改善小学教师课堂语言行为的反思性研究课题Word文件下载.docx
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第三,和谐悦耳、抑扬多变的音乐性。
第四,鲜活生动、别具诗意的新颖性。
第五,语言要充满爱心。
第六,注意无声的语言——体态语。
心
得
体
会
语文教师的教学语言唯具有生动形象性、较强的语言魅力和思考空间,才有可能吸引住学生的注意力,首先,形象性教学语言的特征在于绘声绘色地再现教学内容的感性特征(即描述性),从而给学生留下持久的记忆效果。
其次,利用视觉语言来强化听觉语言的形象性,从而让教师这个审美客体(对学生而言)的全部感性、丰富性得以最充分地展示出来。
于漪老师说:
“教师的语言要深于传情。
语言不是无情物,情是教育的根。
教师的语言更是应该饱含深情。
带着感情教,满怀深情说,所教的课,所讲的道理就能在学生中引起共鸣,从而,师生心心相印。
”真挚热烈的情感,优美的旋律,是最容易沟通和激发人们的内心情感的。
声音的高低、语速的快慢、语调的抑扬顿挫、都应与教学内容合拍,做到有张有弛、有疏有密,随着表达主旨和情境的变化而变化。
对教材中的重点、难点或意味隽永的内容,表达宜缓,以利于学生接受、消化,但也要缓而不松,力避拖沓;
对内容浅显和次要的,
表达宜快,甚至不妨跳跃;
在教学的高潮处,表达宜强,以真正形成“潮头”;
而在教学的起始各环节的承转衔接处,
表达可较平缓些。
教育是爱的事业,
爱需要语言的表达,而语文教育更是承载着塑造学生的良好品格,陶冶学生的高尚情操的任务,所以教师的语言无论什么时候都应该是充满爱的!
语文教师是语言、文学教育工作者,理应成为正确使用祖国语言的行家里手。
语文教师要认真对待自己的语言,在古今中外的名篇中、在鲜活的生活中采花酿蜜,学习语言,锤炼语言,不断提高语言修养,用美的语言粘住更多的学生,让语文课堂闪亮生辉。
《漫谈语文教师的语言艺术》
课程教材研究所
有人说语言“不是蜜,但能粘住一切。
”对于教师来说,掌握语言工具,有效地发挥它“粘”的作用,尤为重要。
著名教育学家夸美纽斯这样说:
“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。
”这句话,隐含了教师语言的重要性。
我们都有这样的体会:
听一堂好课,就像观赏一幅名画,令人心动神怡;
又如欣赏一首名曲,虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般,写在他们脸上的充实和满足的神情,充分显现了教师语言的魅力。
语文学科同其他学科有很大的区别,它“是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”在语文课堂教学中,能够使这两种特性得以完美地结合在一起的,便是教师规范优美的课堂教学语言。
从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。
语文教师的语言艺术可以从以下几个方面表现。
一、达意及情的准确性。
二、绘声绘色的感染力。
三、含蓄幽默的趣味性。
四、辞约意丰的凝炼性。
教师语言艺术不仅反映了教师的能力和水平,同时,在一定程度上,也决定着一节课的教学效果。
精心设计闪耀着智慧火花的教学语言,能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动,使学生的思维经常处于一种活跃的状态,从而大大提高课堂的教学效果。
本文试从准确性、感染力、趣味性、凝炼性四个方面入手,对语文教师的语言艺术进行简略的归纳。
由此看来,学生对每个知识点的认知程度,很大程度上取决于教师能否在课堂上用凝炼的语言将其表达出来。
因此,教师应在备课中充分考虑学生的吸收能力,精心设计课堂教学语言,力争在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。
语言是语文教师的生命,要使生命充满活力,使语文教学焕发出勃勃生机,语文教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言,以饱满的热情去飞扬自己的语言。
借此来“粘”住学生,让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼,在语文的碧海蓝天中自由地翱翔。
本文从准确性、形象性、趣味性和凝练性四个方面论述了教师应该具备的语言艺术能力,教师的语言要达到这样的水平,已经是很高的境界了。
最令人欣喜的是,我们不用再到别处去寻找例证,只看着这篇语言流畅、文采飞扬的文章,就可以知道“传道者”具备了语言艺术能力,对于接受者的影响有多大。
有这样的语文老师,学生之幸;
有这样的语文老师,汉语之幸!
