浅谈培养学生的语文素养.doc
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浅谈培养学生的语文素养
语文教学的终极目标就是要提高学生的语文素养。
但是要想提高学生的语文素养,不是一朝一夕的事情,需要我们语文老师在平时的教育教学过程中,持之以恒地去培养学生听、说、读、写、思等方面的能力。
但是作为小学语文教师,如何从教学工作着手,有效地培养学生的语文素养,谈以下几点个人之见:
一、重视情感态度价值观,培养良好的学习习惯。
叶圣陶曾说过“教育是什么,往简单方面说,只须一句话,就是要养成好的习惯。
”要想学好语文,习惯可是非常重要的。
语文学习习惯包括上课听讲习惯、认真做笔记习惯、规范写字的习惯、认真倾听的别人发言的习惯、不动笔墨不读书的习惯、先想后说的习惯等。
凡事好的态度和好的方法,都要使它化为习惯,只有熟练的成了习惯,好的态度才能随时随的表现,好的方法才能随时随的应用,一辈子受用不尽。
所以,在语文教学过程中,教师必须重视培养学生良好的学习习惯,全面提高学生的语文素养。
让孩子们潜心读书,静下心来学语文,是我们语文教师的职责。
为了培养学生良好的学习习惯首先,我在课堂上对语文学习习惯很好的同学即时表扬。
其次,在学生发言时,让其他同学不仅要听,还要动笔。
例如要求学生在读书的时候用“△”标出优美词语,用“~~~”划出优美句子,并写出简单的阅读心得。
如听别人朗读课文,其他同学应该边听边将读错音的字圈出来。
对朗读好的同学还要其他学生说说读得好在何处。
最后,请听得认真,说得精彩的同学示范读课文。
其余的同学模仿读.这样调动了学生读书的积极性。
让学生真正体会到,我读书我快乐。
特别是在低年级段,就让学生慢慢养成做好读书比价的习惯。
因低年级学生能力有限,教师可以要求学生把读书笔记做的简短些,但坚持写好读书笔记的意识培养是很重要的。
这对学生一生语文素养的提高都是大帮助的。
在教学中,每个年段都有相应培养学生习惯的要求,老师应做到心中有数,并有意识地加以习惯上的指导和提醒,引导学生自觉地按照要求去做。
二、加强学法指导,提高语言感悟能力。
小学生由于年龄小,往往读书漫无目的,很难真正“读进去”,很难有自己的感受和想法,自读自悟能力尤其差。
阅读教学不能从过去的分析状态走入随意状态,在教学中要打破老师教阅读的思路,树立学生读书的思路,让学生在自己的阅读时间中学会读书。
(一)让学生感受“读”的乐趣,让读贯穿教学过程的始终 。
语文新课程标准明确指出,要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,乐于与别人交流自己的感受和想法,能根据课文内容展开想象,获得初步的情感体验,去感受语言的优美,祖国山河的壮丽,英雄人物的高尚品质,催人泪下的感人事迹等等。
要想提高读的教学质量,我觉得应该做到以下几点:
1.设疑质疑,激发兴趣。
兴趣是最好的老师。
激发学生的学习兴趣,让学生带着浓厚的兴趣,强烈的欲望,全身心地投入课堂教学之中。
如在教学《地震中的父与子》时,先播放美国洛杉矶发地震的片段。
在片段中,一位父亲跪在地上大喊的画面。
看后提出这位父亲在喊谁?
你想知道吗?
从而激发了学生急迫想知道课文内容的欲望。
学生读了课文后,我再次让学生读父亲和儿子的对话.每次朗读都要有不同的要求,不同的侧重点,读的要求要一次比一次高,层层推进.让学生从中感受父亲的那种永不放弃的精神和儿子阿曼达的坚强. 如在教学《桂林山水》《黄山奇石》等描写祖国壮丽山河美丽风光的文章时,可以结和多媒体进行教学,让学生一边听范读一边欣赏该地的风景录相.优美的意境,升斗的语言,丰富的情感于一体,使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游,再次朗读时必定感情充沛,有声有色,以达到爱国教育的目的2.初读课文,整体感知。
读是语文教学的核心环节,是不容忽视的。
在初读课文时,可以充分发挥学生的主体作用,渗透自主学习的方法,并把教学的主要活动放在学生的阅读上,鼓励学生试读、互读、齐读,把课文读正确、读流利,读出感情,真正把阅读的时间还给学生,让学生对课文有个整体的感知,以便更好地了解课文内容。
3.研读深思,理解内涵。
多读是语文教学的传统经验。
古人云:
“读书百遍,其义自见”。
这句话的意思是说:
“书读的遍数多了则不用解释,也会知道其中的真正含义。
”其实在语文教学中也是这样,学生读课文时,不仅多读,还要要求学生真正的读进去,也就是“思考”。
每次让学生读都要提出要求.让学生在读中加深理解和体验,有所感悟和思考,让学生在读中受到情感的熏陶,获得思维的启迪.教师在教学时可以引导学生边读边想,边想边读,读想结合,还可以结合教师平时所教的读书方法来读懂课文。
