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理由是:
初中开设十几个科目,其中有七、八个是考试科目,按每天平均上四、五个科目计算,都布置作业大约有四、五十题目,而学生有效的做作业时间大约两个小时左右,学生每天作业题的总量不超过四十题,这个围学生是可以承受。
2、按知识点设计义务教育校本作业。
每节新课课后作业按每个知识点设计1—2题典型题目。
每节新课都有几个知识点,针对知识点选择典型题目,能有效地消化课本的知识,提高学习效率。
从而有效控制作业的总量,达到减轻学生课业负担的目的。
3、重复的题目不出,类似的题目少出。
同样类型的题目反复做、大量做,这就是题海战术,搞得学晕头转向,无形中增大了学生课外作业的数量,加重了学生课业负担。
4、难题少出,偏题、怪题、超纲的题目不出。
每节新课课后作业,要求学生能掌握基础知识与基本技能即可。
刚讲完新课就要求学生做一些深题、难题、偏题、怪题、那是违背教育教学规律的。
很多教辅练习册将深题、难题、偏题、怪题都堆积在一起,学生一看就头痛,从而产生厌学情绪,加重了学生课业负担。
根据本课题组提出的义务教育校本作业设计的原则编写校本作业练习册时,教师必须熟悉教材,熟悉教材中每一章节有几个的知识点、那些知识点是重点,那些知识点难点,教师还必须从网上下载大量的习题,建立自己的题库,并能从大量的习题中有针对性的筛选练习题,才能编写出符合本地教学实际的校本作业练习册,才能使作业贴近教学实际,贴近学生,让绝大多数学生都能独立完成作业。
同时拓展学生的知识面,培养学生按时完成作业的良好习惯,使学生在德、智、体、美各面全面发展。
因此,在编写校本作业练习册的研究中提高了教师的业务水平和教育教学的能力。
参考文献:
部分资料来源于互联网。
2016年9月26日篇二:
参加小课题培训会心得体会参加全盟课题课题结题会心得体会
3月29日,我有幸参加了呼盟教育研究学院主办的,呼盟片区子课题结题会,更难得的是还担任了结题的评委工作。
通过参加这次课题结题会,学到了很多,收获满满,受益匪浅。
一、了解到中小学教师课题研究的现状不容乐观
有人说,教育教学研究就是建构更为合理的教育意义和活动式的过程。
它是学校涵发展的必然要求,是教师专业成长的应然选择,是深化课程改革的必要条件,还是改善教师生活的重要途径。
然而,在现实的中小学校里面,教师们往往既敬畏科研,又在敷衍科研,甚至反感科研;
觉得科研很神秘,觉得科研离自己很远,觉得做不做科研没有什么关系,等等。
具体说来,中小学教师科研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的问题:
1、重申报,轻研究。
很多教师很重视申报课题,但不重视研究,甚至没有研究,只是挂个名而已,没有真正的"
精力投入”。
有的是有"
两头”没"
中间”,没有研究过程,结题的时候只是"
匆忙间”整一篇文章;
有的则是"
有头无尾”,不了了之。
究其原因,有的是因为他们申报课题原本就不是为了研究,只是为了职称评审或者应付任务,而非为了改进自己的教学实践;
有的是因为工作繁忙,没有时间和精力进行课题研究。
2、课题又大又空。
教师课题"
假、大、空”的现象比较重,与教师自己的工作实际联系不紧密,或者根本就没有什么联系,尤其缺乏对教育教学细小环节的研究。
3、缺乏课题研究的动力。
有些教师缺乏问题意识,没有研究问题、解决问题的紧迫感;
有些教师出现"
职业倦怠”,缺乏专业发展的积极性,缺乏课题研究的驱力;
有些教师则缺乏课题研究的兴趣,没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头;
还有些教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。
4、很多教师没有机会做课题研究。
这一点很多人还没有意识到。
由于过分强调统一"
规划”课题,过分强调"
集体”研究,所以,课题研究变成只是少数人的事情,变成学校领导和部分骨干的"
专利”。
于是,一部分人始终拥有着话语的"
霸权”,而更多的人则长期"
被压迫”着、被"
边缘化”。
事实上,个别化的课题研究,才是人人平等参与的,才是深刻的、有实效的和可行的。
5、课题研究要求过高。
由于过分强调理论提升,过分强调课题研究过程的科学、规,很多教师缺乏教科研能力,又得不到适时的、有力的指导,觉得课题研究有点"
高不可攀”,望而生畏。
6、课题研究的时效低。
前面几种情况必然会导致一种结果,那就是课题研究的"
成果”不能及时转化为"
教育生产力”,课题研究不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解决的具体问题,没有发展到能引起自我转变的层次,这往往会带来一种"
恶性循环”。
简而言之,现在的中小学教师课题研究大都是"
假、大、空、高、难、远”。
那么,我们应该从事什么样的课题研究呢.
