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(1)广义的,凡是有目的的增进人们的知识和技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动。
(2)狭义的,主要指学校教育,即教育者根据一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会或阶级所需的人的活动。
(3)更狭义的,教育就是思想教育活动。
2.从个体的角度定义“教育”,往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程,如特朗里把教育定义为“成功地学习知识技能与正确态度地过程”。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的起源及学说(各学说的代表人物)
神话起源说:
教育由人格化的神创造,教育的目的必须体现神的意志。
生物起源说:
人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善与发展。
法国的勒图尔诺《教育的起源》、英国的沛西·
能
心理模仿说:
教育是遗传性的、是先天的。
美国孟禄《原始部落及其最简单形式的教育》
劳动生成说:
劳动是教育产生的基础。
原苏联教育理论,其基本观点源自于的恩格斯的有关论述
双重需要说:
教育满足人类社会生活和人类自身发展的需要。
中国厉以贤和胡德海
教育的属性:
永恒性:
只要人类存在,教育就永远存在
生产性:
人类智能与文化的再生产
历史性:
教育有其不同的历史形态、特征
继承性:
教育存在前后相继
长期性:
“十年树木,百年树人”,有周期。
民族性:
教育都是在具体的民族国家中进行,教育制度、内容、方法等有民
族特征。
阶级性:
在阶级社会中,统治阶级垄断着教育的指导思想、领导权、内容等。
相对独立性:
教育有自身的规律性,教育对社会政治经济具有反作用
人的身心发展规律有那些:
(一)顺序性——循序渐进
•人的发展是一个从低级到高级、简单到复杂、浅到深、量变到质变的有序变化过程。
表现:
人的身心发展的顺序性要求我们的教育活动必须根据身心发展的这一特点循序渐进地进行。
无论是知识技能的学习还是思想品德的发展,,必须遵循着由具体到抽象,由浅入深,由简到繁,由低级到高级等顺序,逐渐地前进,不能“揠苗助长”、“凌节而施”。
否则,就不能收到应有的效果,甚至损害学生的身体和心理健康
(二)阶段性
人的发展变化既体现出量的积累,又表现出质的飞跃。
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时,就会导致质的飞跃,即表现为发展的阶段性。
佛洛伊德的精神分析学说埃里克森的社会性发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
年龄
阶段
认知发展的特点
0----2岁
感知运动阶段
通过运动来感知外部世界,动作从简单的发射动作慢慢发展到动作的组合
2——7岁
前运算阶段
开始发展语言,运算和语言都表现出自我为中心,思维具有片面性,缺乏守恒概念,缺乏可逆性。
7——11岁
具体运算阶段
以形象思维为主,能从多方面具体考虑事物的变化,但仍有自我中心倾向。
形成守恒的概念和可逆性思维
11——15岁
形式运算阶段
思维已能进一步抽象、进行命题与逻辑的推理,能根据经验进行预见和假说,达到思维的基本成熟阶段。
在教育工作中,就必须从教育对象的实际出发,针对不同年龄阶段的学生,提出不同的具体任务,采用不同的教育内容和方法。
(三)差异性——因材施教
1个体发展的差异性主要表现在发展优势(特长)、发展速度(快慢)和发展水平(程度)上。
2认知发展的个别差异:
3认知风格的个别差异:
场独立性与场依存性
4智力发展的差异
教育工作应该注意学生的个别差异,做到“因材施教”、“长善救失”,使每个学生都能迅速地切实地提高。
(四)不均衡性——关键期
人发展的各个方面并不总是按相同的速度直线前进的;
不同系统的发展速度、起始时间、达到成熟水平是不同的。
年轻一代身心发展的不均衡性要求教育活动的进行要善于根据个体身心发展的“关键期”给予合适的教育,以促其得到更好的发展。
(五)整体性——全面和谐发展
人的发展具有整体性,教育的对象是一个个活生生的、整体的人,他既有生物性和社会性,也具有其独特性。
人的发展的整体性要求教育要把学生看成复杂的整体,促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展,把学生培养成为完整和完善的人。
影响人的发展的主要因素:
(三因素说:
遗传、环境、教育;
四因素说:
遗传、环境、教育、人的主观能动性)
内外因相互作用说:
内因指遗传素质、机能、过去经验、主观能动性
外因自然环境:
纯自然环境
•人化自然环境
•社会环境:
自发形成的人际关系
•有组织的人际关系(教育等)
一、遗传素质对人发展的影响
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
