论小学语文教学中的返璞归真.doc
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摘要
本文结合新课程改革的实际需要,从小学语文教学的实际出发,在分析新课改条件下小学语文教学存在的问题与不足的基础上,结合作者自身的工作实际,论述了小学语文教学过程中的“返璞归真”的具体表现。
关键词:
小学语文教学,返璞归真,朴实,扎实,真实
前言
随着国家教育部新课程改革的逐步推进,我们这些奋战在基础教育第一县从事小学语文教育教学的老师有了越来越多地感受。
新课程改革在为我们的教育教学带来了缕缕春风的同时,我们也间或地发现:
在这一过程中也出现了一些并非新课改的所期待的效果,诸如很多老师就课改而课改,出现“华而不实,浮而不深,燥而不爽”的现象。
这样的一些问题对于新课程改革虽无大碍,却也不能不引起我们的高度重视。
语文,凭借着多彩的语言,丰厚的人文,绵延的情感,深邃的哲思,滋润着孩子的心田。
语文,又承载着太多的使命:
培养语感、发展思维、提高语言能力,丰富精神世界、传承民族文化……因此,教师在教学时千头万绪,模糊一片,有的甚至失却了语文课特有的个性、本色和本体。
鉴于此,语文教学必须返璞归真,体现一种简约之美,这样才能把语文的内涵淋漓尽致地表现出来。
语文教学向来就应该提倡返璞归真。
《辞海》上是这样注释“返璞归真”的:
去掉外在的装饰,恢复原来的质朴状态。
语文教学中提倡“返璞归真”,就好像是生活在钢筋水泥丛林中的现代人崇尚鲜花与绿草的气息一样,是从把语文能力看作语文知识的叠加的想法与做法中,走向让学生自由走进文本呼吸的教学。
就小学语文教学来说,所谓返璞归真就是指让学生自由地走进文本呼吸的教学。
这种教学的特色可以用一个“实”字为中心来概括,诸如朴实、扎实、真实等等。
在这里“朴实”小学语文教学中返璞归真的需要,作为一线的教育工作者,要想在小学语文教学过程中做到质朴实效,首先一点就是不能脱离具体的文本。
脱离具体的文本而一味地追求课堂的热闹与浮华是明显不符合新课程改革的要求的;其次是不能滥用多媒体进行教学。
运用多媒体教学原本是为了在适应网络媒体内容的新颖等而采取的拓宽学生知识面,增强学习的形象性,但他也有自身无法弥补的缺点,那就是在无意中剥夺了学生感悟文本的权利和享受;最后不能单纯地为了活动而活动,冲淡教学的本质内容。
“扎实”是小学语文教学中返璞归真的关键。
做到扎实,就要通过阅读理解、诵读记忆、加强交流来促进积累;通过赏读,体验来感悟文本,让学生实现与作者的对话。
其实,语文实践既可针对课文设计练习,还可拓展课堂的空间。
“真实”小学语文教学中返璞归真的追求。
它将引导师生走进自然而真实的课堂情境,唤起师生共同的真实情感,鼓励学生“说真话,质真疑”,达到做真人的目的。
这种教学,能引导学生潜心读书,深入体验,智慧讨论,感受语文的美丽。
一、新课改下小学语文教学存在的误区。
《语文课程标准》中对于识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习都制定出具体详实的目标。
要达到这些目标,就要求教师把课上得质朴实效,课文要读到孩子的心里,训练要练到孩子的心里,多给予孩子一些实实在在的东西。
那么,怎样的课才算是天然而去其雕饰呢?
我们或许能从以下三个语文教学的误区中搞清楚它的真谛。
(一)脱离文本,追求课堂教学热闹浮华。
《语文课程标准》指出:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”无疑,在这样一个“对话阅读教学”中,“文本”是一个重要的对话者。
“文本”是三者对话的基础。
从教育传播理论来说,学生学习语文的主要“信源”是课文。
课文是师生在阅读教学中共同讨论的一个话题,是师生情感依托的一方家园,是师生展示才华、提升感悟的一个舞台。
舍此,就不是真正意义的阅读教学。
可是,时下有些教师只顾表面上的轰轰烈烈,脱离教材任意发挥。
例如,在听过的一堂公开课上,教师执教《落花生》,在讲到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时,组织学生开展了一次“你更喜欢谁”的讨论。
“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对,结果“不但对别人有用,而且讲体面”的观点占了上风,花生精神被否定。
虽然课堂上学生小手举个不停,说个没完,可惜学生得到的是不正确的情感、态度和价值观。
究其原因,在于教师对文本的内涵把握不准。
其实《落花生》的本意并没有否认桃子、石榴的价值,只是赞扬花生更朴实、有用,以此达到教育孩子做人要踏踏实实,对社会作贡献。
这种道理是要让学生自己静心读书体会的呀!
