最新部编版语文三年级上册 第1单元 教学反思Word文件下载.docx
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我选择讲解《走月亮》和《山沟里的孩子》,让学生圈画自己觉得有新鲜感的词句。
学生对于《走月亮》这篇散文并不是很熟悉,也不太清楚什么是“走月亮”,因此在圈画语句时出现了一些困难。
《山沟里的孩子》这篇文章相对容易理解,我让学生自读《山沟里的孩子》,读懂山沟里的孩子学习生活的特别之处,学生也能了解其中的原因。
2.个别字音需要重点指导如“傣族”中“傣”应读“dǎi”。
同时对于“坪坝”的意思需要用图片直观显示。
四、改进措施
回顾本课教学,需要进行一些改进。
1.教学中对于年级教学特点不够熟悉,导致备课时设计的个别问题过深,需要多多研读课文,加强集体备课。
2.学生分角色表演时对于猴子、小鸟等角色的特点定位不准确,语言上没有个性,千篇一律。
因此可以让学生先熟悉猴子的机灵、花儿慢慢绽放、山狸的胆小等动物特点,然后再进行表演。
1大青树下的小学
【课后反思】
成功之处:
在教学时,让学生充分读书,谈读书感受,来充分唤起学生的想象,以激发兴趣,从而达到保持学生注意力,以达到理解文本的目的。
如在学习窗外十分安静一句时,教师为学生创设了一个情境,“如果你是一根树枝、一只小鸟、一只蝴蝶或者一只猴子,看到小朋友们学习这么认真,课文读得这么动听,你会怎么做,怎么想?
”这个情境的创设,让学生更加深刻地体会到了文章的思想感情,有助于学生理解课文。
不足之处:
教师应该相信学生,放手让学生自读自悟,教师只需在学生确有困难的地方点拨指导,教给学习方法,体现学生的学。
这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
《大青树下的小学》这篇课文通过描写边疆的一所民族小学,反映了孩子们幸福的学习生活,体现了祖国各民族之间的友爱和团结。
一.教学效果:
在教学《大青树下的小学》时,我让学生充分读书,谈读书感受,充分地唤起学生的想象,以激发兴趣,从而达到保持学生注意力,以达到理解文本的目的。
例如对于大青树下小学的学生上课的情况,课文中并没有写具体,只写了他们动听的读书声,给我们留下了想象的空间。
我抓住这一空白点,让学生来说说大青树下的小学的同学们上课读书时的情景。
有的说:
“他们读得很流利。
”有的说:
“他们读得津津有味。
“他们读得绘声绘色。
”又如在学习窗外十分安静一句时,为学生创设了一个情境,“如果我们就是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝,我们会怎样想呢?
今天学生理解到位,朗读到位。
开学第一课,难免会有遗憾,自我感觉在课堂上的语言还是显得不够精炼,问题不够明确。
今后要细心斟酌、精心设计教案。
这样,才能调动起每个学生的学习积极性,让他们快乐地学习!
二.成功之处:
思考、审视一个文本的学习价值,可以从这样几个维度切入。
其一,学生自主阅读这篇文章时,会有怎样的感受,他们的关注点会在哪些方面。
其二,单元重点学习目标(阅读时,关注有新鲜感的词语和句子)能够在哪些具体词句上落实;
还有,学生对“新鲜感”的关注,会指向词句表现的内容还是词句的表达方式。
其三,作为三年级第一学期学习的第一篇课文,它的内容、主题等,对学生接下来的教室语文课程生活应该带来怎样的期待和定位。