这些遗传的生理特点,也叫遗传素质,是人的发展的自然的或生理的前提条件。
1.遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性。
2.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征
3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
4.遗传素质具有可塑性
二、环境对人发展的影响
环境指环绕在个体周围并对其发生影响的外部世界,是影响与人的一切外部条件的综合,它包括自然环境和社会环境。
其中,社会环境指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。
1.环境,尤其社会环境是个体的发展的外部条件
2.社会环境从总体上制约着人的发展状态
◆社会生产力发展的水平制约着人的发展程度与范围
◆社会关系制约着人的发展的方向和性质
◆社会精神文化影响着人的发展的内容
◆社会环境的不同可能造成个体发展的巨大差异
3.环境对人的发展的作用方式是不同的
三、人的主观能动性对人的发展的影响
主观能动性指人们在认识客观世界和改造客观世界的过程中所表现出来的积极性和自觉性。
1、人的主观能动性是在人的活动中产生和表现出来的,个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决定性因素
2、人的主观能动性是人的发展的内在动力
3、人的主观能动性影响着人的自我设计和自我奋斗
四、教育对人的发展的影响——教育在人的发展中起着主导作用
1、学校教育具有明确的目的性和方向性
2、学校教育具有较强的计划性和系统性
3、学校教育具有高度的组织性——专门的机构、专职教育工作者
教育与社会发展的关系
教育与生产力的关系
(一)生产力的发展对教育的决定作用
生产力是社会诸因素中最活跃、最革命的因素,对其它一切因素都起着决定的作用,生产力发展水平主要是为教育提供物质条件;
即教育的物质条件是受生产力的发展水平制约的。
生产力决定教育:
1.生产力发展水平决定着教育事业发展的规模和速度
2.生产力发展水平制约着人才培养的规格与教育结构
3.生产力的发展促进教育内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。
(二)教育对生产力的促进作用
劳动力的再生产;
教育是科学知识再生产的重要手段;
教育是发展科技的重要手段
(三)教育的经济效益与教育投资
从生产与消费的关系来看,教育是明显的消费,但又是潜在的生产
从教育的经济效果来看,教育是有限的消费,但又是扩大了的生产
从积累和消费的关系看,教育是今日的消费,但又是明日的生产
从教育过程与生产过程的质的规定与联系看,教育是把“物”化为“智”的过程,但又是“智”转化为“物”的准备。
政治经济制度与教育的关系
(一)政治经济制度决定教育的性质
1.政治经济制度决定教育的领导权
2.政治经济制度决定受教育的权利
3.政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容
(二)教育对政治经济制度的伟大的影响作用
•教育的政治功能;
教育通过培养社会所需要的人来维持社会的政治稳定;
教育通过传播思想,形成舆论来促进社会的政治发展;
教育可以促进政治民主
文化与教育的关系
文化的含义
广义:
人类在社会生产、生活过程中所创造的一切财富,包括物质与精神生产的全部内容。
狭义:
专指文学艺术,即一定社会民族的文化,包括一定社会民族长期形成的共同的语言、知识、价值、信仰、习俗及其成员的行为范式、生活样式。
联合国科教文组织于1982年召开的墨西哥会议指出:
“文化是每一个人及每一个社会生活中的一个基本组成部分,因此,以人为最终目的的发展事业具有一个必不可少的文化方面”
文化对教育的制约作用
文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性与持久性。
1.文化知识制约教育的内容与水平
文化知识是教育的基础;
文化知识始终是教育的主要资源
2.文化模式制约教育环境与教育模式
文化模式为教育提供了特定的背景;
文化模式从多方面制约教育模式
3.文化传统制约教育的传统与变革
(二)教育对文化的作用与影响——教育的文化功能
1.教育对文化的传递
2.教育对文化的选择
教育对文化的选择功能十分重要,体现了教育对文化发展的积极引导和自觉规范。
3.教育对文化的发展(更新与创造)
教育与人口的关系
(一)人口对教育的制约与影响
1.人口发展状况决定着学校教育发展的速度
2.人口的密度决定着学校教育的规模
3.人口出生的高峰与低谷影响到学校不同时期的学额与班级的调整
4.人口的迁移影响到学校的拆迁、建、并
(二)教育的人口功能
1.控制人口的数量
2.提高人口的质量
3.改善人口结构,调整人才构成与流动
教育的相对独立性
所谓教育的相对独立性,是指教育具有自身的规律,对政治、经济制度和生产力具有能动作用。
