部编版二年级下册《小马过河》教学实录精选Word格式.docx
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刚才这位小朋友说,小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。
妈妈的话可真神奇!
她是怎样说的呢?
请大家打开书,把这句神奇的话找出来。
1.揭示妈妈的话
根据生答出示:
孩子,光听别人说,不能了解河水究竟有多深。
你去试一试,就会明白了。
我们一起来读读这句神奇的话。
(生齐读)
这里的“别人”指谁?
(老牛和松鼠)
贴老牛和松鼠图。
老牛和松鼠是怎样说的呢?
根据生答出示老牛和松鼠的话:
水很浅,刚没小腿,能过去。
小马!
别过河,别过河,河水会淹死你的!
当然啦!
昨天,我的一个伙伴就是在这条河里淹死的!
2.理解妈妈的话
为什么光听老牛和松鼠说,还不能了解河水究竟有多深呢?
下面我们就一起跟着小马去看个究竟。
(1)听老牛说
请一位同学为我们读一读第3小节(幻灯出示第3小节全文),其他同学思考:
小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难?
生读第3小节,集体为其正音:
为难的“为”应读第二声,并用“为”的第四声组词,加以区分。
小马碰到了什么困难?
生:
一条小河挡住了小马的去路。
他想到办法了吗?
没有
从哪儿可以看出?
小马为难了,心想:
我能不能过去呢?
如果妈妈在身边,问问她,那多好啊!
什么是为难?
为难就是想不到办法,不知道怎么办才好了。
谁来读读这句话?
让大家听出小马不知道怎么办了。
生1朗读不到位。
想的语气,我们可以读轻一些。
师范读。
生鼓掌。
谢谢同学们的鼓励,其实你们也能读得这样好,谁再来试试?
生2模仿读,把小马为难的心情,及渴望妈妈在身边的语气读得像模像样。
生又热烈鼓掌。
根据学生目前的思维水平和语言表达状况,我将问题设计得比较浅显;
在学生普通话水平不高,且缺乏朗读技巧的情况下,直接告之人物语言的读法,并做出示范,让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧,体会朗读乐趣。
可是妈妈在身边吗?
(不在)
(为难状)那可怎么办呢?
找老牛帮忙。
他是怎样请教老牛的?
生1读书中原句:
牛伯伯,这条河,我能趟过去吗?
小马叫老牛——
生齐:
牛伯伯
这匹小马可真懂礼貌,谁来做懂礼貌的小马?
(师拍怕胸脯,加粗嗓门,做老牛语)我是老牛,问问我!
生2声音小。
(做老牛语)哎哟,我老牛年纪大喽,耳朵不大好!
生2连忙加大音量又问了一遍。
(摸生头)哟,多懂礼貌的小马啊!
真让人喜欢。
又指名生3。
(做老牛语)这匹小马的声音可真清脆,听上去还挺着急的,一定急着过河呢,我得帮帮他。
听了大家的朗读,我也忍不住想做回小马了,可以吗?
(戴上小马头饰,向四周望望做为难状)可是牛伯伯在哪儿呢?
(跑向一名举手的学生,学着小马的样子问)“牛伯伯,这条河,我能趟过去吗?
”请您告诉我。
生1大声:
水很浅,刚没小腿,能过去。
哦,这位是牛叔叔,年纪还很轻呢。
(生笑)
师笑问:
牛伯伯的话可不好说,得注意什么啊?
生2:
牛伯伯的声音要粗一点。
生3:
牛伯伯的话还可以慢一点。
(指屏幕)我们来看,牛伯伯说“水很——”
生齐答:
浅!
(板书:
深)这样浅的水,老牛当然认为能过去,他会担心吗?
(不会)所以说话时一定显得——?
满不在乎!
(师做小马寻老牛状)说的好!
让我看看,牛伯伯到底在哪儿呢?
生4读得确有进步。
(做小马害怕状)这位牛伯伯,您为什么说得这么平静呀?
好像一点都不在乎似的?
你看看河水可是在哗哗地流着,我好害怕啊,我不敢过去。
生4略迟疑,后大声:
你放心过去吧,不要紧的。
(听课教师皆笑)
(小马状)哦,这样啊,那我得赶紧过河,可别耽误了送麦子。
师摘下头饰。
初次接触人物语言的感情读,学生需要模仿,却又不能一味停留在模仿的角度,只有真正走进人物内心,才能读出自己独特的感受来,所以这一部分,以角色体验的形式,通过对话去触摸人物内心,学生体会到了,同时也读到位了。
过渡:
正当小马准备趟过河的时候,谁来了?