如果教师脱离课文,一味追求教学中的气氛活跃,那往往会变成画蛇添足,结果只会误导学生,人文熏陶更无从谈起。
(二)滥用媒体,剥夺学生感悟文本的权利。
多媒体技术作为一种现代化的教学手段,以其特有的优势走进了课堂,给语文教学带来了巨大的革命。
它不仅可以提供丰富的感性材料,弥补学生感知经验的不足,还能够激发学生学习兴趣,提高教学效率。
但是现在,多媒体似乎成了一把万能的“金钥匙”,有的教师将所有的环节、所有的生字、所有的问题都做在媒体上,觉得这才是现代教学的一个标志。
其实不然,我们把文本变为各种各样的画面,表面上是借助于画面来解释文本,而实际上,画面在解释文本的同时,也就消解了文本的主题意义。
这样易把学生引向一种固定的视觉形象,剥夺了他们再创造的自由。
因为,一个最好的课件,也无法包含文本的所有内涵,反而容易给学生造成思维的定势,于是学生琅琅的书声日渐稀少,学生的思维时空在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄,学生对文本言语的感悟在富有动感的媒体演示中浅尝辄止……因此多媒体要慎用,要牢牢把住媒体是手段,不是目的这个关,媒体只有用在教学的难点之处,文字无法表达之处,文本的重点必需解释之处,或用在创设情境感染学生之处,才能显示媒体的优越性。
诚然,需用媒体而惰于不用,这是对学生的罪过。
如教学《海底世界》一课,教师如果配上海底录像和各种海底动物的叫声,把学生“带入”美丽的海底,让他们产生无限的遐想,就很容易读出喜爱之情。
滥用媒体,究其根源,是对事物两重性的认识不足所致,它既是认识的问题,也是教学理念的问题,还有一个评价体系疏漏的问题。
(三)活动形式纷繁,冲淡教学的本质内容。
新课程提倡让学生在具体的实践活动中获得更为丰富的直接经验和感性认识,这从心理学的角度来分析,这是符合个体认知规律的。
但是,如果教师在小学语文课堂教学实践中只是“为了活动而活动”,那却是不足取的,在具体的课堂教学中,那种表面上看似“生机勃勃”的活动场面,实际上是散漫的、肤浅的活动。
主要是由于教育者所提出的问题不具有挑战性,学生看似热烈讨论,其实是在浪费时间。
由于过多地注重形式,教师看似也在作指导,其实并没有突出教学内容的本质。
这样的活动学生也不会有多大的收获。
笔者以为,形式和内容是对立的统一。
课堂教学中组织一些活动,应把“以活动促发展”作为指导思想,遵循形式服务于内容的原则,使活动有助于学生对教学内容的理解和掌握。
二、“朴实”是返璞归真教学语文的需要。
真实朴素是语文课的基石。
小学语文顾名思义姓“小”名“语”,是一门最基础的学科课程。
因此小学阶段,严格的字词句篇基本功训练,是学习语文永恒的主题。
正如崔峦教授所说:
“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。
我们欣赏并提倡‘简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学”。
因此,当前,我们语文教师应该很好把握好语文教学的方向,做到“面向现实,课堂真实,教得朴实,学得扎实”,让语文教学回归常态,让语文课堂充满生命的活力。
(一)简单教语文,以“读”为主线,让学生学得朴实
“老师讲,学生听;老师讲,学生记”教师“讲风兴盛”,学生却“读风不起”。
学生读书时的情景,这是与新课程理念是格格不入的。
“读书百遍,其义自见”这是我国传统的宝贵经验。
“把握并准确地理解和运用祖国的语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”这是语文课程标准提出的基本观点,由此可见小学语文教学就应该确立“读为主线”的基本理念。
通过读,既让学生“读出意、读出形、读出味、读出情、读出神,让学生感受文中“有血有肉有生命”的语言材料;又说出将文本语言内化为学生自身的语言。
《课程标准》指出:
要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有新感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
一直从事高年级语文教学的我,经过低年级的教学实践,我也从中积累了一些阅读教学经验。
1、读中结合图文训练。
小学语文课文大都配有形象、生动、活泼的插图、动画、音像等,并且大部分插图、画、音像都有一个声情并茂的故事。
小学生处在阅读的起始阶段,在教学中我充分利用课文中的插图等,让学生先看图,把学生带入课文情境,让学生在特定的情境中说说图上画的是什么,讲了一个怎样的故事,然后图文对照说话。
在教学《咕咚》一课时,我先引导学生装认真仔细地看书中的插图,再说说插图中介绍了哪些动物?