学生对于“新鲜感的词语和句子”相对陌生,个别学生能快速反应过来并找出文本中相关的句子。
在第一自然段中,学生找出“有汉族的,有傣族的,有景颇族的,还有阿昌族和德昂族的。
”“那鲜艳的服装,把学校打扮得绚丽多彩。
”在第二课时,我让学生拓展阅读《走月亮》《珍珠泉》《山沟里的孩子》。
学生对于《走月亮》这篇散文并不是很熟悉,也不太清楚什么是“走月亮”,因此在圈画语句时出现一些困难。
《山沟里的孩子》这篇文章相对容易理解。
我让学生自读《山沟里的孩子》,读懂山沟里的孩子学习生活的特别之处,学生也能了解其中的原因。
三.不足之处:
这堂课有太多的不足,课堂比较单调,以教师的讲述为主,学生参与度不够,发言人数较少,课堂太安静。
四.改进措施:
如果课可以重新来上我会指导朗读,除了可以创设一种情境、再现教材的有关形象、引导学生理解教材所描写的事物、激发学生和作者产生情感的共鸣、能读出文章的意境外,还可以巧用学生的体验,进行移情朗读,使学生受到情感熏陶,享受审美的乐趣,从而培养语文素养。
《花的学校》教学反思
《花的学校》是一首优美而富有童趣的诗歌,节选自泰戈尔《新月集》。
作者用拟人的修辞手法,展开了丰富的想象。
以儿童的眼光描绘了花孩子们的美丽、活泼、调皮。
这首诗共有四节,诗歌的语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验,激发他们的学习兴趣,使他们对学习内容产生亲近感。
本节课围绕着教学目标,我取得了以下一些效果:
1.画出“花的学校”。
这篇课文语句优美,景色很美,画面感很强,为此我让学生在课前把“花的学校”根据自己的认知,用画笔画下来。
这样使学生对课文的导读扎实有效。
2.直观教学,扩展想象空间。
这堂课,我利用多媒体,采用看图、看录像、课堂表演等多种手段,来丰富学生的表象储备,让学生仔细观察,大胆想象,以提高学生的创造想象能力。
如“各色鲜艳的花,想一想花儿们当时在想什么?
说什么?
会有什么样的表情?
”引导学生放飞想象,自由描述。
再如,教师预先用手机录制的课间校园小视频,看录像:
“想一想,在花儿学校里还会发生哪些有趣的事?
说一说,写一写。
看谁想得奇妙,写得美妙。
”让学生演一演,自己会怎么想。
促使学生对学习内容产生亲近感,通过多方位、多种形式、多种感官参与感知等途径,在学生头脑中建立正确而丰富的表象。
3.放飞想象,说写结合。
教学三、四、五自然段,鼓励学生想象并讲一讲,花儿们被老师罚站的故事。
想一想:
谁是它们的老师?
老师为什么要罚站?
花儿们的学校是什么样的?
……可以引导学生解决最开始提出的问题。
学生可以大胆想象,把自己想象成一朵迎春花、喇叭花……然后说一说,写一写,小练笔,看谁想得奇妙,写得美妙。
使学生受到情感熏陶,享受审美的乐趣,从而培养语文素养。
联系生活想象画面。
在教学第二自然段时,我和学生边读边想象画面,让学生走进文本。
在本段中我是抓住重点词语联系生活来想象的。
首先确定重点词语是“跳舞、狂欢”,然后我把自己当成那些花——如果让我狂欢,我该怎么做,同学们怎么做?
再想想:
花在风雨交加的情境中是什么样的?
这样学生就会理解花儿的活泼、可爱、向上,体会到童趣。
回顾本课教学,仍然存在一些不足之处:
三年级学生读泰戈尔的文章,难度较大,要细细地品读,才能读懂。
诗人总能把平常的事物写得那么清新自然,犹如雨后新鲜的空气,沁人心脾。
但是学生会产生许多新奇的问题,如:
“他们的老师是谁”?