(松鼠)
(2)听松鼠说
(出示第4小节)自己放声读一读第4小节,动动脑筋怎样才能读好松鼠和小马的话呢?
生自由读
谁来读一读松鼠的话。
生1读得平静:
小马!
想一想,松鼠为什么要突然从树上跳下,拦住小马大叫呢?
因为松鼠很着急。
因为不拦住小马,小马就要过河了。
是啊,松鼠认为小马过河是会淹死的,他可不想小马出危险。
(指生4)这只小松鼠,小马就要趟过河了,请你赶快拦住他吧。
生4有明显着急的表情,语气也着急许多。
这是一只善良的松鼠,因为担心小马,满脸是着急的表情,可是要想把着急的语气表现出来,我们可以叫得再快一点,第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。
师范读
生齐读到位。
听了松鼠焦急万分的话,小马是怎样问的?
小马吃惊地问:
“水很深吗?
”
为什么吃惊?
老牛认为水深,松鼠却说“会淹死你的”。
师强调语气:
是啊!
小马很惊讶,简直不敢相信自己的耳朵,他吃惊地问——
生加重疑问语气齐说:
水很深吗?
深?
)松鼠紧接着又说了一句话,谁来读一读。
生1语气平淡:
当然啦!
如果,你就是那只松鼠,为了让小马一定要相信你,你可以怎样强调你的语气?
请再试一试。
生1再读。
这次,他有两个词读得很好,加重了语气,发现了吗?
就是、淹死
对,为了强调我们的语气,有时我们可以把一些关键词读重一些。
齐读体会。
从松鼠的话,我们可以看出水“深吗?
生答:
深
(擦去“?
”)虽然松鼠没有提到一个深字,但大家却从松鼠的话中读了出来,这就是会读书了。
学习朗读,不仅要模仿,不仅要体会人物内心,更要掌握一定的朗读技巧,此处在体会人物心理的基础上注重抓关键词,让学生通过关键词的重读来强调具体语境】
(3)懂得“光听不想是不行的,还要勇于试一试。
那么,怎样才能了解河水的深浅呢?
(1)要想
妈妈说:
“河水到底是深还是浅呢?
你仔细想过他们的话吗?
”小马低下了头,说:
“我……我没想过。
小马低下了头,为什么?
生1:
他没把麦子送到磨坊。
没完成任务,小马惭愧了。
那他没想过什么?
他没仔细想过老牛和松鼠的话。
这样行吗?
(不对)
是啊,光听不想是不行的,小马意识到自己错了,所以不好意思地低下了头,连说话都吞吞吐吐了。
谁来读一读,让我们感觉到小马知错了。
生吞吞吐吐读小马的话。
(2)要试
妈妈不仅告诉小马要仔细想想别人的话;
还告诉他(引读)——你去试一试,就会明白了。
(3)尝试
试一试,真的就会明白吗?
(出示第6小节)一生读。
“试着往前趟”是怎样的?
谁给我们表演一下?
请出一名大胆举手的学生。
其他同学,现在你们可就是小导演了,能给小演员提点建议吗?
说说表演的时候要注意点什么?
让她能表演得更好!
生沉默。
(对表演的学生说)看来导演们是想考验你呢?
敢接受挑战吗?
敢!
生表演“试着往前趟”
(指着小河的方向,突然大叫)河中央的水流得好快啊!
生更加小心翼翼,一步一步,慢慢往前挪!
终于过了河。
这匹小马不仅勇敢,而且做事还很谨慎呢!
(3)深想
虽然“小马试着往前趟”的过程,课文中没写出来,用了一个省略号,但是,我们小朋友把这个省略的过程演得活灵活现,表扬她。
生由衷掌声。
通过表演,将小马试着趟过河的过程加以补白,学生懂得省略号的作用,同时渗透做事不仅要有试一试的勇气,在尝试的过程中还要谨慎行事,不能鲁莽的思想。
(面对表演学生)小马,小马,你发现什么了?
我发现河水并不深。
和老牛说的一样浅吗?
不是的,河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
(面对表演学生)这是为什么呢?
你想过吗?
我长得比老牛矮,又比松鼠高。
(师生共同揭示原因,同时板画:
小河,板书:
不深不浅)老牛长得高大,水刚没小腿,所以觉得水很——(生齐)浅;
松鼠长得矮小——(在师板画河水过程时,生齐叫)河水没过松鼠头顶了,所以觉得水——(生齐)深;
小马既没有老牛高大,也没有松鼠矮小,所以他觉得——(生齐)河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
(4)想象
这一次,小马终于(引读)——顺利地过了河,把麦子送到了磨坊。
完成了任务,小马该多高兴啊!
