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(1)弈秋是谁?
(2)让弈秋干什么?
(3)跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同?
(相机板书:
一人惟弈秋之为听一人思援弓缴而射之)
(4)后一个人与前一个人相比学习效果如何?
弗若之矣)
(5)是最后一个人的智力比不上前一个人吗?
四.感悟道理,谈出感受飞
1、不是智力不如别人,为什么弗若之矣?
(引导并相机板书:
专心致志三心二意)
2、从这两个学弈人的身上你明白了什么?
(相机介绍__的述说者孟子,增强学生民族自豪感。
)
3、学习了这篇__你想对自己说些什么呢?
五、练习诵读,读出韵味
六、总结全文,布置作业:
1、这一课你学会了吗?
为什么学会了?
2、回去之后,把自己心得体会写下来,好吗?
附:
板书设计
文言文
26学弈
一人惟弈秋之为听(专心致志)
弗若之矣
一人思援弓缴而射之(三心二意)
《文言文》教学设计2
【学习目标】
1、读准每个字的读音。
2、正确流利地朗读课文,背诵课文。
根据课后注释联系上下文,了解故事内容。
3、能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理,学习孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
【课前准备】
1、布置学生了解孔子的生平资料。
2、多媒体课件。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
学习《学弈》
一、读通全文,感悟读法
1、师:
学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。
先听老师范读课文,再跟老师读课文。
(范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如,感染学生,激发诵读兴趣。
领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。
2、学生自由练读,把不认识的字注上音,并在练习本上写两遍。
3、在学生掌握每一句的正确读法后,练习熟读。
二、结合注释,疏通文意
1、“弈”是什么意思?
“学弈”呢?
你怎么知道的呢?
2、学生自读课文,结合文后的注释理解每一话,然后说说这篇__主要讲什么内容?
3、同桌互讲,相互纠正补充,不懂的记下来。
4、小组合作,疏通文意。
5、指名说全文大意。
三、导悟相济,突破难点
引导学生正确理解课文:
1、把你和同学都读不懂的句子提出来:
(结合学生提问重点理解“虽与之俱学,弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学,弗若之矣”这几句话。
⑴讨论“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?
从中能得出一个什么道理?
大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
⑵指名说说“思援弓缴而射之”的意思。
你从哪个词知道射的是“天鹅”呢?
(“之”字。
⑶指名说说“虽与之俱学,弗若之矣”意思。
这句话中的“之”是指哪个人。
师:
同学们,你们觉得奇怪吗?
两个人一起学习,可是学习效果却不相同。
用书上的话说说原因。
指名读“其一人专心致志,惟弈秋之为听;
一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
”
师范读,让学生体会怎样读听得更清楚,学生指出老师停顿的地方然后试着读读。
⑷“为是其智弗若与?
”这句意思是什么?
哪个词是第二个人?
这句话该怎么读呢?
指名读,齐读。
四、流利朗读,积累语言
课件出示全文及朗读录音,生边看边跟读体会语感,然后练习把全文朗读好,最后师生合作背诵全文。
五、迁移训练、练读古文
拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事,激发学生学习的兴趣。
第二课时
学习《两小儿辩日》
一、激趣引入,揭示课题
同学们,你们知道孔子吗?
你能讲讲他的故事吗?
(学生讲述,老师结合学生的讲述补充孔子的生平,介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等)孔子这么有学问,可是有一次,他在周游列国时,却被两个小孩的一个简单的问题给难住了,你们想知道孔子遇到什么难题了吗?
今天我们就学习《两小儿辩日》。
板书课题,齐读课题,说说题目是什么意思?
(重点理解“辩”字)
二、初读课文,梳理学法
1、自由读课文,凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事?
(考查学生对古文的感悟能力。
2、想想我们是怎样学习《对弈》的?