“绿叶在狂风里簌簌地响”句子中,既然是“狂风”又怎么是“簌簌”地响。
作为教师,在备课中未能把这些作为教学预案去充分准备。
针对以上情况,制定以下改进措施:
1.加强备课,进一步熟悉三年级学生的认知特点,把教学预案做详实,可操作。
2.学生在课前画的“花的学校”,在课文研读结束以后,可以让学生再次画“花的学校”,并把两幅画进行对比。
2花的学校
成功之处:
1.增加表象,扩展想象空间。
教师在教育教学活动过程中要创设条件,采用多种手段运用不同措施来丰富学生的表象储备,改进表象的质量,以提高学生的创造想象。
引导学生放飞想象,自由描述。
”再如:
”丰富学生的感知不能靠大量的、单一的阅读材料简单重复,而需要多方位、多种形式、多种感官参与感知等途径,才能在学生头脑中建立正确而丰富的表象。
这就要求我们在阅读教学中必须要加强直观教学,为学生提供丰富的感性材料。
2.鼓励学生的想象力,鼓励多角度思考。
一个人被肯定,受到别人的欣赏,其心情是不言而喻的,学生的想象力被老师肯定,其心情更是高兴无比。
不管这些学生的天分与潜质如何,只要能给他们予以适当的肯定,利用表扬、鼓励或婉言的引导的语言,再加上适当的动作、表情等体态,可以激起学生的想象、兴趣,他就会以愉快的心情主动地展开想象力,这也是激发学生阅读时展开想象的有效手段。
不足之处:
今后的课堂教学中,还要注意教师的语言要简洁明了,要善于发现学生的点滴进步,善于表扬、鼓励学生,让学生更喜欢上语文课。
《花的学校》是一首优美而富有童趣的诗歌,作者用拟人的修辞手法,展开了丰富的想象。
这是一篇非常优美的文章,作者以清新流畅的笔触,勾画出甜美纯净的儿童世界。
顽强活泼而且具有丰富细腻想象力的孩子,在看到六月里电闪雷鸣、风雨交加之后青草地上冒出的花儿时,就在自己想象的天空里自由驰骋起来。
他把未冒出地面的花儿想象成地下学校上学的孩子们,在墙角旮旯冒出来的零星小花是犯错误被罚站的小孩儿。
大雨来时,花儿们便衣着鲜艳地冲出学校度假了,而花儿们这么急切地生长是因为要回家找他们的妈妈。
作者巧妙地从孩子的眼中叙述出花儿们的活泼、可爱、美丽、向上,充满了儿童情趣。
教学中我注重学生的朗读指导,读出花孩子的天真烂漫、活泼可爱、勇敢坚强、活泼向上、童真童趣。
同时也注重培养学生的问题意识。
教师在教育教学活动过程中要创设条件,采用多种手段运用不同措施来丰富学生的表象储备,改进表象的质量,以提高学生的创造想象。
再如:
“想一想,在花的学校里还会发生哪些有趣的事?
2.鼓励学生的想象力,鼓励多角度思考。
一个人被肯定,受到别人的欣赏,其心情是不言而喻的。
学生的想象力被老师肯定,其心情更是高兴无比。
不管这些学生的天分与潜质如何,只要能给他们予以适当的肯定,利用表扬、鼓励或婉言的引导的语言,再加上适当的动作、表情等体态,可以激起学生的想象、兴趣,他就会以愉快的心情主动地展开想象,这也是激发学生阅读时展开想象的有效手段。
课堂的讲解只是集中在文本的解读上,未能超越课堂联系学生实际。
引导学生通过细读文本,解决疑问,并引导学生结合自己的生活实际、情感体验,结合自己对课文内容的理解,进行多角度的、有创意的阅读。
结合活动与练习中的“默读课文,讨论及交流”和想象涂画的内容,体会花儿们的天真烂漫、活泼可爱、积极向上。
《不懂就要问》教学反思
《不懂就要问》记叙了孙中山小时候在学习时不懂,请求先生讲解课文意思的一件事;
赞扬了孙中山乐于思考、敢于提问的学习态度和勇于追求真理的主动精神。
课文是按事情的发展顺序写的,有很强的可读性和教育性,目的是通过学生学习,教育学生从小养成勤学好问的习惯。
本节课围绕着教学目标,我取得了一下效果:
1.巧妙引入“不懂就要问”。
这句话是课文的中孙中山说的话,教学伊始,我让学生说说这句话出现在文中哪个自然段,从而找到文章的中心句:
“学问,学问,不懂就要问。
为了弄清道理,就是挨打也值得。
”打乱了课文的顺序来讲课,用清晰的主线,引导学生学习,这样学起来思路清晰。
2.运用课件中图片、生动的语言、教师的肢体语等贯穿于教学中,激发学生的情感,便于他们接受。
如在教学每一段之前都设计了一些过渡语,设疑激趣,自然地过渡。
在教学第三自然段之前,我先出示课件中图片,让学生观察图画,仔细观察人物的动作、表情等,这样就把学生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景,使学生的学习处于兴奋状态,乐于学习和接受,并加深对课文的理解。
教学中,通过做一做“摇头晃脑”“拿着”等动作表演,让学生入情入境。
3.成功地将孙中山和其他同学的表现进行了对比。
针对课文中相关语句,我设计了这样的一个问题:
“文中为什么要描写同学们的表现?