具体表现:
教育具有自身的规律性;
与社会发展的不平衡性;
历史继承性
教育目的的定义:
教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求,是教育活动培养人的质量规格。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的设想和规定。
(本章的研究对象)
教育目的的结构
(一)层次结构
教育目的(国家)
培养目标(各级各类学校)
课程目标(各个教学科目)
教学目标(一个学期、一个单元或一节课)
教育目的的层次结构是一个从总到分、从抽象到具体的纵向展开和分解的过程,上一级目标是下一级目标的依据和方向,而下一级目标是上一级目标的具体展开。
(二)内容结构
1.组成部分
一是对教育所要培养的人的身心素质的规定
二是对教育所要培养的人的价值取向的规定
毛泽东同志在1957年《关于正确处理人民内部矛盾问题》中提出教育目的:
“使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展,成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。
”
2.两部分之间的关系:
前者是核心内容,是关于教育目的的具体内涵;
后者是价值定向。
二、我国教育目的的基本精神
1.强调培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
2.坚持要求全面发展
3.注重培养独立个性
独立个性是全面发展的独立个性,个性化是与社会同向度的个性化,自由发展是与社会同向度的自由发展。
我国教育目的的基本精神在于:
培养德、智、体、美全面发展的、具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
课程目标:
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后,在发展品德、智力、体育等方面期望实现的程度,它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
特征:
整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性
课程的类别
(一)学科课程和活动课程
根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类
1.学科课程:
亦称“分科课程”。
分别从各门科学中选择部分内容,组成不同学科,分科进行教学;
代表人物:
孔子、亚里斯多德、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞
优点:
重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。
这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识,也易于教师教授。
缺点
(1)不重视相互联系,造成和加深了学科的分离;
(2)不利于联系学生的生活实际和社会实践;
(3)不重视或忽视学生的兴趣和需要。
2.活动课程:
活动课程是相对于系统的学科知识而言,侧重于学生直接经验的一种课程形式。
它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动,儿童通过活动学习,获得经验,培养兴趣,解决问题,锻炼能力。
代表人:
杜威和克伯屈
活动课程重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理,重视在活动中进行教学和教育,把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来,在促进儿童积极学习方面是十分可取的。
但它夸大了儿童个人的经验,忽视了知识本身的逻辑顺序,影响了系统的知识学习,其结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识,最终导致教学质量的降低。
(二)显性课程和隐性课程
从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分
1.显性课程:
显性课程,亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。
是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。
它按照编制的课表实施,是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。
2.隐性课程:
隐性课程,又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”,与显性课程相对,是指学校通过教育环境(物质的、文化的和社会关系结构的),有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。
