小学语文学科学业评价Word格式文档下载.docx

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1.借鉴国外学科能力发展与相关测试研究成果

（1）美国国家教育进展评价（NationalAssessmentofEducationalProgress，简称NAEP）NAEP认为阅读时读者、文本以及阅读目的三者是互动的，是动态的互相影响的。

（2）“国际学生评价项目”，是由经济合作与发展组织（OECD）负责组织实施的国际评价比较测试。

主要目的是各国协作监控教育成果，测试主要工业化国家15岁的学生在阅读、数学和科学等方面应用其知识、技能和解决问题的能力。

（3）是国际教育成就评估协会（IEA）所进行的“国际阅读能力研究项目”

Pirls从2001年开始对四年级的学生进行评价。

思考：

如何建立我们需要的阅读测试评价框架？

① 

依据课程标准的相关规定

② 

从不同的阅读目的出发，设置阅读情境

③ 

关注阅读活动过程，建立相对清晰的测试关注点

④ 

描述阅读活动中不同心智动作的特征和水平，完整体现阅读能力的基本结构

1.研究我国学生学科能力发展水平和阶段特征

（1）2004—2006年测试框架

调整框架的基本思路：

①语文是实践性、综合性比较强的学科。

根据这一特点，在确定测试范围的前提下，语文学科学业水平测试框架将原来的“内容”“能力”和“素养”三个维度，整合为“内容标准”一个维度。

②“内容标准”的确定，是根据教学要求将《课程标准（实验稿）》的内容具体化，以利于对学生的学业水平做出客观的测量和评价。

③测试框架首次明确了对学生在识字与写字、阅读、写作（习作）等方面的语文积累状况的测试。

（3）2010年测试框架

识字与写字

阅读与积累

习作

口语交际

读准字音

整体感知

明确内容

倾听

认清字形

提取信息

安排结构

表达

理解字/词义

形成解释

运用语言

规范书写

作出评价

其他

解决问题

语言积累

调整框架的基本思路

①新增加了“口语交际”的考查内容，以利于在语文教学中全面落实对学生的语文能力培养。

②学生的语言积累情况渗透在四项测试内容中，但仅在阅读中单独出现。

③按照四个内容领域对不同水平学生的学业能力提出了具体、可操作的行为描述。

（4）最终形成的框架

实际运用

4.谈谈对写作的评价

（1）写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。

第一学段主要评价学生的写话兴趣；

第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；

第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。

写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

（2）写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。

要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。

（3）重视对作文修改的评价。

要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

5.谈谈对口语交际的评价

（1）口语交际是人与人之间的交流和沟通，是一个听方和说方双向互动的过程，绝不是听和说的简单相加，口语交际的核心在“交际”，是听话技能和说话技能的综合能力。

听话能力结构（倾听）：

听知的注意力（耐心、专注不插话）

语言的辨别力（音调高低——啊；

重音；

同音词；

含糊音等）

语文理解力（辨析词义；

表达句式、表层和深层含义）

听知组合力（语音、语义和语境要统一）

听知品评力（分析对方意图、鉴别观点是否正确；

形成自己的结论）

说话能力结构（表达）：

组织语言内容的技能（根据特定的语境，兼顾听话对象，确立话题和观点）

快速选词造句进行表达的技能（简洁生动，幽默风趣）

运用言语表情达意的技能（语调高低、语速快慢）

运用体态语言和副语言的技能（表情、手势、姿态）

事实上，在实际语言情境中说话和听话是紧密联系在一起的，很难严格区分，听的效果往往要从说中体现，说是听后的表达，倾听和表达要综合训练。

（2）口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。

考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。

（3）口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。

第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；

第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。

（4）评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。

（一）课程目标与测量方式

1.学业评价是一个通过有目的地收集学生在达成课程标准的要求的过程中的具体表现，判断学生学习状况的过程

2.在学业评价中，可以用什么样的方式收集学生的具体表现，并依据这些表现来判断学生达到课程标准规定的目标的程度和水平？

收集学生的具体表现的形式：

（1）自然状态下的活动观察 

（2）规定任务的实际操作 

（3）纸笔测验

专题三 

小学语文学业评价的内容