”让学生把孙中山和其他同学从语言上、动作上进行对比,从同学们的表现可以看出大家是非常怕先生的。
这与孙中山的行为形成了强烈的对比,反衬出孙中山不懂就问是需要很大的勇气的。
4.我在设计教学时,根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学结构。
教学时,紧紧围绕“读”设计问题,引导学生带着问题读书,使学生读有所感,读有所悟,读有所得,真正尝到读的甜头。
运用多种形式的读书活动,引导学生理解文章中心,在教学中,我让学生分角色朗读,学生犹如身临其境,加深了对课文的理解。
在指导朗读课文第三、四自然段时,学生分别扮演孙中山、私塾先生,在体会人物内心想法的基础上读句子,学生感悟到孙中山是一个不懂就问、善于思考的孩子。
1.紧扣“问”的过程,比较人物言行,培养勤学好问的习惯。
孙中山勤学好问的精神,是通过“孙中山礼貌请问——先生厉声反问——孙中山从容答问——先生欣然解问——同学提出疑问——孙中山笑着答问”的过程表现的。
因此,在教学时引导学生通过对孙中山、先生、同学三者对“问”的态度的比较,抓住描绘人物神态、语言、动作等词的理解,体会孙中山勇于提问题,不懂就问的好品质。
2.抓住“问”的因果,巧设课堂练习。
在学生初读、精读、熟读的基础上,抓“问”的因果,巧设练习,发展学生的思维。
如我设计了这样的练习:
①孙中山壮着胆子问先生是因为()。
②先生厉声反问孙中山是以为()。
后来收起戒尺是因为()。
结果先生答应了孙中山的()要求,他讲得(),大家听得()。
1.课前的导学案中,要求学生预习的量有点大,再加上课文所叙述的内容久远,学生理解“私塾”等词语有点儿困难,造成学生由于厌倦而疏忽预习。
2.在课堂上,讲到孙中山学习方式与我们现在的学习方式有什么区别时,孩子们都是根据我课前的介绍来回答的,并没有抓住课文中的语言,这就使得内容有点偏离。
回顾本课教学,仍然存在一些改进之处。
1.在拓展教学的环节中,我只是让学生说说自己积累的读书名言,这样的环节没有活力,学生完成的兴趣不大,如果将读书的名言警句抄下来,制成书签,作为小礼物,互相赠送,则更容易激发学生学习兴趣,加深同学之间的友谊,提高学生的动手能力,可谓一举多得。
2.学生分角色朗读的面不够广,选取的学生代表性不强,应该争取部分待进生参加这样的学习活动,激发他们学习的积极性。
3*不懂就要问
成功之处:
1.我在设计教学时,根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学结构。
坚持以“启发式”教学理论为指导,充分发挥教师的主导,学生的主体作用。
因此,我从实际情况出发,采用直观演示、动作演示、生动语言、激励性的语言调动学生学习的积极主动性,使学生勤于动脑,善于思考、自觉地获取知识。
2.在教学中,引用课外资料,加深学生对语言文字的理解。
在阅读教学中,学生局限于对课文内容的理解,那样太肤浅,在本课教学前,我要求学生搜集有关资料,在教学中学生展示自己积累的资料后,我又补充了一些与课文内容有密切联系的课外资料。
从而帮助学生更好地理解文本。
教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。
要培养学生清晰、连贯地讲话;
文明有序地交流;
认真、专注地倾听的良好习惯,以保证小组学习能够有序、有效地进行。
本文叙述了孙中山小时候学习的故事。
“不懂就问”不单是一个学习习惯的问题,它反映了学习者的乐于思考和探究的学习态度、追求真理的科学精神和迫切求知的热情。
孙中山长大后能够开创辛亥革命的伟大事业,与这种态度、这种精神、这种热情有密切的联系。
一、教学效果:
教学时,教师提出了问题,学生有了明确的学习目标(边读课文边思考:
为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问题),学生就会很快地进入了自主学习中,他们各自独立地边读、边想、边画,动眼、动手、动脑。
在学生自读时,教师应通过巡视,对学生的学习情况做到心中有数,如:
哪些学生已能解答问题,哪些学生在解答问题时遇到了困难。
从而对下一步的学习做好准备。
“书读百遍,其义自见。
”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的,还要有学生去读、去悟。
因此,课堂上要给学生更多的读的机会,教师则是通过学生的朗读,引导学生对课文进行理解、感悟和积累。
本课教学中,对教材作了精心的处理,注重从整体着眼,明确课堂的难点和重点,围绕“为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问题”这个主要问题展开朗读教学,学生把讨论解决这个问题作为中心目标,避免了课堂上的“碎问碎答”。
学生在反复地朗读(初读、研读、品读)最终体会到“不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯”的真正含义。
二、成功之处:
在上课之前,我还是用一贯的方法准备了字卡,在黑板上板书好了相应的重要句式。
还没走进教室之前心里没有底,但是到了教室的时候,一切的教学设计顿时在不经意间呈现在了我的脑好中。
首先,进行课前导入,利用课题《不懂就问》,引导孩子说出孙中山,并在黑板上用字卡出示“孙”字加深孩子的记忆;
然后通过名字激发孩子的学习兴趣,让孩子说说孙中山的事情。
老师再组织孩子的语言归纳出他是伟人,并引导出今天要学习的内容:
小时候的孙中山。
本课时,就是要学生能读准字音,读通句子,能够流利地读通课文。
第一段通过读展示“私塾、背诵、讲解”;
第二段认识“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想:
这样糊里糊涂地背,有什么用呢?
