读懂学生的需要之我见.doc
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读懂学生的需要之我见
【摘要】:
新课标为小学数学教学提供了一个崭新的理念,针对乡村学生的特点,见识少,思维缓慢,还有家庭或社会原因,学生往往不能自觉学习、主动学习,因而在数学教学中如何读懂学生的需要,是摆在我们乡村教师面前的新问题。
传统教学观念,只是强调学生怎样尊重师长,很少注意学生的感受,更谈不上怎样让学生去主动探索问题,只是一味灌输、强制学生被动地接受。
而新课标要求教师换位思考,平等对待学生,尊重学生的个性差异,以激发学生学习兴趣。
【关键词】:
读懂学生需要;尊重学生个性差异。
在新课程实施中,学生的学习方式正由传统的接受式学习转变为探究式学习。
这就要求教师的角色必须从传授知识的角色向教育促进者、参与者的角色转变。
课堂教学应充分关注学生的发展,关注学生的生存。
教师在课堂上要与学生之间进行真诚、平等的对话、交流,这需要教师和学生之间建立平等的师生关系,尊重学生,做学生学习上的伙伴,引导学生明白事理,从而掌握知识,发展自身。
教育越来越关注人的生命质量,新课程追求的是学生个体的健康发展,呼唤一个个富有生命活力、真实健康的个体的出现。
教师的课堂反思应更多的关注学生的发展,师生共享课堂教学带来的欢乐。
首先、教师要读懂学生,就要尊重学生的主体地位
关注学生和读懂学生,就要从促进学生学习和教师教学的有效性考虑,还要顺应学生的学习与认知发展,以及数学学科的特点,并要促进教师的发展。
教师要想读懂学生,就必须了解学生的学习基础状况、学习上存在什么困难、有哪些想法等。
而学生的学习基础包括知识基础、方法基础和经验基础。
学生在课堂上出现错误是正常的,教师对待学生错误应该是把它作为教学资源。
教师在教学过程中起的是引领作用而不是主体作用,学生才是教学活动中的主人。
在平时的教学活动中,往往出现:
一道题展示出来,学生还来不及思考,老师觉得这样等下去,会浪费时间,完不成教学任务。
于是就包办代替,不给学生足够的思考探究的空间,这种情形是较常见的。
新课标很关注学生的生活经验,强调数学知识的运用能力,包办代替已不能适应新课标的要求,应该让学生自己去探索,去动手,借助于书本已有的知识去总结规律,发现问题,解决问题,从而获取知识,明白道理。
在教学过程中,要坚持以学生为主体开展教学活动,指导学生课前自学课本内容,完成书本的相关习题,每一堂课都布置一些思考题,加强学生对数学思想和方法的认知,逐步提高学生独立思考能力和学习新知的能力。
其次、教师要读懂学生,就要尊重学生的个体差异
新课标要求教师应为学生创设良好的情境、尊重学生的个体差异、激励学生选择适合自己的学习方式。
应该从学生的实际出发,要面向全体学生,使不同层次的学生都得到生动活泼、积极主动地发展,培养学生的创新精神和实践的能力。
教师要尊重学生思维发展的水平和数学学习能力的差异,能够制定相应的教学策略和教学程序,在教学过程中促使新旧知识相互作用,使学生达到新的认知水平,促进学生的思维发展,逐步由低的层次向高的层次迈进。
这样,就可以激发学生创新精神,培养学生实践能力。
作为数学教师都希望自己的学生都很优秀,个个不掉队,但是这是永远不可能的。
由于学生的智力、成长环境等因素各不相同,学生的个体差异也就自然存在。
教育要面对全体学生,就要面对学生的个体差异。
在教学中,后进生决不能放弃,教师要给予及时给予关怀和帮助,鼓励他们积极参与到数学活动中来,试着用自己的方式解决问题,大胆发表自己的看法。
我班级有一位男生叫孙奇,反映迟钝,但勤学好问,一个看似简单的问题,给他讲三遍,结果他说:
“老师,我还是没懂”。
此时真是恼火,但又不得不耐着性子对他说这个问题确实有一定难度,我再给你讲一遍,你仔细想一想,就会懂的。
这样,学生对自己问的问题进行研究,也就激发了学生探讨数学问题的兴趣。
但是如果自己忍耐不住,发起火来,就会损伤孩子的自尊心,打消她的积极性。
在新课程实施中,学生的学习方式正由传统的接受式学习转变为探究式学习。
这就要求教师的角色必须从传授知识的角色向教育促进者、参与者的角色转变。
教师需要从威严的讲话者变为积极地倾听者,不断从中发现学生的需求。