如在教学《卖火柴的小女孩》,读后让学生找出小女孩擦燃火柴看到的不同景象,和我们现在的幸福生活进行对比来体会小女孩的悲惨生活,以及当时社会的黑暗统治。
要想语文教学精彩起来,必须注重阅读的教学,只有这样,才能调动学生学习语文的乐趣。
( 二)深化感悟,准确把握文本的悟点。
文章内容是情感的载体,所以在语文教学中光注重阅读还不够,教师还要适时引导学生抓住重点词句赏析,从中悟出其中所要表达的思想感情,悟出其中的道理。
在钻研文本的时候,教师要找准一两个感悟生长点。
教师可以围绕这样的生长点,根据学生的实际能力,设计一些对话环节,引导学生反复诵读,反复感悟,品味语言,与文本展开充分对话,由此长生情感共鸣。
语言感悟的过程,同时也应该是享受语言的过程。
比如读完《草船借箭》之后,了解诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面,从中体会到诸葛亮是一个心胸宽阔、顾全大局、上通天文、下知地理的军事家。
学生会为之感动,会被诸葛亮的神机妙算所折服,从而激发学生对《三国演义》这部名著迫切阅读地欲望。
如在执教四年级上册《鸟的天堂》这篇课文时,我让学生找出静态描写大榕树和动态描写鸟的部分,让学生对比品读这一静一动,学习此写作方法。
二是有感情地朗读重点段落,感受作者对鸟的天堂的喜爱。
如《手捧空花盆的孩子》一课,学生通过读课文知道孩子们中的花出现了两种情况,第一种情况是什么呢?
播放课件(众小孩手捧鲜花的情景)语言描述:
花儿朵美呀,孩子们笑得多甜呀!
他们一定在美滋滋地想呀想,想什么呢?
启发学生展开想象,畅所欲言。
第二种情况呢?
播放课件(雄日难过地低下了头),让学生体会他的感受,从而悟出该用怎样的语气来读。
然后启发学生面对这样的两种结果,国王是怎样的态度呢?
请学生找一找,读一读,演一演,从中感受国王从皱眉头到高兴的感情变化过程。
此时学生已经明白了国王为什么选择雄日作继承人了,从而悟出“诚实的品质最可贵”我们要做诚实的孩子。
这也就是读中悟“理”。
(三)拓展延伸,升华人格。
教材是教学的评借,但不是教学内容的全部,语文教师要重视课程资源的开发和利用,积极拓宽学习语文的渠道。
教学时,要充分发掘教材中的创造性教育的因素,灵活运用多种教学方法,发散学生的创新思维能力,努力培养学生积极向上的人生观、价值观。
学完《李时珍》《一定要争口气》后,可以结合自己的学习态度和人生理想,谈谈自己的想法;学完《金色的鱼钩》,可布置学生读一读有关红军长征的故事,让学生更多地了解革命烈士的光荣事迹,这对学生的人格教育起到至关重要的作用。
如在教学<<圆明园的毁灭>>后,让学生上网查找圆明园配毁灭后的图片,感受帝国主义的疯狂残忍.激发爱国主义情感.总之,情感是语文教学中的“灵魂”,学生在“读”“悟”中体验品味出伟人的高尚人格,从中受到了感染,净化了心灵,升华了人格。
同时,也激发起学生学习语文的热情,自觉地去阅读、感悟、积累,有效的提高了语文的基本素养。
三、重视书写指导,提高写字质量。
汉字是世界上最古老的文字之一。
也是世界上外形最优美,内涵最丰富,最具有创造性和艺术美,最能给人以想象的文字。
近几年来,学生的书写质量不容乐观。
相当一部分学生的字写得歪歪斜斜、松松散散的,有的呆板僵硬,有的龙飞风舞,还有的甚至连自己的名字也写的一塌糊涂,简直不堪入目。
这是每一个教育工作者都不愿看到的。
如何改变这种现象呢﹖笔者认为:
字是练出来的。
应加强训练,努力提高学生的书写质量。
教师要加强写字基本功的指导,这包括对字的笔画运转、字的间架结构、字的分布位置、间隔比例等进行指导。
包括教师范写和学生练写两个方面。
写前要指导学生认真观察字形的特点以及每个字在田字格中的位置,在头脑中形成这个字的轮廓,然后教师在黑板上范写,边写边讲解。
发现个别的问题个别给予纠正,发现共性的问题提出来共同讨论,及时解决。
抓好平时作业的书写质量,让学生在练字中学到的技能运用到作业的书写中来,达到了以练致用的目的,逐步养成良好的写字习惯。
多开展各种书写活动评比.让学生增强信心.练字的过程也是让学生性情,态度审美情趣养成的过程.长期的写字练习,可以使学生受到美的熏陶,感染,养成一丝不苟,爱好整洁得良好的习惯,提高文本素养和审美素养。
只要老师有心,持之以恒地观察,想出解决问题的方法,学生的语文素养就不难提高。
“打铁还得自身硬。
”老师还要不断地提升自身的语文素养,经常修炼内功,如钻研教材的能力,写作能力、书写能力,阅读理解等能力。
只有这样,学生的语文素养才会真正提高。
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