07.10
《论语文教师的语言艺术》
《绍兴文理学院学报》
语文教师主要通过教学语言指导学生正确理解、掌握和运用祖国的语言文字。
语文教师的教学语言既是传递教学信息的载体,也是学生学习、仿效的标准语言,是学生语言修养形成和提高的楷模。
所以,作为语文教师应该对自己的教学语言提出更高的要求,除了需要符合语文学科的要求,必须规范、准确,具有科学性之外,还必须具有启发性、情感性、趣味性、和谐性等等,使学生能从教师生动形象、丰富细腻和风趣幽默的教学语言中得到启示,诱发美感,提高能力。
教学语言是教学信息的载体,是教师完成教学任务的主要工具。
教学语言是教师教学的基本功和必要素养,是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。
教师在教学中要完成“传道、授业、解惑”的任务,就离不开教学语言这个有力的手段。
《怎样提高语文老师的语言艺术》
商丘报业网
“语言是人类最重要的交际工具”,如何运用语言,这是一门艺术。
语文教师教学的语言不但要具有知识性,还要具有艺术性。
作为一名语文教师怎样提高自己的语言艺术呢?
第一,要在自己脑子里建立一座语言仓库,尽可能扩充自己的知识领域,使自己的“集成块”多储存些“信息”。
一个语文教师即便不能无所不晓,至少对于文学、哲学、历史、地理、音乐、绘画等略知一二。
同时积累一批词汇,如成语、短语、熟语、歇后语之类。
还有一些贴切的比喻,形象的夸张之类。
你的语言仓库里东西多了,每当你表情达意时这些词语就像地下泉水一样汨汨而出,清流而源源不绝。
你左右逢源,得心应手,什么样的情况都不会使你“卡壳”,讲的课自然有趣、有味、形象、生动。
第二,我国的语言是丰富的,而且随着人类、科学的发展越来越丰富。
这就需要语文工作者去掌握新的语言,比如基因、染色体、逻辑、演绎、人生哲学、集成块、航天飞机、立交桥、托拉斯等。
语文工作者要善于在生活中发现新的富有表现力的语言。
第三,吃透教材是提升语言艺术的关健。
做一名合格的语文教师不容易,做一名优秀的语文教师更不容易。
假若你想做一名优秀的语文教师就迈开这第一步吧!
而这第一步就是掌握语言的艺术。
丰富自己的语言,不要害怕“消化不良”,不管“鸡鸭鱼肉小豆虫”、“芝麻绿豆红萝卜”,凡是有营养的不忌“荤素”,知识不怕“发福”。
但也要有个原则:
掌握古代语言要精;
掌握域外语言要巧;
掌握群众语言要多。
读书要博览,像青蛙一样东西吃不下去暂时存在胃里,只要有“食”还是要吃的。
读书的方法甚多,美国的海力·
麦德斯的SQ3R体系值得一试,就是纵览(Sur鄄rey)、置疑(Question)、阅读(Read)、复述(Recite)和温习(Revise),这是一种良好的自学方法。
对于我们语文教师来说,记读书笔记、目录索引、建立资料卡片尤为重要。
07.11
《试谈小学语文教师的语言艺术》
盐城教育
每个教师都有一种愿望,希望自己的口语对儿童有吸引力,于是,都自觉或不自觉地使自己说的话具有儿童化的特征。
这是对的。
但是,有些人认为只要尖着嗓子奶声奶气地用“娃娃腔”说话就是儿童化了。
这其实是把“口语儿童化”和“儿童口语”混淆了。
儿童化的口语是一种语言艺术。
它出神入化地拨动着孩子的心弦,启迪着孩子的心智,只要教师一张口,就会“粘”住孩子的心。
听说有个孩子很怕萤火虫,因为家里人曾说过那是“鬼火虫,钻进人的耳朵,人就会变成鬼”。
一天萤火虫飞来了,孩子惊恐之时,老师说:
“这个小虫自己会发光,叫萤火虫。
它不是来钻我们耳朵的,它提着小灯笼,是来给我们照亮的。
萤火虫,小得像粒豆豆儿,却像小朋友一样,专爱做好事,夏天的夜晚,它提着小灯笼,悄悄地飞来飞去,亮晶晶的,给行人照路呢!
