朗读教学感悟.doc
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朗读教学感悟让语文教学涌动生命的灵性
乌金学校黄平安
新的《语文课程标准》指出:
“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”小学低年级课文语言优美,浅显易懂,是落实新课程标准要求的极佳载体。
教学中学生能借助拼音读准字音,在熟读的基础上能把课文读准确、流利,可是有感情的朗读感悟却是需要教师的引导,那么如何引导学生有朗读感悟呢?
1、以教师范读,引导学生朗读感悟
当前,朗读教学中存在的现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读,在学生自己读后指名读,点了几个学生读都没有能读好,教师却总会再请,屡次受挫,学生越读越没趣。
对于低年级的学生,读书还处于初步学习阶段,他们面对的是陌生的课文,对一些生字新词及长句子,要很流利地读出来有一定困难,更谈不上有感情地朗读。
在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的,语音是口耳之学,教师能用标准的普通话范读,准确传达作品的情感,加上学生的模仿性极强,学生就能以听助读,在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误,掌握朗读方法,提高正确、流利、有感情的朗读能力。
如:
我教《小竹排在画中游》一课时,是这样领读的,先用轻松的语气,节奏较慢的语调领读“小竹排,顺水流”,用声音渲染快乐的气氛,领读“两岸树木密,禾苗绿油油”,则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情;最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡,小竹排在画中游”,将学生的情绪推向高潮。
跟随老师的领读,学生读着读着情不自禁地陶醉了,犹如置身于美丽的江南鱼米之乡,亲身感受着那里风景如画,鸟语花香的动人美景。
2、用比较、揣摩,引导学生朗读感悟
语言文字是表情达意的符号,是传递情和意的一种符号载体。
课文里有许多描写优美的词句,这些关键词句正是作者需要表达的情和意。
但对于低年级学生来说,他们还没有形成一种对语言的感受能力,朗读课文只能读出字音,不能感知、领悟语言文字中所传递的情意。
所以教师务必要培养学生的语感。
比较、揣摩富有表现力的词语,这是培养语感准确性最常见的方法。
通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式,可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色,学会准确地运用语言来表情达意。
如课文《秋天的图画》,有一句“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高梁举起燃烧的火把。
”为了让学生体会“挂、露、翻、举”所描绘出的秋天景色的勃勃生机,体会“秋天的图画”色彩的美丽,我采用对比出示句子“金黄的梨树,红红的苹果,金色的稻海,火红的高梁。
”让学生谈谈哪句好?
好在哪里?
学生纷纷举手,有的说“课文的好,因为它写出了梨树的颜色、样子”,我们班一向不发言的孙晨昕小朋友说“课文的好,因为它还写出动作,挂起,露出,翻起,举起。
”我顺势说全班做动作表示,我说这里不仅写出了颜色、样子,还写出了植物的生命,就是秋天的勃勃生机。
请大家读出美,读出勃勃生机。
学生马上能入情入味地朗读,有的学生还边做动作边读,以此表达感情。
学生在具体语言环境中,细细品味佳词妙句,感受文章所要传递的思想感情,这样长期的训练,语感就会油然而生了。
3、联系生活,引导学生朗读感悟
语文是母语教学,学生在生活中都在观察、体验、学习,也就是说学生是有一定生活经验的,但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。
这就需要我们教师进行引导。
有的课文作者要表达的情感,我们平时的生活中也有体验,然而学生没有读出该有的情感,正是因为没有找到让学生体会的切入点,这切入点正是叶圣陶先生所说的:
要求有感受的敏锐,不能单从语言、文字上揣摩,应当把生活经验联系到语言文字上去。
例如,在人教版《清澈的湖水》中,当小洁想把面包纸丢进湖里,却惊喜地看到有许多小鱼在游,看到小鱼为她表演,她很高兴。
课文句子是“哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。
”学生朗读这句话时都能体会到小鱼很多,却没有读出当时小洁惊喜的语气。
我就引导学生想象:
小洁看到这么多小鱼,不由地发出了“哟”的声音,你平时自己惊喜时发出的各种声音“啊”、“哇”“呀”“咦”等等,当涉及学生生活实际时,惊喜的语气和表情便水到渠成了。
因此,我们老师要在引导上多下工夫,引导学生多观察、体验和积累生活经验,在朗读中多引导学生联系生活,这样,学生才能在阅读中见文生义,见义生情,即使课文中写的人或事离自己的生活较远,学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受,读出感情。
4、发挥想象,引导学生朗读感悟
阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。
如果是朗读,还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。
这个过程充满着想象,对思想的发掘,在很大程度上需要凭借这个过程来实现。
叶圣陶先生说过:
“作者胸有境,入境始与亲。
”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。
因此,在指导学生朗读时,可依据语言文字,进行定向引导,展开想象,进入课文所创设的境界,借助语言来感受形象,领悟其中的感情。
如课文《清澈的湖水》描写湖水清澈、湖水的美丽,主要体现在文中“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦。
”学生知道这句写出了湖水的美,却不能读出美的感情。
于是,我让学生闭上眼睛,边听边想象,你好像看到了什么。
读完后,学生说:
“我看到了蓝蓝的天上飘着几朵白云。
”“我看到了连绵起伏的山。
”学生学着边读边在脑子里想象,赞美湖水清澈的感情就读出来了。
此外,还可以通过角色扮演,入情入境体会作者的情感,还可以调动学生的多种感官去体会。
如在上课文《自己去吧》的时候,我请两位学生头戴鸭妈妈和小鸭的头饰,进行角色扮演:
当小鸭子从蛋壳里钻出来,睁开眼睛看见漂亮的花、清清的小河,会想到什么?
学生说:
“看到这美丽的景色心里很高兴。
小鸭请求妈妈带他去游泳。
这时适时请学生朗读小鸭说的那句话:
妈妈,您带我去游泳好吗?
通过角色的扮演,学生立即读出了高兴、恳求的语气。
该鸭妈妈表演了,鸭妈妈听到了孩子的恳求,摸了摸孩子的头亲切地说:
“小溪的水不深,自己去游吧。
”通过鸭妈妈那亲切的语气,充分地让学生知道自己的事情自己做的道理。
总之,引导学生有感情朗读应因文而异。
总而言之,教育以学生为本,阅读教学以读为本。
读是阅读教学的永恒主题,放弃了读,就等于放弃了一切。
文本背后蕴含着的是海洋,是天空,是丰富的精神家园,要理解它,感悟它,唯一有效的方法就是“读”。
把躺着的文本读活,把复杂的文本读简单,把厚的文本读薄。
通过读使学生正确理解运用祖国的语言文字,体验到他的博大精深。
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