浅谈小学语文教学中多元化评价的策略.doc
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浅谈小学语文教学中
多元化评价的策略
泗洪县瑶沟中心小学李海红
浅谈小学语文教学中多元化评价的策略
泗洪县瑶沟中心小学李海红
[内容摘要]新课程改革的具体目标之一,就是要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”为了实现这一目标,可以从以下几方面着手,对学生实施多元化评价,以促进学生发展和教师提高。
首先,评价标准多元化。
其次,评价过程多元化。
第三,评价方式多元化。
1课堂评价多角度。
(1)教师评价要及时、恰当。
(2)引导同学之间互评,相得益彰。
(3)让学生学会自评。
2作业评价多种类。
3作品展示多形式。
4考核方式多样性。
[关键词]语文教学多元化评价实施方案
[正文]新课程改革的具体目标之一,就是要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”《基础教育课程改革纲要(试行)》第2页。
为了实现这一目标,作为一名语文教师兼班主任,我认为可以从以下几方面着手,对学生实施多元化评价,以促进学生发展和教师提高。
首先,评价标准多元化。
“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”。
要培养全面发展而又有个性的学生,就必须改变过去单一的仅看考试成绩一刀切的衡量标准,而要多几把衡量的标尺,才能培养出更多更专的在各个方面出色的优秀人才,也才能适应瞬息万变的现代化发展的需求。
语文教学要从听、说、读、写各个方面来评价。
1、允许不同学生异步达标。
能提前达标的学生,教师以此为基础,为他们创造条件,促进学生掌握更多的知识、能力,发展特长。
不能按时达到的学生,教师帮助他们找到问题的症结,帮助他们改进,实行延迟评价,使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。
2、实施因人而异的多层评价策略。
我们要尊重差异,并采取分层评价的策略,有助于每一层次的学生确立自我发展的信心,都能及时看到自己的进步和成功,都能在不同程度上发展和提高。
其次,评价过程多元化。
评价过程多元化是指对学生学习的过程进行多元化评价,构建形成性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系。
将平时考核与期末考核相结合,要重视形成性评价。
采用作业、提问、口试、小测验、小练笔、小设计、期中考试等,加强对学生平时学习情况的考核,明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例。
第三,评价方式多元化。
1、课堂教学评价多角度。
传统的课堂教学评价,评价主体是教师。
学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。
新课程改革要求:
“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价。
”在践行新课标,探索多元化评价的实践中,我改变了以教师为主的评价方式,让学生和教师共同参与到语文学习的评价中,做到了评价主体的多元化,充分发挥学生的主体性作用。
在课堂上,根据学生的听课、读书、发言、思考、讨论交流及书写等各方面,引导学生与教师一起进行多角度、鼓励性评价,以激发学生学习的积极性,全面督促学生各方面能力的发展与提高。
(1)、营造和谐氛围,师生平等互评。
在教学中,我努力营造和谐的教学氛围,对学生在课堂上的表现采用多角度、多形式的评价,有时也让学生平等地来评价老师的表现。
比如,和学生一起比赛读课文、背课文后让学生公平评价,指出各自优点和不足。
这样,学生感受到老师对他们的尊重,充分调动起了学生的学习积极性。
(2)、引导同学之间互评,使他们学会互相评价,互相欣赏,共同提高。
以往,课堂评价只注重了教师对学生的评价,而在新课程、新理念下,课堂评价中融入了同学之间的互相评价,在实施评价过程中有同桌互评、小组评议。
在同桌互评时,开始,我发现同学们在评价对方时,老是挑毛病、找缺点,使被评价的学生很不好意思。
动脑思考、举手发言、上台表演的积极性也降低了。
面对这种情况,我在上《全神贯注》一课时,抓住时机引用罗丹的话,对同学们说:
“正如罗丹所说‘美是到处都有的。
对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。
’其实,我们每个人都有优点,就看谁有发现别人优点(美)的眼睛了。
”同学们听了低下了头,渐渐地,很多同学眼睛发亮了,踊跃地举起小手说出自己的发现。
有的说:
“崔迪虽然读课文有时会读错字,但是她读得非常有感情。
”有的说:
“陈保威课堂发言很积极。
”有的说:
“石晨很有表演天赋。
”……就连我们班成绩最差,同学们最不喜欢的聂朵朵都有几个同学找出了她的优点。
从此,同学们之间的评价变了,同学之间的关系更融洽了,学习积极性也明显提高了。
(3)、让学生学会自我评价,正确看待自我。
在新课程背景下,实施课堂评价过程中,还有一个很重要的评价方式,那就是学生自我评价。
在刚开始自评时,有的同学看不到自己的缺点,但大多数学生又为了表示谦虚只是说自己的缺点,不好意思说优点。
特别是后进生更是如此。
于是,我就根据他们每个人的特长,尽量让他们发挥出自己的优势,展示自己的才能。
慢慢地,自我评价客观多了,大部分学生都能正确看待自己,既能看到自己的优点,也能发现自己的缺点,从而发挥优势,扬长避短。
2、作业评价多种类。
我在平时布置学生作业的时候,除了传统的纸笔作业外,还有诵读积累、复述课文、讲故事,以及调查访问、查找资料等综合实践性作业,并针对学生各类作业情况进行评价。
让大部分学生都能找到自信——东边不亮西边亮。
一方面可以促进学生的全面发展,另一方面也可以提高一部分后进生的学习积极性。
3、作品展示多形式。
为每个学生准备一个成长记录袋。
在这个记录袋内,采用多种形式,收集学生自认为能代表自己水平的各方面作业,包括手工制作、习作练习、书法和绘画作品等。
要求学生在完成作品后,首先,进行自我评价,并说明选择该作品的理由;然后,同学之间互评;最后,教师点评激励。
作品展示要求学生在课堂上或其他观众面前进行演示或生动地表演。
可以全面地考察学生的技能技巧,同时也有助于训练发展学生的口头表达能力。
4、考核方式多样性。
根据人才培养目标及课程性质、课程标准要求应科学合理确定考核方法。
对考查课程,要不断鼓励教师改革考试方法,运用开卷、面试、口试、小练笔、作业等多种形式对学生进行考核。
考试课程一般以闭卷笔试为主。
测验,是传统评价方法不可缺少的一个评价手段,它包括随堂检测、单元测验和阶段性测验等。
通过平时测验检查和督促学生的学习,诊断学生对知识与技能的掌握情况,考察学生学习能力的发展。
在测验方面,我采用统一试卷与非统一试卷相结合的方式对学生进行检测。
统一试卷,就是由我自己或者学校、教育主管部门出的试卷;非统一试卷,我会根据教学情况,让学生就所学内容,从学生的角度出试卷来检验同学们学习掌握的情况如何。
每个学生都出试卷并准备好正确答案,让同桌来做答。
做完试卷,让学生分别对自己和同桌的表现进行评价。
这样出卷人得到了锻炼,做卷人也得到了检验,可谓两全齐美。
只有灵活地运用多元化评价,才能激发学生学习的主动性、积极性,发挥学生的潜能;才能有效地促进学生健康、全面地发展,取得事半功倍的效果;才能有效地完成教学任务,真正实现新课程改革的目标。
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