语文教研组教学质量分析会第二次(包括通知、流程、内容).doc
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语文教研组教学质量分析会第二次(包括通知、流程、内容).doc
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语文教研组2014——2015学年上学期
教学质量分析会会议通知
(第二次)
语文组全体教师:
为了解语文教学质量,建立、健全教学质量评价体系,科学、客观地评价语文教学质量,发现、分析并逐步解决教学中存在的问题,进一步明确、调整今后的教学方向,本教研组决定召开一次教研组质量分析会,时间为2014年11月26日下午2:
30,地点在高桥完小,请务必准时参加!
高桥完小教研组
2010年11月25日
语文教研组教学质量分析会会议流程
(第二次)
一、教研组成员对自身教学的反思
二、讲讲自己觉得听得最好的一堂课
三、谈谈自己对教研组有什么建议和意见
四、教研组长总结
高桥完小
2014年11月26
语文教学质量目标达成度监测质量分析
高桥完小
2009——2010学年上(十月)
(一)改进研究方式,优化文本解读,提高备课质量。
备课是教师把握教材根本所在,是教学常规管理的重要环节。
很多学校长期以来深入思考、改善方式,努力提高实效。
语文备课应加强和改进集体备课,集体备课应注意“三个不只是”:
1、思维指向不只是求同,而应是求异,先求同、再求异;2、目的功能不只是形成教案,而应是解决问题:
3、相互合作不应只是个人引领,而应是重平等交流。
当前在备课中应特别强调语文教师解读教材,因为教师文本解读能力与意识都比课改前有所弱化。
怎样强化呢?
1、正确把握解读文本的视角:
(1)作者视角――把握文本的价值取向;
(2)读者视角――读出自己的独特理解;(3)语文视角――凸现学科的本体特征;(4)学生视角――遵循教学的基本规律。
2、如何解读文本?
(1)陌生阅读――在全新阅读中感受文本,形成新鲜的阅读体验,获得对文本的直接认识,积累阅读教学的“本我”资源;
(2)主体阅读――从不同层次观照文本,获得对文本的全息解读;(3)智慧阅读――借助个性化的理解方式,获得对文本新颖独特的理解。
(二)加强语言积累,注重积累方法,提高积累效率。
音节、生字、词语、句段、古诗等要求积累的内容,要通过认读、背诵、抄写等多种方式,作有效的积累,根据艾滨浩斯的记忆遗忘曲线规律,作好及时的、阶段性的巩固。
课堂作业、家庭作业、单元作业卷是知识积累的重要方式。
当前作业设计存在的主要问题:
1、缺少梯度(层次与弹性);2、缺少密度(量小);3、缺少广度(面窄、题型单一)。
提高作业有效性的做法:
1、要有明确而严格的要求;2、注意量与质的统一;3、树立多元作业理念,因人而异、因时而异、因文而异。
(不仅是基础题,还要有阅读题、日记、写片断)(三年级及上一律写钢笔字)
(三)立足课堂教学,注重课外拓展,构建有效阅读。
08年理论界小学阅读教学提出了三个新概念:
*“生本教育”理念――以学生为本的阅读教学,1、强化以学生需要为内容的课堂教学设计,变“教会学生学”为“学生主动会学”。
2、增强以学生为主体的课堂互动,变教师的“一言堂”为“师生的共同参与”。
3、树立以学生为核心的课堂平等意识,变“教师权威者”为“师生共同提高”。
*“文感”――对文本整体理解、把握的敏锐的感悟力,相对于“语感”而诞生的,语感针对语言,侧重于“听说”,文感针对文本,侧重于“读写”。
*“对语”――相对于“对话”提出的,对话在阅读教学中强调生与师、生与文本的口头对话,即口头谈出自己的理解;而对语是在阅读教学中强调生与师、生与文本的书面对话,即书面写出自己的理解。
以上三个新概念集中强调了课堂阅读教学要以生为本、整体感悟、读懂读会,以增强学生的“语感与文感”,着力培养学生迅速提取有效信息的阅读能力。
同时要继续强调课外阅读。
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