一是要理解重点字词;
二要读出诗文韵味;
三要感悟人文内涵(意境、感情、哲理)。
三、读熟课文,自学理解
1、自由读课文,找出不认识的字,通过解决。
2、同桌互相读文,纠正字音。
3、反复读文,把课文读熟。
4、学生对照注释,自己理解课文,记下不懂的问题。
5、按学习《学弈》的方法自学课文,小组内交流学习成果。
四、激励测试,交流感悟
出示测试题,各小组抢答积分,评出优胜学习小组。
1、回答下列词语在文中的意思:
游、其、为、也、如、此、乎、始出、小儿。
2、两小儿在辩论什么?
(太阳大小?
太阳冷热?
太阳远近?
)根据学生的回答,相机引导读好两小儿的话,理解句子的意思。
3、朗诵课文,看哪组能读出古文韵味。
五、深化感悟,明确寓意
1、各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题,同学交流讨论。
(重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题,他们各自的理由是什么?
引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。
2、你同意他们的意见吗?
用科学知识解答两小儿提出的问题。
(根据学生回答引导学生课下收集资料,将课内学习延伸到课外。
3、这个故事中,你最喜欢谁,为什么?
你想对他说什么?
(引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子,挑战权威;
或赞扬孔子“知之为知之,不知为不知,是知也。
4、练习有感情背诵课文。
5、以表演的形式复述课文内容,看哪组理解得好(稍做表演准备)
6、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文,培养学生阅读古文的兴趣。
《文言文》教学设计3
【教学目标】
1、知识与能力:
⑴整体感悟课文内容,用生动精练的语言描述山市的形成、发展和消失的经过。
⑵了解文中出现的常见文言字词的意义和用法,积累一些文言词语。
2、过程与方法:
自主(预习、发现问题)合作、探究。
3、情感态度价值观:
感悟物外之趣,诱发学生的好奇心、想象力和对自然世界进行科学探索的精神。
【教学重点】
山市的形成变化。
【教学难点】
理解对这一自然现象的形成。
查古汉语字典,朗读课文,用现代汉语翻译全文。
【课时】
一课时。
一、情景导入
让学生说一说海市蜃楼是怎么回事?
在夏天,沿海一带或沙漠地区,经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像,古人无法解释,误认为是大蛤蜊吐气形成的'
,因此,就称为海市或海市蜃楼。
清代文学家蒲松龄也为我们描绘了这种类似的现象,这种现象在山区里也可以看到,人们就称之为山市。
请位学生介绍作者、作品。
蒲松龄,清代著名文学家,字留仙,又字剑臣,别号柳泉居士,又因为著有文言短篇小说集《聊斋志异》,世称聊斋先生。
《聊斋志异》共收入作品近500篇,除小说外还有散记、特写、随笔、寓言等等,主要写狐鬼怪异的故事,也收录了一些奇怪的事。
他为我们描绘的山中蜃楼,与我们所说的海市蜃楼略有不同。
山市到底有怎样的奇观呢?
让我们走进《山市》。
二、学生(个体)朗读课文、正音、检查预习情况
三、全班活动:
质疑答难,疏通文句大意,感悟整体课文
四、集体朗读课文(把握节奏、读准字音、注意停顿)
五、探讨课文
讨论1:
作者描绘山市是以什麽为序的?
找出表示时间的词语。
以时间为序的。
表示时间的词语有:
忽、无何、未几、既而、逾时、倏然等。
讨论2:
山市的景物变化是快还是慢?
从哪些词语可以看出并体会它们的作用?
山市的变化很快,从下列词语中可以看出来:
表示极短的时间,说明山市的景物变化很快,景物层次分明。
讨论3:
山市变化如此之快的景象,作者是怎样描绘的?
请找出山市变化中的不同景物?
孤塔的底部在哪儿?
周围有哪些景物?
你看见城中的房屋了吗?
危楼大概有多少层?
楼层里的人在干什麽?
楼层里有多少人?