包括物质情境(如学校建筑、设备)、文化情境(如教室布置、校园文化、各种仪式活动)、人际情境(如师生关系、同学关系、学风、班风、校风)。
(三)综合课程与核心课程
1、综合课程:
综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”,其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。
它采取合并相关学科的办法,减少教学科目,把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中,以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。
综合课程坚持知识统一性的观点。
2、核心课程:
“核心课程”既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容。
核心课程的研制者主张以人类社会的基本活动为中心。
在形式上,核心课程通常采取由近及远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程内容。
核心课程要求围绕一个核心,组织教学内容和教学活动。
社会问题课程是核心课程的重要表现形式,即以当代社会问题为中心组织的课程。
(四)国家课程与校本课程(根据课程制定者或管理层次)
1.国家课程:
国家课程亦称“国家统一课程”,它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
2.校本课程:
指学校在实施国家课程和地方课程的前提下,利用当地社区和学校的教学资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。
校本课程主要分布在选修课、研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践的内容中,或任意选修课和兴趣活动课程中。
课程标准:
课程标准即教学大纲,是单科课程的总体设计,它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位,规范性确定学科教学目标、内容范围、顺序,是教师教学工作的指南,编写教科书和测评教学质量的依据。
教学的概念:
教学是在一定教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中,学生在教师有计划地组织与引导下,能动地学习,掌握系统的科学文化基础知识,发展自身的智能与体力,养成良好的品德与美感,逐步形成全面发展的个性。
简言之,教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教学是学校实现教育目的的基本途径,是以培养全面发展的人为根本目的的。
教学的双方在活动中相互作用,相互促进
教学原则
(一)科学性与思想性相统一原则
科学性与思想性相统一原则,是指教学要以马克思主义为指导,以符合科学要求的教学内容、方法、组织形式传授学生以知识和技能,并结合教学对学生进行道德品质和正确的人生观、世界观、价值观教育。
教学的科学性是思想性的前提和基础。
思想性是科学知识的内在属性与必然要求。
(二)理论联系实际教学原则
理论联系实际原则,是指将教学与现实生活联系起来,使学生从理论与实践的结合上去深入理解和掌握知识,并引导学生运用所获得的知识去解决现实生活中各种实际问题,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
(三)直观性原则
真观性原则,是指教学中要利用直观教具或语言的形象描述,通过多种形式的感知丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动清晰的表象,加深对知识的理解和发展能力。
(四)启发性原则
启发性原则,是指教学中教师通过对教学方向、内容、方法和组织形式的设计和决定,充分发挥学生主体的主动性、自觉性和创造性,使学生融会贯通地掌握知识,培养分析问题解决问题的能力。
(五)循序渐进原则
循序渐进原则又称系统性原则,是指教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识发展的客观规律及身心发展的顺序进行,使学生在知识、思想、能力诸方面不断发展,不断提高,形成严密的逻辑思维能力。
(六)巩固性原则
巩固性原则,是指教学中使学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能,使所学的知识和技能能持久地保持在记忆中,当需要时,能准确无误地再次出现,加以运用。
(七)因材施教原则
因材施教原则,是指教学从学生的实际情况出发,依据学生的年龄特征和个别差异,有的放矢地进行教学,使每个学生都能在各自的基础上扬长避短,获得最佳发展。
(八)量力性原则