”第三自然段出示句子,教给学生读长句的方法,注意断句,然后认识“摇头晃脑、吓呆、顿时、鸦雀无声”,之后的几个自然段都是按照这种方式或方法去读。
最后是同桌互读互组词来完成生字教学。
三、不足之处:
本课时基本达到了教学预设目标,但内容上欠少。
没有初步地了解课文内容,思考课文的整体性。
教学上应把握好尺度,注意教学的节奏。
对于课前的教学要求学生预习的量不能太大,以免造成学生由于厌倦而疏忽预习,从今天的教学上来看检查了学生的读,绝大多数孩子还是回家好好预习了的,但是为了确保教学的效果,课中的自由读还是不能取消,要留有足够的时间给稍微学习习惯不是很好的孩子。
四、改进措施:
课堂以学生为主体,尊重学生的掌握能力。
口语交际:
我的暑假生活
本节课,学生说的欲望非常高,听的同学也十分认真,课堂气氛空前高涨,达到了我意想中的效果。
通过这次口语交际活动,不仅提高了学生的口语表达能力,还让学生明白怎样的生活才是快乐而有意义的。
上完这节课后,我的感受颇深:
第一,设置“语境”,让学生有话可说。
这节课的引入,我运用了多媒体课件,出示小朋友看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业的情景。
从而拓宽了学生的思路,调动了学生生活积累,激发了学生的欲望。
第二,多向互动,发展学生的“语技”。
口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。
本堂课,做到了真正的互动,学生与学生,老师与学生,多层次的交际,使学生真正进入角色,进入生活,提高了学生的交际能力。
第三,准确及时的评价,体验到语言的魅力,获得身心愉悦和审美感受,激发了学生对美好生活的热爱。
应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行,教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,教师一定不能代为回答,一定要让学生在课堂上做教学的主人。
《我的暑假生活》口语交际一教学反思
本节课我充分利用教学资源,学生说的欲望非常高,同学听的也十分认真,课堂气氛空前高涨,达到了我意想中的效果。
第一,设置“语境”,让学生有话可说。
第二,多向互动,发展学生的“语技”。
用问题导入,联系了学生的生活,有效地激发了孩子们的参与兴趣。
小组合作讨论的方式,既活跃了课堂气氛,也使学生学会团队合作、分工处理问题。
另外,我运用多媒体技术、播放了各种与主题相关的视频、图片资料,进一步拓宽了学生的视野、激发了他们的交流欲望。
应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行,教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用。
学生能回答的,教师一定不能代为回答,一定要让学生在课堂上做教学的主人。
介绍暑假生活,可以先说说自己的暑假生活是什么,具体的经过如何,怎么有趣,再说说自己的心情、感受怎样,还可以讲讲给自己带来的快乐。
习作《猜猜他是谁》
三年级习作,要求从之前的写一段话过渡到写一篇结构完整的作文,对孩子们来说是一个巨大转折,习作的指导对老师来说也是一个跨越。
在以前的学习中,孩子们通过课文的学习,初步感知了通过外貌、语言、动作等细节描写反映人物特点的写法。
孩子们基本上掌握了这个写法。
我设计的这节作文指导课《猜猜他是谁》,是想在巩固之前的写法的基础上,指导孩子们学会细致观察人物形象的外貌特点,并用自己的语言生动地描述出来。
让孩子们学会结合
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