二、在具体操作时,要注意下列要求:
1.课题的选择应具体、实在,研究围宜小一些,适合教师个人开展研究。
2.加强选题对教育教学实践指导的针对性,选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。
3.充分考虑选题的主客观条件,注意选择自己有较多经验积累,或自己在某些面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。
4.课题名称的表述准确,注意使用科学概念和规用语,不要使用夸等修辞手法。
5.课题选题要有创新意识,突出具体研究容的特点,可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去;
可以借鉴他人的成果,结合自己的教学加以改进;
也可以运用新的法、新的视角,去探索提高教育教学质量的途径。
三、注重在研究过程中积累资料:
每一个环节和步骤都要积累相关的过程材料,通过案、计划、总结、教育叙事、案例、课例、研究日志、学习笔记、资料摘记、随笔和相关学生作品等多种形式翔实地记录研究过程。
这些记录过程的资料也是撰写课题研究报告的依据和展现课题成果的主要容。
主要采取行动研究的式,同时,选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的法开展研究。
由于所取样本小,其结果一般不用数量统计处理,只作定性的分析、比较。
四、反思自身存在问题及改进向
在这次结题会上,我看到了自己的课题存在的大量问题,主要表现在:
1.课题的选题可行性有些欠缺,选题不要求大,只求能真真正正的解决教育教学中的实际问题就行,研究的切入点要小,从小问题入手,研究过程要真实。
2.研究法不够具体。
就目前而言,我仅用了个案法,没有充分利用各种研究法,特别是直观、形象的问卷调查法和图表法汇总等。
3.阅读的书籍不多不广。
课题研究要看很多理论知识或资料,特别是在课题选题之前,这是必不可少的。
4.反思不够。
遇到问题要及时不断地进行反思。
在研究过程中忠实记录下自己的做法。
对于这次课题结题会,我感慨万分,真是不听不知道,一听吓一跳,听了汇报才知道自己的浮浅。
我要借这次结题的机会,提高自己进行课题研究的能力,重新审视自己的课题研究工作过程,使自己成为一名具有研究精神的教师。
凤霞
2016年4月2日篇三:
小课题培训会心得体会参加小课题研究培训会心得体会
市十一高中高一组旭本次培训由我校温馨华老师给我们主讲,通过参加这次小课题研究培训,学习了到底什么是小课题,如可开展小课题的研究等,结合自身实际,体会颇多。
一、本次培训,接近我们的实际水平而且培训实在。
具体说来,中小学教师科研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的现状:
现状一:
重申报,轻研究。
所以,很多教师从来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、交流分享及结题展示等课题研究过程带来的快乐。
究其原因,有的是因为他们申报课题原本就不是为了研究,只是为了职称评审或者应付任务,而非为了改进自己的教学实践;
现状二:
课题又大又空。
假、大、空”的现象比较重,与教师自己的工作实际联系不紧密,或者根本就没有什么联系,尤其缺乏对教育教学细小环节的研究;
课题往往也是"
拿来主义”,而不是自己的"
问题”,其结果只能是"
无病呻吟”,毫无意义。
现状三:
缺乏课题研究的动力。
现状四:
很多教师没有机会做课题研究。
现状五:
课题研究要求过高。
由于过分强调理论提升,过分强调课题研究过程的科学、规,很多教师缺乏教科研能力,又得不到适时的、有力的指导,所以对课题研究常常有一种"
自我无力感”,觉得课题研究有点"
现状六:
课题研究的时效低。
但首先要明确到底什么是"
小课题研究”呢.