量力性原则又称可接受性原则,是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但又要有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展。
教学方法:
我国目前一般根据教学的外部形态和学生认识活动的特点,将中小学常用的教学方法分为以下三类:
(一)以语言传递为主的教学方法
在教学过程中,讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等属于语言为主要传递形式的教学方法。
1.讲授法:
讲授法是指教师通过简明生动的口头语言向学生系统地传授知识技能的方法。
讲授法的具体形式又可分为三种:
讲述式、讲解式、讲演式。
优点:
能在短时间内让学生获得系统的知识。
缺点:
不利于发挥学生学习的主动性,不能照顾个别差异
2.谈话法:
谈话法是师生通过相互提问以引导学生运用已有的知识和经验,通过推理获取新知识,巩固旧知识的教学方法
3.讨论法:
讨论法是在教师指导下,由全班或小组成员围绕某一中心问题进行讨论、发表见解、辨真去伪、获取知识的一种教学方法。
4.读书指导法:
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书,借助书面语言获得知识,自学掌握知识、培养自学能力的一种教学方法。
(二)以直观为主的教学方法
以直观为主的教学方法主要是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性的参观等引导学生通过各种感官直接感知事物或现象,形成正确认识的教学方法。
它的特点是形象性、直观性、生动性和真实性。
以直观为主的教学方法包括演示法和参观法。
1.演示法:
演示法是指在教学中展示实物、模型、图片等直观教具或进行示范性实验,采用现代化视听手段(幻灯、录音、录像、教学电影等等)指导学生获得感性认识,并为理性认识打下基础的一种教学方法。
2.参观法:
参观法是指教师根据教学任务,组织学生到校外场所,如农村、厂矿、社区、大自然等场所,通过观察和研究实际事物和现象获得知识和巩固验证已学知识的教学方法。
(三)以实际训练为主的教学方法
以形成技能、技巧和发展学生能力为主的一种方法。
各种体育、艺术活动和劳动技能、各种实际操作能力以及道德行为习惯的培养都离不开实际训练的方法,它包括练习法、实验法和实习作业法。
1.练习法:
练习法是学生在教师的指导下,将知识运用于实际,以巩固知识培养技能、技巧的一种教学方式。
2.实验法:
实验法是指学生在教师指导下,运用一定的仪器或工具设备进行独立作业或实地操作,观察事物和过程的发生与变化,探求事物的规律,以获取知识、巩固知识或培养实际操作能力的教学方式。
3.实习作业法:
实习作业法是根据课程标准的要求,教师指导学生在校内或校外参加实际操作,将书本知识运用于实践的一种教学方法。
教师工作的环节
教学的中心环节是教学,而从教师施教的工作系统来说,教学的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等。
一、备课:
备好课是上好课的前提,是提高教学质量的保证。
教师的备课主要是钻研教材、了解学生、考虑教法、写出计划。
二、上课:
上课是整个教学工作的中心环节,也是教师教的活动和学生学的活动相互作用的直接表现。
上好课教师必须遵循教学规律,全面贯彻教学原则,善于灵活运用各种教学方法。
注意做到下述要求:
(1)教学目的明确。
(2)教学内容正确,保证教学的科学性与思想性。
(3)教学方法恰当,调动学生的学习积极性。
(4)教学计划合理,适时调整。
(5)教学结构紧凑,组织好教学活动。
6)教学答疑及时,促进学生的发展
三.作业的布置与批改:
学生作业的布置与批改,是教学工作的一个有机组成部分。
组织好学生作业,对于培养学生独立思考,钻研问题的意识,独立工作的能力与习惯,发展学生的智力与创造才能,有着重大的意义。
布置作业应注意的事项:
(1)作业的内容要符合课程标准和教科书的要求,要有助于学生巩固与加深理解所学的知识,重点应放在基础知识的掌握和基本技能的培养上。
(2)作业的份量要适当,难易要适度。
(3)布置作业时,教师要对学生提出明确的要求,规定完成的时间,对一些题目,特别是较难的题目要进行必要的指导或提示。
(4)教师要按时认真地检查和批改作业,把批改作业作为检查教学效果、发现教学中存在问题的重要手段。
四.课外辅导:
课外辅导是教学工作不可缺少的环节,是适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的一项重要措施。
课外辅导一般包括:
(1)给学生作答疑,指导学生做好课外作业。
(2)给学习基础差和缺课的学生补课。
(3)对成绩优异和学习能力强的学生作个别指导,扩大其知识领域,拓宽思路。
(4)对学生进行学习目的、学习态度的教育,以及学习方法上的指导。
五.学业成绩的检查与评定:
检查和评定学生的学业成绩的工作
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