作者是以目击者的口气来描写山市的变化的,可增加__的真实性。
景物变化有:
孤塔、宫殿、城郭、危楼、高舍、如拳如豆、不可见。
孤塔的底部在山头
讨论4:
__对山市景象的描写生动形象,作者运用了哪些修辞方法以达到这种效果呢?
夸张:
惟危楼一座,直接霄汉。
比喻:
数至八层,裁如星点。
排比:
中有楼若者,堂若者,坊若者。
这些修辞方法的运用,使__语言简洁而富有表现力。
讨论5:
为什么那时候的人把:
山市又称为鬼市?
能否用科学解释山市的道理?
山市是一种因折光反射而形成的自然景象。
它美丽而奇特,好几年也难得出现一次。
只有少数幸运儿偶尔的机遇里能够看到它。
小结:
这篇__是根据目击者的叙述写的,作者用描写的手法来再现山市这一景象由生成到消失的全过程。
我们根据作者的描述在自己的头脑中再一次呈现出山市的景象来。
山市初生阶段:
从孤塔高耸到宫殿出现接下来的发展阶段:
城郭的出现最后的高潮阶段:
危楼的出现。
六、学生诵读课文,用现代汉语复述课文内容
七、布置作业
1、完成课后的练习二。
2、拓展练习:
自学文言文《地震》。
《文言文》教学设计4
【教学任务分析】
人教版八年级语文(上、下)课本第五第六单元都是文言文单元,《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时,作者出登仕途,很不得意,心情郁郁,所以有伯乐不常有之叹。
__正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
【学生分析】
八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。
所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法。
这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。
但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。
基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解。
1、能够当堂背诵课文。
2、感受作者在文中所要表达的感情。
3、掌握几个文言实词。
虚词的用法。
【教学过程安排】
一、导入新课
由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。
小黄马是一匹千里马,而杨过则象是我们传说中的伯乐。
小黄马在遇到杨过之前,最多也只不过给奴隶他的人运运柴火,还要遭羞辱;
遇到杨过之后,本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。
今天我们来学习韩愈的《马说》,它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。
二、正音正字
祗(zhǐ)骈(piá
n)一石(dà
n)食(sì
)马者其真无马邪(yé
三、朗读课文
1、听课文录音,注意节奏和重音。
2、领读,由教师带领全班学生一句一句的读。
3、学生对照课文注释小声读。
4、学生在看完注释后大声朗读两遍。
5、男女同学各一名代表朗读,要求读得通顺,语音正确,不读破句。
6、针对学生朗读情况,学生自评,教师适当点拨。
7、学生齐读。
四、感知课文内容
1、教师出示讨论题,学生分组选择题目讨论。
⑴__一开头,作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的?
⑵没有遇见伯乐,千里马的命运会怎样?
⑶千里马的才能为何被埋没?
其根本原因是什么?
⑷作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?
⑸作者是如何痛斥食马者的不知马的?
⑹文中的哪句话点明了中心?
(要求:
在没有翻译的情况下用原句回答)
讨论明确:
⑴世有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有。
⑵只辱于奴隶之手。
骈死于槽枥之间,不以千里称也。
⑶食不饱,力不足,才美不外现,食马者不知其能千里而食之。
⑷且欲与常马不可得,安求其能千里也。
⑸策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意。
⑹其真不知马也。
2、翻译课文:
这篇短文文字不深,不须逐字逐句的翻译,让学生在前面对照注释的基础上,提出自己不理解的字,大家共同讨论。
教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。
策:
鞭子,名词作动词鞭打;
其:
代词
之:
代词、助词、语气词动词
食sì
:
动词通饲喂;
shí
名词食物
3、在此基础上朗读课文,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当。
同桌间互相听读;
男女生比赛朗读;
全班齐读。
五、研读课文,品味意境
1、教师介绍作者及写作背景
2、作者所说的食马者伯乐千里马仅仅是指传说中的人和物吗?
在了解写作背景的基础上,学生不难理解:
食马者比喻不能识别人才的封建统治者;
伯乐比喻善于识别人才的封建统治者;
千里马比喻人才。
3、全文寄托着作者怎样的情感?
