的教学反思神气的大公鸡.docx
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《神气的大公鸡》教学反思
上周四,我在山桥校区执教了星级展示课《神气的大公鸡》。
没想到全校所有的数学老师也来听课了。
这美术课上给这么多数学老师听还是第一次。
数学老师特有的严谨教学观点,也让我受益匪浅。
本课我让学生从猜一猜,学一学,摆一摆,画一画,展一展,评一评六个环节,让学生先了解公鸡的基本结构,再观察生活中的公鸡,再通过学生表演、再摆一摆公鸡的不同部位深入探究公鸡的动态,这也是这节课的一个重点。
可是在课堂上,我也发现了,学生在演公鸡动态的时候表现很好,在摆一摆公鸡的动态时,学生就有困难了,见这样的情况我又请了两位学生上来帮助,可还是有困难。
课后我也在反思,是什么原因让学生在这个环节遇到困难?
是太难了吗?
后来,我们一个办公室的曹海燕老师给我指出了我的疑惑:
原来我在出示两只大公鸡时,它们的造型就很神气,让学生再改变神气的样子,自然就有难度了。
如果我出示的是两只垂头垂尾不神气的公鸡,那么学生自然就能把神气的公鸡表现出来。
在回到自己执教的班级上这课时,我改变了教学策略,果然学生马上活跃了,也都能摆出神气的大公鸡造型了。
本节课另外一个问题还在于我太过追求大公鸡的外在神气,自己讲的多,学生思考的时间、表达的时间不够。
比如,我在说捕食的公鸡神气时,可能很多学生并一定赞同这一观点,大多数学生总是觉得抬头、挺胸、打鸣的公鸡更神气。
在这样的环节,我应该再多一些追问,让学生表达出自己认为大公鸡神气的样子,以及为什么觉得神气的理由。
这一点很重要。
每个人对神气的理解不一样,只要学生能讲出自己的理由,那么它就可以是神气的。
从作业形式上,学生对水彩笔的使用更加熟悉和普遍,在课堂上,我多次强调可以使用别的,油画棒和马克笔,可以加快创作速度,提高效率,可是学生似乎都不“领情”。
这与学生平时的使用习惯有关,我觉得他们的美术课也可以多一些材料的使用,让学生多接触一些媒材,丰富他们的创作形式,对于他们技法的提高也很有必要。
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