”这位老师将释疑融于富有儿童情趣的诗情画意之中,不仅使孩子摆脱了恐惧,也把他们带进了美丽的童话世界,使他们感受到一种审美的愉悦。
为什么全国有那么多的电视小观众喜爱看鞠平阿姨主持的“七巧板”节目?
我想,这与鞠平运用儿童化的口语是分不开的。
由此可见,儿童化的口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言,是小教的专业性语言。
要具备这种口语能力,首先要热爱儿童,热爱教育事业,具有纯洁、正直、博爱的童心;
其次要知识丰富,见闻广泛,能准确地洞察儿童心理;
最后要语言规范,声情并茂,懂得基本的口语修辞手法。
我们要进入这个世界的唯一方法是注意与他们作坦诚的平等交流,不必隐瞒你对儿童某种行为的不满,也不要嗲声嗲气地在话里嵌进过多的“啊”、“吗”、“呀”、“呢”等语气词;
对孩子说话也不必隐瞒自己的愿望、需求和弱点,甚至适当的“自我暴露”会引起一种“回报效应”,孩子也许会悄悄地告诉你,他正在为“爸爸妈妈常吵架”而苦恼。
可见,要想让我们的每句话“粘”住孩子的心,真切、慈爱、坦诚是头一位的。
这样,他们就会欢迎你进入他们的“儿童世界”,你就可以同他们作友好、知心的对话了。
从这点出发,我们对孩子说话要尽量做到情真意切,娓娓动听,忌用独白式、训话式说话,语调要舒缓有致,抑扬适度,语气要柔和,仪态要自然;
表情要丰富并作适度的夸张;
手势可多一些,但幅度不宜过大;
音量小一些,不必高音大嗓,一显“声威”。
有时,快速的低调声反而会使孩子产生心理亢奋,调动他们的听觉注意。
莎士比亚说过:
“幽默风趣是智慧的闪现。
”如何才能增强语言表达的幽默感呢?
1.保持心境稳定幽默也是一种心态。
只有心境稳定,才会以幽默的“趣味思维方式”对待一切。
如果上文所举那位老师在不尽人意的现状面前恼怒起来,那就会急不择语,幽默感就会荡然无存了。
2.保持情真健康幽默不是哗众取宠,更不是轻薄的耍贫嘴,引人发笑并不是目的,重要的是笑后让人得到启迪。
因此,幽默应该是一种健康、高尚情趣的流露。
有位教师见到一男生和一女生在课上讲话,就说:
“你们俩真是亲密无间啊!
”这种格调低下的说法,已滑向无聊,是与幽默毫无共同之处的。
3.保持浓淡适度
不要为幽默而幽默,更不要滥用幽默。
滥用幽默的结果是,在人们大笑之余对你作出“这人真滑稽”的评价。
而“滑稽”与“幽默”并非同义语。
成功的幽默不是浓墨重彩的渲染,而是最佳时机的疏笔点染;
从表层看,不显山,不见水,但蕴藏着机敏、智慧与期待。
教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。
教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。
教师的语言表达能力直接影响着教育效果。
因此,要求教师的语言必须清楚明白,科学准确和生动活泼,具有感染力和说服力。
在教育和教学中,小语教师要努力使自己口语儿童化,加强语言表达能力的训练,力争做到清晰、准确、科学、符合逻辑,并具有幽默感。
07.12
《浅谈小学语文教师课堂语言艺术》
教师之家
一盆鲜花,会使你的房间增添不少光彩;
一首优美的乐曲,会使你疲劳的身心顿时感到轻松舒展;
峭壁上的劲松,能给你奋发向上的力量;
风景秀丽的西子湖畔,会让你留恋忘返……美滋润着人们的心灵,给人以愉快的享受。
人们热爱美,寻找美……吕叔湘先生指出:
“语文教学既是一门科学,也是一种艺术。
”研究语文教学的科学化和艺术性,是提高语文教学效率的必由之路。
教学艺术的内涵十分丰富,人们常说“言传身教”。
言传是第一位的,尽管教育的手段和途径丰富多样,但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言,这是任何教育手段都无法替代的。