(怀才不遇,愤懑不平)
4、揭示托物寓意的写法。
5、学生读课文,要求读出__的意味和情趣,铿锵悦耳,声情并茂。
6、要求学生背诵课文。
六、拓展延伸
讨论:
当今社会需要什么样的人才?
怎样才能做到多出人才,人尽其才?
七、教学检测反馈设计
背诵课文并给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情。
【自我评价】
我以为本堂课的教学设计亮点有三:
1、导入新颖:
《神雕侠侣》无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看,以之导入更能激起学生的学习兴趣。
2、朗读的形式多种多样:
范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读,多种形式反复诵读,让更多的学生得到训练,也使更多的学生能够当堂成颂。
像《马说》这样的经典名篇能够背诵,从长远观点看,这是最使学生受益的。
3、对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论,而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择,这样能使每一位同学都参与到课堂上来,成为课堂的主角。
当然,本教学设计还存在着许多不足之处,请各位专家及同仁不吝指教。
《文言文》教学设计5
【教材简析】
这篇课文记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际,用巧妙、崐锋利的言辞使战争发动者理屈词穷,又凭借谋略使他们不敢轻举崐妄动,最终阻止了战争的发生。
1、曲折有致的故事情节。
2、生动鲜明的人物形象。
一、导入
1、找学生讲述《自相矛盾》的寓言故事。
2、从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。
二、学习课文曲折有致的故事情节
1、生速读课文,概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。
2、师生讨论,明确:
第一回合是墨子使公输理屈词穷;
第二回合是墨子使楚王理崐屈词穷;
第三回合是模拟攻守,说明楚国攻打宋国不会有好结果,崐促使楚王放弃攻宋。
3、师生分角色朗读第一回合,讨论:
⑴当墨子请公输杀人时,公输作何表示?
⑵而墨子分析公输造云梯攻宋一事得出的最终结论又是什么?
⑶这场辩论的结果如何?
⑷公输真的“服”了吗?
你能揣测他此时的心理活动吗?
4、学生分角色朗读第二回合,讨论:
⑴墨子给楚王讲故事,有什么目的?
⑵楚王是如何评价故事中人的?
⑶墨子又是如何以楚攻宋一事来作类比的?
⑷楚王真的决定不攻打宋国了吗?
揣测楚王此时的心理活动。
5、生自读第三回合,讨论:
⑴在模拟攻守前,楚王怎样看待楚攻宋的结果?
⑵而模拟攻守的结果又是什么?
⑶公输真的就此罢休了吗?
⑷墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢?
6、教师总结:
故事跌宕起伏,引人入胜;
__由此而具有曲折有致的情节美。
三、把握墨子的形象
1、墨子能够在辩论中取胜,他运用了什么技巧?
以子之矛攻子之盾。
2、要求学生结合课文评述此种技巧。
3、这反映了墨子的什么形象?
拥有过人的辩才。
4、在辩论过程中,墨子面对公输,面对强国君主,甚至有崐杀身之险时,他有什么反应?
“沉静”、“从从容容”、“镇静”。
(以上几词出自鲁迅先生以此故事改写的小说《非攻》)
5、这又反映了墨子的什么形象?
拥有过人的胆识。
墨子是一位具有过人辩才与过人胆识的政治家、思想家;
文崐章由此而具有生动鲜明的形象美。
四、课堂小结
对付强大的敌人,不仅要从道义上战胜他们,还要用实力来震慑他们,这就需要我们具有过人的辩才与胆识。
五、布置作业
1、课外阅读收录在鲁迅小说集《故事新编》中的《非攻》。
2、积累几种文言句式:
⑴排比句式:
……不可谓……不可谓……
舍其……而欲窃之
犹……之与……也
⑵判断句式:
以……为……
【板书设计】
公输
吾义固不杀人──义不杀少而杀众
道义胜(辩才过人)
必为有窃疾也──为与此同类
必取宋──攻械尽,而守圉有余
实力胜(胆识过人)
欲杀之──虽杀臣,不能绝也
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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