怎样回答呢?
请选择一位朋友,将他的回答写下来。
如:
你好,清凉的山泉!
你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?
山泉回答道:
“________________________________________________________”
教师随意读某一位朋友的话,指学生作答。
(4)有感情地朗读整段话:
同桌对读,师生轮读。
4、背诵自己喜欢的段落
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