教师要教给学生表达方式和内容,清晰地倾听学生不很简练、不够清晰,不很连贯的表述,并给予鼓励和支持。
教师应当是机敏的倾听者。
教师在倾听学生讲述时不应只是保持沉默,还要从学生的发言中听出其确切的言下之意。
要努力理解发言者见解中的关键点并依据学生的情况和自己对所谈问题的理解进行判断,给以回应。
教学过程是师生的互动过程,一切教学活动都要落实于学生的和谐发展,应该让每个学生受到老师同等的关怀。
师生的交流越多,学生的学习效率也就会提高。
教学中要尊重学生在解决问题时所表现出的不同水平,问题情境的设计,教学过程的导入,练习的设计等要让所有学生都能主动参与,提出各自解决问题的方法,并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略,提高思维水平。
再次、教师要读懂学生,还要关注学生的求异思想
创新是培养创造性人才的需要。
教师要改进教学方法,创设符合学生身心特点的和谐融洽的课堂氛围,千方百计地调动学生求知欲望,培养他们创新的精神,使教学过程成为启迪学生智慧、培养创造能力的过程。
课堂教学中,教师的笑容会缓解学生的紧张心情,消除学生的厌烦情绪,使学生在心理上接受老师、认可老师,进而达到想学、活学、乐学的境界。
教师对学生合作过程中出现理解错误,当即做出是非判断。
就会阻碍学生个性思维的发展,不利于学生求异思想的保护。
老师在上课和批改作业的过程中常常会发现一些学生独到的见解,这些见解可能是正确的,也可能是错误。
但不管怎样老师都要认真加以思考,一定会发现一定的道理。
如果学生思考是正确的,可以培养学生创新意识和探究能力,当即给予肯定。
如果思考的是错误的,也可以把这个错误过程让全班学生一起讨论,培养他们发现问题和解决问题的能力,同时加强了学生的协作能力。
数学课上老师看问题的角度、思考方法不可能与学生完全一致,学生与学生之间也可能出现一题多解,有时很多看是荒诞的答案里面蕴藏着精彩的创新思维,因此教师应尊重每一位学生的意见。
此外、教师要读懂学生,就要尊重学生的劳动成果
当学生积极地投入并获得劳动成果的时候,非常希望得到老师重视、能够给他们一次展示的机会!
但当这种希望落空的时候,他们还乐于会参与课堂教学吗?
在数学课堂教学过程中,学生在学习数学时,思想、方法、技能等存在着不成熟,这是正常现象。
曾经有一个叫李琪的学生,做几何题时,总要比别人多写好几步,绕了一个大圈子,结果还是错误的,面对这样的学生作业,真想给一个红叉,但又不得不在作业本上勾出有用的地方,还得批注:
“你勤于思考,可是路子走偏了。
”对于他们的劳动成果我们不能一概否定,要弄清楚为什么会这样,也许他做这一切的时候是怀着极大兴趣去做的,也许他做这一切的时候已经尽力了,也许他认为自己做的不错,正等着你的夸奖……。
若不分青红皂白的斥责,是会伤害他们的自尊心的,甚至也许因为你的粗暴的否定,扼杀了一个人的兴趣。
所以,当收到你并不理解的数学作业的时候,先别一棒子打死,而要慎重处理。
让学生树立起一分自信的力量,说不准可以达到难以估量的效果。
所以,尊重学生的劳动成果是特别重要的。
在学生回答问题时,我们一定要认真倾听他的表述,用善意的态度来对待,这样不仅能缓解起来回答同学的紧张情绪,也让学生体会到了得到尊重、以人为本的理念。
总之,作为一名数学教师在数学教学过程中,我们应该以“读懂学生”为立足点和出发点,处处体现“以生为本”的新课程教学理念。
尊重每一位学生,关注学生的不同见解和劳动成果,尽最大能力,唤起学生学习数学的积极性,构建和谐的师生关系,让每一位学生都参与到数学教学活动中来。
学生将会在教师的指导下轻松、愉快、主动而富有个性的学习,这种关注将会在数学教学中收到良好的效果。
【参考文献】:
1.陈旭远.新课程新理念.东北师范大学出版社.2002年3月.
2.王丽杰.关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施.首都师范大学出版社.2003年5月
3.《数学课程标准》.北京师范大学出版社.
江苏省泗阳县来安中心小学赵杰响
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