二、学习了什么是小课题研究,如选题及如开展小课题研究
1、小课题的定义
小课题研究是校本科研的一种形式,指的是以中小学一线教育工作者为主体、以教育教学过程中发生的具体问题为研究对象、以问题的解决为研究目标的课题研究。
小课题研究是教师基于职场实际,以解决教育教学工作中的具体问题为任务,对自身的工作进行自我观察、省、反思、探究与行为跟进的一种研究式。
我们给它这样定义:
作为教育活动"
当事人”、"
实践者”的教师,自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题,进行持久关注,不断反思追问,积极进行改进实践的研究性教育行为。
通俗地说,是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题,运用教育科研法,由教师个人或不多的几个人合作,在不长的时间共同研究,取得结果,其研究结果直接被应用于参与研究教师的教
育、教学实践工作中去,并取得实效的教育科学研究。
有专家认为这类课题无须审批立项,是教师自发进行、自我负责的"
常态化”研究行为。
它提倡一种"
教学即研究,教师即研究者,成果即成长”的理念。
确实,"
小课题”从本质来说是一种个人研究行为,由教师个人承担,研究主体同时也是责任主体,也是利益主体。
2、小课题的特点
一是问题小,研究微观问题。
教育问题、教学问题和学生发展问题;
二是过程活,过程期短且灵活。
三是成果多,成果形式多样。
3、如选题
了解了"
小课题”的特点,该怎样选题呢.
前面我们已经说过"
小课题研究”的课题是来源于教师的教育、教学实践,是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。
首先教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题,在教育、教学中有问题意识。
例如在教学中我们发现有的学生学习差,有的类型的题就是不会做,有的概念就是不理解,这就给我们提出了一个问题:
他为什么不会做"
为什么不理解"
有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究,这就形成了一个教师个人课题,这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。
这个课题不大,研究的对象就是那几个学生,通过调查会很快获得结果,再对结果进行分析就会找到差的原因和解决的办法,把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。
研究的时间短,研究结果会很快在实践中应用,这就是"
小课题研究”。
教师要学会如在自己的教育、教学工作中发现问题,要有问题意识,并且要能把问题转化为可以研究的课题。
当然在具体操作时,还要注意下列要求:
①课题的选择应具体、实在,研究围宜小一些,适合教师个人开展研究。
②加强选题对教育教学实践指导的针对性,选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。
③充分考虑选题的主客观条件,注意选择自己有较多经验积累,或自己在某些面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。
④课题名称的表述准确,注意使用科学概念和规用语,不要使用夸等修辞手法。
⑤课题选题要有创新意识,突出具体研究容的特点,可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去;
4、小课题研究的过程
问题阶段要明确发现"
有哪些实践问题需要解决”;
评价阶段要分析总结"
所采取的行动措施是否达到了预期的效果”、"
解决问题的情形及还有什么问题”等。
然后,根据评价的结果开展下一步研究。
3、注重在研究过程中积累资料:
4、常用研究法:
主要采取行动研究的式,同时,选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的法开展研究。
同时在研究中也要学习一些教育科研法,并在自己的研究中去应用。
特别是一些调查的式、法,例如,怎样编制问卷,怎样与学生谈话和通过谈话达到对学生的了解,在这些面都是有一定技巧的,弄不好了解的情况就会不真实,这样一来,研究得出的结果就不会真实,研究就没有意义了。
5、课题的研究结果的述式:
课题研究的成果表现形式
"
中小学课题研究的成果主要是学生和教师的成长和发展,这个成果可以用多种形式来表述,如课题研究报告、教育叙事、教育案例、教学课例以及学生和教师的作品和反映研究过程的各种资料。
要注重中小学教育科研课题成果表现形式的特殊性。
可以是报告式,也可以是叙事式。
报告式的研究结果就是研究报告。
它包括以下几个容:
题目;
研究目的;
研究对象;
研究过程;
研究结果的分析;
结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。
叙事式的研究结果有两种,一种是叙事研究,另一种是个案研究。
它们都是叙述式的,其主要结构如下:
题目——题目要简洁,要点明主题;
引子——说明研究的起因;
背景——说明事情的背景;
事件——说明事件的经过或调查了解的结果;
结果的分析和反思——包括如在教育、教学实践中改进和应用。
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