聆听讲座心得为真学而教文档格式.docx
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下面就把他所讲的内容整理如下:
他先引用郑太年的话:
“学习几乎无处不在,像呼吸一样自然。
”而学校或教室里所进行的学习。
都不是学习的典型形式,而是特例,乃至能够说不必然是学习。
初听这句话,很是不解。
什么缘故在学校或教室里的所进行的学习能够说“不必然是学习”呢?
带着这
样疑问,我认真的往下听。
他提出了“真学”这一理念,并为“真学”下了概念:
在学校教育情景中,在课堂生活领域里,在
教师较为适切的引导,帮忙和必要或丰硕的教学资源支持下,并受惠于其他个体良性互动和群体
给予的有利阻碍而全然上那么由学生主体自能完成并进而引发他们知识增加,能力增强,体会增加,
情智和谐进展的行为。
他从一个个鲜活的案例来讲明“真学”这一理念。
“真学”要从“儿童立场”动身。
回归“童我”,“以
己渡人”。
“真学”发生了没有,谁说了算?
――儿童认可,是“好课”和“真学”的一个必要而充分的条
件;
小孩说了未必算,只有“小孩的进展”才说了算。
接着他又从六个方面追问“假学”。
追问“假学”:
“错教”却“带得走”,它有存在的合理性吗?
“多
多”就能够“益善”吗?
“行云流水”能打开思维的通道吗?
“圆满”真是一种教学功德吗?
......
通过六个方面的追问,他说有一种教学方式叫“坏的教学法”。
荷兰闻名数学教育家弗赖登塔尔
说“泄露一个能够由学生发觉的秘密,这是坏的教学法,乃至确实是一种罪恶。
”他说有思维深度的课
堂必然“不太顺”,要让学习“自但是不太流畅”地发生。
追求“圆满”教学会如何?
往往只有预设,没有
生成,往往机械执行,而行上“相克”,往往顾此失彼,而抹平“际差”。
最后他提出要从六个方面重构课堂,从而“激活学能”,助力“强学”,促成“敢学”,走向“活学”。
由设问转向疑问,由问题转向困难,由他本转向生本。
聆听了冯教师的讲座,禁不住想起在《教育走向生本》中所说:
“欢乐的感受是人更勤学习的
情感基础。
欢乐的日子令人伶俐,令人产生心理的兴奋和生理的活跃。
在兴奋中,他会取得最高的
学习效率和最好的学习成效。
”生本教育体系充分相信学生的潜力,充分发挥学生的能力。
相信“
儿童是天生的学习者”,“儿童人人能够创新”,“儿童潜能无穷”,相信“儿童的独立性”。
尔后在自己的课堂中,要让自己的学生欢乐的学习、欢乐的成长。
“在漂亮的教育世界里,两个
生命——儿童的生命体和知识的生命体在游玩游荡,组成了整体领会的教育章。
”
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