讲了它们分别在做什么?
紧接着让学生读课文,看课文是怎么样写小兔、狐狸、猴子等小动物们听到响声以后是怎么样的情景,再对比狮子的不同表现,让学生体会到小动物们茫然若失、盲目跑走,猴子却沉着冷静、善于动脑了解事实真相,为朗读作了充分的准备。
这样由图像住处转化为文字符,让学生进一步了课文内容。
这种安排既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对学生的理解词语都是大有好处的。
2、读中进行思维训练。
《语文课程标准》强调指出:
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。
读书不思考有如小和尚念经,有口无心。
因此,在教学实践中,我们应该注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。
在教学《世界多美啊》一课时,我就采用了以读你讲,以读促思,在读中感悟的方式。
道德让学生读文,想想小鸡孵化过程中对周围世界的认识。
然后让学生自由讨论小鸡孵化的过程以入对周围世界发生的变化。
在学生发言过程中让大家思考你相信谁的话?
为什么?
最后让学生用自己的话说说小鸡孵化的过程。
这样在读中进行思维训练,极大地调动了学生的积极性,特别是在讨论关于小鸡孵化的过程时,学生们异常活跃,各抒已见。
只有经历了模糊到清晰的过程,学生的认识水平才会发生质的变化,思维能力才会不断地提高。
3、读中进行说话训练。
如果说“读”是对信息的输入,那么“说”就应该是对信息的输出了。
培养学生口头表达能力,是学习说话的过程。
俗话说:
“冰冻三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功。
”在教学实践中我们应该给学生以读与说有机结合。
我在教学《猫和老鼠》第一节的第三、四两句话时,我让学生自由朗读后,再指名读后,我说:
你们读得很认真,只是听了你们的朗读,老师头脑中没有出现花猫“睡觉”的情景。
请你们想一下,花猫在“睡觉”,如果我们用望远镜看一下,你会看到什么?
当学生的思维一打开,他们就会产生许多奇特、丰富多彩的想像,并滔滔不绝,口若悬河。
有的说,我看见花猫趴在地上睡觉;有的说我看到花猫眯着眼睛假装睡觉;有的说,花猫根本就没有睡觉,它在等待机会抓老鼠。
这样,把学生带入课文,他们由“局外人”变成“局内人”,体会了花猫等待机会、胸有成竹抓老鼠的心情,这时再让学生读课文,学生读得很投入,读出了文中的形和情。
读书、说话、情感陶冶三结合,真可谓是“一石三鸟”。
4、读中进行展演训练
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。
小学语文课文很多都是声情并茂的文章,可以用富有童趣的表演形式来帮助学生理解课文内容。
通过表演化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破难点。
如在教学《做什么事最快乐》一课时,我先要求学生图文对照仔细地读课文,读后让学生自编自导自演故事情节,看学生是否把课文内容读懂了。
结果学生表演让我非常满意。
学生把小青蛙、啄木鸟、水牛、蜜蜂的动作语言,表演得淋漓尽致。
在学生愉快地表演中,他们也理解了从小青蛙寻找答案的过程中认识到了做对别人有用的事是最快乐的事。
如在教学《世界多美啊》一课时,我就让小朋友们自读课文,一边读课文,一边在脑子里想象画面。
读完后,请学生分组创作这幅画。
教师分发给各组画有自然背景的画,并准备各种图片素材,如:
各种动物、植物图供学生选用。
学生可以有的贴图画,有的在图上用彩色笔涂涂画画,并将有代表性的
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