语言是一种艺术,它随时都在向人们绽放它的光芒,展现它的美,我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者,是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
一、导入语要“异”二、过渡语要“顺”三、提示语要“精”四、结束语要“悬”
课堂导入语的“异”,是指形式和语言的奇异、奇特和标新立异。
如果你着装漂亮,必定会吸引过往路人的注意。
同样,作为教师,如果能使得自己授课前的导入语新颖。
奇特,那么必定会吸引孩子们的注意,有效地提高课堂教学的效率。
顺则通,通则美,语文课堂教学过程中的过渡语是起了承接、小结的作用,是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口,是教师在找到激发学生思想火花知识点的基础上,组织提炼语言,贯穿整个教学环节的必要步骤。
因此,一位语文老师如果在课堂中注意自己过渡语的艺术,不仅能帮助学生理解文章的内容,还能使孩子在课堂中领略到那种语言和谐之美。
“精”在字典中的解释是“精巧、细致,提炼精华,除去杂质。
”提示语就好似一盏明灯,在黑暗中,为你照明前进的方向;
教师如果在备课时,细致、巧妙的设置提示语,不仅能激发孩子思想的火花,还有利于促进学生对课文的理解,在整个课堂中起到了事半功倍的效果。
语文课本上的文章,都是名家名篇,我们手中的教材是经过专家精心筛选,编排而成的。
有些作品的内涵,非常值得孩子去细细品味。
当然,结束语除“悬”外,还要“全”。
所谓“全”就是用简短的语言概括整篇文章的意思,起到言简意骇之效。
可见,教师课堂语言艺术是一个不容忽视的问题,他的美学艺术值得我们每一位教育工作者去研究、去探索!
网程教育资源库
辞约意丰的凝炼性
辞约意丰即用最简明的话表达最丰富的含义。
课堂上的语言表达,若过于冗长复沓,必然造成语无重点,令学生听了摸不着头脑。
这就要求老师在课堂中注意教学语言的凝炼性,以便学生从教师精炼的语言中较容易地把握住每句话、每节课的重点,更好地领会教师的意图。
我同时带两个班的语文,在一个班讲授《观沧海》这首古诗时,我考虑到学生文言功底较差,怕他们不懂诗的含义,就先一句一句的给他们翻译清楚,分析课文时,问到“写的是什么时候的景?
写了哪些景?
”学生根据我的字面翻译,回答得五花八门,很多人都认为是晚上,效果不是很好。
在另一个班我调整了方案,先要学生自己读,自己揣摩诗的含义、诗的意境,学生以抒情主人公的身份展开联想,然后小组讨论,全班交流。
其中,我只作了简单的点拨,学生的分析、领悟却非常透彻。
借此来“粘”住学生,让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼,在语文的碧海蓝天中自由地翱翔。
08.1
《借诗句扮靓语文课堂教学语言》
语文课要上得富有文化品位,教师的语言需要有文学的意蕴和美感,能让学生听之悦耳,品之有味,从中既吸收优美的语言,又受到人文雨露的滋润与审美情趣的培养。
而诗句语言精美,蕴涵深邃,凝结着诗人的语言智慧,教师恰当地借用诗句来组织语言,常会使语言隽永精粹,魅力四溢,大大提升语言的表达效果。
借诗句打造导语的文气美
上一篇课文,导语犹如是教师給学生吃的第一颗花生,若花生香.甜.脆,学生的食欲就会大增,便不住接着吃;
反之,头一颗花生苦.酸.涩,味同嚼蜡,学生就会弃之而去,即便余下的都是好花生。
恰当地借用诗句进入导语,是扮靓教学语言的有效途径之一。
教学《马》一文,一名教师的导语是:
“在古代,马是人们重要的交通工具,‘马上相逢无纸笔,凭君传语报平安’是征人在马背上对亲人的深深思念;
‘马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊’是将士驰骋沙场.杀敌报国的勇武。
而法国博物学家布封笔下的马是怎样的呢?