（一）识字与写字的评价

1.识字与写字的目标与内容（见课标）

2.识字与写字的评价

识字、写字是阅读和写作的基础，……是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

包括汉语拼音、识字、写字三项内容。

（1）汉语拼音是认读汉字，掌握规范的汉语读音的工具。

汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况

（2）识字的评价。

要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。

（3）写字的评价。

要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。

第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。

义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

第三学段要求学生会写2500个字。

对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表·

字表一”为依据。

1.典型例题

典型试题1：

选择题下列词语中有一个带点字读音是错误的，把它选出来。

fú

lü

è

jí

dà

nɡ

A江湖 

B掠过 

C疾病 

D适当

A考点为地方音，声母f和h的正确应用。

B考点为常见误读，能正确区分韵母ie和ü

e

C考点为常见误读，注意音调的区分

D考点为读准多音字

正确答案：

A

考查能力：

这道题目要求学生选择带点字读音错误的一项，考查学生分辨常见误读的能

力。

按照命题设计，这道题属于“识字与写字”分领域中“读准字音能读准多音字”部分。

典型题目2：

下面题中，书写正确的词语是

A廷长时间 

B谜语 

C克苦 

D城实

A考点为分辨形近字

B考点为辨别同音字

C考点为辨别同音字

D考点为辨别音同形近字

认清字形•能分辨音同形近字的误用。

B

典型题目3：

下面每道小题中，哪一个词语和“展示”的意思最接近？

A示例 

B展开 

C展现 

D表示

理解词义•能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别

C

典型题目4：

下面每道小题中，哪一个词语或成语填入画线处最恰当？

看到自己珍爱的玩具失而复得，小女孩立刻 

。

A破涕为笑 

B转危为安 

C心想事成 

D和颜悦色

理解词义•能理解常用成语的基本意思，并在语境中恰当运用

（二）阅读的评价

1.关于阅读的目标

在我国，阅读一般被定义为从书面语言文字中获取意义信息的过程（活动）这类活动本身有很强的复杂性，它受到活动的目的、对象（文本特征和文本内容）以及阅读主体自身经验等多方面因素的制约。

1.关于阅读的评价

要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。

重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。

（1）整体感知

整体感知就是要求读者必须将文章看成一个整体并有一个较为全面的理解。

这种整体感知的考查整体感知和初步概括包括表层的感知和深层的感知

理解表层意义：

能够整体感知文章的大概内容；

初步感受文章所表达的思想感情

领会深层意义：

能够分清主要观点和次要细节、能够理解文章各部分相互间的关系，理清文章的思路、能够体会作者的态度和观点

问题示例：

例1：

给文章加个题目

例2：

这篇短文主要写了一件什么事？

:

例3：

这个文本想告诉你什么？

（2）提取信息

提取信息要求读者能够关注并聚焦文本的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系。

在日常生活中，读者经常需要某些具体的信息，比如某个电话号码或者是汽车、火车的离站时间，这就需要这种获取信息的能力。

在阅读中，学生应该能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息，也包括一些隐含在文中需要读者加以比较和区分的具体信息。

①提取信息是基础

②包括提取单一信息、多个信息

③提取位置、显隐程度不同的信息

④在获取信息的基础上，形成整体感知和初步的概括实际上是信息的整合

（3）形成解释

形成解释就是阅读时读者不能局限于初步印象，要对读物有更进一步的思考。

读者要扩展对文章的初步理解，从而形成对文章更为具体和完整的理解。

应该能够在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解这一过程中，不仅要关注特定的信息，而且要把前后文的信息联系起来。

①能将文章的内容与自己的生活建立联系，能根据文本的具体内容对作品中的形象、情感、观点、态度等做出解释，能够运用文本中的信息，支持自己的观点；

能结合具体语境解释重要词语的意思和作用

能对文章中的事件、形象、情感等有自己的看法

问题示例

这件事发生的原因是什么？

这个观点说明了什么？

（4） 

作出评价

作出评价就是要读者对文本进行批判性地衡量、对比和比较，并了解反语、幽默这类手法的效果。

测试阅读的这一方面的问题要求读者跳出文本，客观地看待它。

测试问题会要求读者能根据具体目的决定文本的用处，能评估文本的语言及其结构要素、能评价作者的写作目的和行文风格，有些问题要求读者联系一篇文章的前后文或联系不同的文章来回答。

例如，要求学生比较同一主题下的一首诗和一个故事，或者比较一下对同一事件，当事人的叙述与一篇文章中的描写有什么不同。

以自己的价值观念为基础

能对作者的观点、文章的意义和价值等做出评价和判断

能对文章的形式（结构、语言表达方式、写法等）做出评价

（5）实际运用

典型题目：

①字典是学习语文的重要工具。

它能够帮助我们正确掌握字的音、形、义，掌握常用的词语。

学会查字典，好处很多，终生受益。

②字典中汉字一般是按照拼音字母次序排列的，比如，以“b”为声母的字都排在以“c”为声母的字前面。

③同音字的音节相同，在字典中如何排列呢？

同音字是按照笔画排列的，笔画少的在前面，笔画多的在后面。

比如笔画较少的“高”在笔画较多的“糕”前面。

下面四个字在字典中排在最前面的是：

A常 

B长 

C峰 

D风

根据文章的提示，我们知道了先看声母：

c和f，哪个字母在前面

再看笔顺的多少，显然长笔画少，理应在前

本题正确答案为：

（6）语言积累

典型试题：

默写一首李白的诗

（评分标准：

①本题4分，一句话1分。

②写别人的诗0分。

③诗题与诗

句不符扣2分。

④句子串行，每句扣1分。

⑤题目不准确扣1分，如：

《送汪伦》。

⑥不是4句的诗，只要写连续的4句给满分，如：

《古朗月行》。

⑦错别字2‐3个扣1分，4个以上扣2分。

参考答案：

《静夜思》《夜宿山寺》《望天门山》《赠汪伦》《望庐山瀑布》《古

朗月行》《早发白帝城》《送孟浩然之广陵》等）

这道题目要求学生默写一首古诗，考查学生古诗文积累的能力。

按照命题设计，这道题属于“阅读与积累”分领域中“积累”部分。

专题四 

小学语文学业评价的分析——解决小学语文学业评价结果分析问题

1.教研机构利用相关数据可以改变仅凭经验指导学校学科教学工作的既有局限，提高教学指导的科学性。

学校可以根据反馈信息改进自身的教学与管理。

2.教育管理部门可以获得更为科学和准确的信息去合理地评价学校工作，调整工作策略，改进管理工作。

3.教学质量的监测犹如体检的各种检查手段——化验、B超、CT

典型例题：

下面每道小题中，哪一个词语或成语填入画线部分最恰当？

他读书读得很快，总是 

，没有深入理解文章内容。

A.精益求精 

B.一目十行 

C.如饥似渴 

D.聚精会神

理解词义•能理解常用词语的基本意思，分辨词义间的差别

从上面的一组图中可以看出，学校1的学生对语文教师教学方法的评价较低。

我们发现语文教师在讲解课文的时候会选择直接告诉学生中心思想和段落大意，较少引导学生联系自己的生活来理解课文，在作文教学中较少鼓励学生写自己想说的话。

5.教师要根据评价结果改进教育教学

（1） 

学业质量监控与评价的最核心的目的是对日常教学进行科学的诊断。

（2） 

通过分析，帮助学校管理者理解和把握教学的特点，帮助教师理解学生的学习特征。

（3） 

使教师能够依据科学的测量结果更精确地改进教学工作，使教师的教学活动目标更明确，方式更合理，更能适应学生学习的实际需要。

举例马丽丽老师的字理识字教学片断：

一、追根溯源，由形到字

首先马丽丽老师通过一个短片引出了“百鸟园”的情景，一棵苍天大树，各种动态的鸟在树的周围飞翔，再加上清脆的鸟鸣声构成了一幅美丽的画卷。

在情境中引出鸟字，既让学生在情境中去识字认字，激发学生的兴趣；

同时也体现出中国古代人民造字方面的聪明才智。

第一大环节就是运用字理识记象形字“鸟”，象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。

这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。

再由“鸟”引出带鸟字的一类字。

最后让学生知道，鸟作偏旁时大都与禽类及其行为有关。

再次由“鸟”引出“隹”字，并且一边演示，一边讲解。

让学生通过对比知道，原来“鸟”一般指长尾鸟，而“隹”一般却指短尾鸟。

这样的操作过程，学生不但了解了字的来龙去脉，而且了解了古代人的一些生活故事。

古代象形字如同一幅幅古代历史图画，极大地吸引了学生探寻古代人类生活的兴趣。

二、举一反三，由“个”到“串”

本节课的重点就是归类识字，做到“教一个得一串”。

汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习。

概言之，掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能形成识字的能力。

例如“隹”这个字，即使学生不会读，但是，只要他懂得“隹”跟鸟有关。

那么，就能轻易地推出“集、堆、难”的大意是什么意思。

如此依据字理的教学，汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能让学生主动地识记汉字，又能有效地开发他们的右脑潜能。

如果孩子在生活中遇到其它带“隹”部的生字，在心中肯定会有一个疑问，这个字跟“短尾鸟”有什么联系吗？

好奇心肯定会督促孩子继续学习，教学目的也自然而然的达到了。

正所谓授之以鱼，不如授之以渔。

运用字理识记汉字，真正的促使师生共同成长。

三、语言实践，从认到用

最后通过拓展鸟的知识和儿歌让这些字重复再现，例如认完带“鸟”字旁的字，马丽丽老师就出示几小段儿歌，把识记的字重复再现，达到巩固识记的效果，这些儿歌一般都需要老师自己根据所学生字的字理意思进行创编，不但起到了巩固的作用，学生的印象更深，达到识字目的。

后边的拍手歌，小常识都能达到同样的效果。

四、梳理提升，由字到情

通过几年运用字理进行语文教学，马丽丽老师们注重追寻汉字表意的特点、因义构形的构字规律，使得语文教学不仅仅立足于认得其形，呼出其声，更立足于字义字理和情感、态度和价值观的角度，使学生受到汉字文化的熏陶和感染，在汉字文化历史的积淀中感受汉字的意趣和厚重。

学生在这两年间也发生着不小的变化，他们的识字兴趣浓厚，使这些孩子都酷爱读书。

平时通过字理的学习还帮助孩子区分了形近字，孩子书写的错字也明显也减少了，孩子们每天都在进步着！

最后我想说语文学业评价就像一条洒满阳光的路，这条路就在脚下延伸，而我们刚刚起步！

这条路就在脚下延伸，而我们就在铺路！

因为我们和孩子们在共同成长着，幸福的行进在路上。