让我们一起走进文本,去感受作者人文主义的情怀吧。
”
导语中借用的诗句,让学生不仅听出了被人驯养的马的作用---心甘情愿地运货骑人、奋勇向前地打仗,而且从中感到马是人们忠实的朋友,听话的工具。
精炼的诗句于叙事中传情达意,填补了现代学生心灵世界的空白,诗句中的“马”又切合课文的说明对象,和课文内容形成补充,有血有肉。
形式上,诗句与其他词句组合自然,既实用又渲染了一种“文”的气息,显示了语言的美感。
《语文教师要追求语言艺术》
教育园地
语文教师字正腔圆,表情纯正。
笑而生乐,乐而不俗;
怒而激昂,有节有制;
伤而低回,沉而足气,决不虚幻。
生动的语言,成就了一个生动的语文教师。
只要你练好这字正腔圆的普通话,加上你浓厚的语文感觉,你的语文课堂定会妙趣横生,让人甘之如饴。
即便是枯燥的文章,也要将之嚼出味来,因为世上的一切事物都是有着客观联系的,都可以向人们诉说它本身的情理,都有它自身的情趣,只是需要我们去发现它、挖掘它。
美,是要去品味的。
所以,语文教师讲究语言的艺术,在嘴上下工夫是非常必要的。
直观性的语言富有魅力,它像欢跳的山泉,叮叮咚咚地流进青少年的心房,又像那和煦的春风吹开他们张张笑脸。
形象有趣的语言又可把深奥的事理形象化,把抽象的事物具体化。
以情感人是语言教学的特点之一。
讲台固然不是舞台,教师也不是演员,但教者不能饱含深情,其语言必然是苍白无力的,其态度必然是冷漠无情的,不能感染学生就很难达到教学目的。
教师充分借助于教材的形象魅力,吸引学生细心体验和品味其中的情思,以陶冶他们的情操,培养他们的无产阶级的道德观和审美观。
为激发学生感情,教师的语言声调抑扬顿挫要得当,轻重缓急要适宜。
真挚的感情、和谐的语言美才能扣击学生的心灵,敲开他们的心扉,把他们感情的琴弦拨响,引起共鸣,全神贯注地进入作品,把美感种子深埋在心里。
“语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功不可”。
语文教师的一举一动、一言一语、一颦一笑都是教师修养和教学艺术的重要体现。
只要我们每一个语文教师都在语言艺术上下了苦功,从各方面认真努力,刻苦锻炼,我们相信,每一个语文教师都能获得成效,并能成为学生运用语言的表率,提高语文教学质量。
08.2
《小议语文教师的课堂教学语言艺术》
语文轩
教师“传道、授业、解惑”,主要依靠课堂教学,而课堂教学须凭借各种手段,尤其是完美的教学语言。
教学语言是一种专业语言,是教师在课堂上根据教学任务的要求,针对特定的学生对象,使用规定的教材,采用一定的方法,在有限的时间内,为达到某一预想的效果而使用的语言。
尽管现代教育技术被广泛的应用于教学领域,但这丝毫没有动摇教学语言的地位,也没有削弱教学语言的作用。
课堂教学语言关系到课堂教学的质量和效果,关系到学生思维能力的培养与提高,影响着学生的语言表达能力和语言的规范化,甚至关系到学生审美能力的培养。
教师要想提高课堂教学水平,就得研究课堂教学语言的艺术。
语文学科是一门基础学科,高中语文教学,应在初中的基础上,进一步提高学生的语文素养,其中培养学生的口语交际能力是教学目的中的重要一项。
《语文教学大纲》指出,口语交际是一项重要的教学内容,要让学生能够文明得体的交流,养成说普通话的习惯,能根据不同的交际场合,借助语调、语气和表情、手势,提高口头表达效果。
语文教师在教学过程中,应该提高自己的课堂教学语言艺术,给学生作示范,提高学生的语言运用水平,并进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的情感。
课堂教学语言的表达形式多种多样,有口说的有声语言,有体态、书画和“道具”之类的无声语言,还有电教语言等,其中有声语言是课堂教学的主要语言形式,它在思想教育、知识传递以及师生情感交流等方面都是必不可少的,担负着主要任务。
教师的有声教学语言应该具有以下特点:
一是科学规范性。
教师,尤其是语文教师,他们的教学语言是学生学习的榜样,必须语音正确,用词规范,表达合乎语法、逻辑,要注意思想内容的正确性和表达的精确性。
二是明晰针对性。
要运用口语化的语言,多使用短句;
要通俗明白,利于感知;
教学用语要能结合学生的思维特点和知识水平。
三是启发教育性。
教学语言应能启发思维,引发联想和想象,激发学习兴趣,要能既传授知识又能进行思想教育。
四是生动而富有感情。
要具体形象,善于运用语言技巧饱含感情,能感染学生的情绪,震撼学生的心灵。
有声的教学语言是完成教学任务的主要工
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