猜一猜,小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?
妈妈,妈妈,我终于把麦子送到磨坊了。
我的小马多能干啊!
妈妈,妈妈我明白了,河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
师追问:
能明白这个道理,多亏了谁啊?
生2补充:
谢谢你妈妈,听了你的话,我去试一试,终于明白了。
3.记住妈妈的话
妈妈说的话,多有道理啊!
小马记住了,让我们也牢牢记住这句话吧!
生齐读妈妈的话。
一千遍的叮咛,不如让学生自己身临其境去体会,这样的思考来自内心,对学生的影响也更长久。
三、交流体悟
学了这篇课文,谁能说说,小马、老马、老牛、松鼠,你最喜欢谁呢?
我最喜欢小马,他终于把麦子送到了磨坊。
小马敢于试一试,顺利过了河,把麦子送到磨坊,这样的小马难怪我们会喜欢?
我最喜欢老马,多亏她,小马才把麦子送到磨坊的。
妈妈懂的道理真多,她能教导小马,让小马顺利完成任务。
这样的老马我们怎能不喜欢?
教完此处,发现孩子们普遍喜欢小马和老马,对松鼠和老牛则反应淡漠。
虽说对于人物形象的的品读,仁者见仁,不可能做到平均用力,且松鼠和老牛形象也非本课重点,但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象,说明此课语言文字挖掘尚有欠缺,若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧,及以事实说话的认真劲儿,松鼠的形象应该会逐步丰满起来。
四、角色再现
如果能通过朗读,把这种喜爱之情读出来,把当时的情景再现出来就更棒了。
四生分读小马、老马、老牛、松鼠的话,其他学生和师读旁白。
刚才的对话精彩吗?
其实我们每一位同学都能读得这样精彩,下课后,找到好朋友一起去试一试,就会知道了。
分角色朗读给学生搭建了自我展示的平台,同时也让学生得以完整品味文本,体会语言艺术,感悟人物形象,领悟文章内涵。
五、古诗拓展
最后送大家一句话,这句话也同样告诉了我们试一试的重要:
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
此处,只做渗透,不做讲解。
课堂上,教师不必做到事必躬亲,也不可能做到事事包揽,留给学生思考,生活的大课堂将交给学生更多。
课后:
知道老师会把小马头饰奖给谁吗?
生一起说:
饰小马的孩子。
对啦!
因为她敢于试一试,证明了自己能行。
【教后反思:
课堂即生活,生活即课堂。
让学生知道,在平时的学习生活中,我们同样要勇于试一试。
2.《小马过河》教学实录之二
教学内容:
教科版义务教育课程标准实验教材小学语文第三册。
教学目标:
1.通过“小马过河”这个童话故事,使学生懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲门去试试,初步懂得“实践第一”的道理。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。
教学重难点:
理解课文中老马对小马说的话,分角色朗读。
教学模式:
以读为主,渎中感悟,尊重学生的独特感受。
质疑、探究,突出学生主体地位。
一、谈话激趣,导入新课
亲爱的同学们,你们喜欢交朋友吗?
(生:
喜欢)今天老师给大家介绍一位新朋友。
它是谁呢?
教师出示一张小马的图片)(生笑了,说:
“小马。
”)对,是一匹可爱的小马。
小马第一次来到咱们这儿,看到这么多的人,他心里十分紧张。
谁愿意随便对他说点什么,让他放松放松。
小马,你别紧张,我们欢迎你。
小马,我们愿意和你交朋友。
小马,我们班的同学可好了,别害怕。
小马真高兴,今天认识了这么多的新朋友。
现在他不紧张了,而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。
[评析:
用谈话的方式导入,很亲近、自然,拉近了师生之间的距离,使学生轻松愉悦地进入学习氛围。
]
请大家齐读课题。
(生齐读:
小马过河。
)
通过读课题,你能提出什么问题吗?
小马为什么过河?
小马过去河了吗?
小马是怎样过河的?
同学们可真了不起,通过读课题就能提出这么多的问题。
其实这些问题的答案都在课文中,快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!
在这一环节中,让学生畅所欲言,提出问题,并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中,具有很强的针对性、目的性、实效性。
二、初读课文,整体感知
1.用自己喜欢的方式读课文;
2.读准字音;
3.读通句子;
4.读课文,标㈩自然段。
(生自读课文。
这篇课文一共有几个自然段?
8个。
同学们读得真认真,刚才老师发现有几位同学边读边带着表情,一会露出了微笑,一会儿又皱紧了眉头,这是怎么回事?
当我读到小马过不去河的时候,我替他着急,就皱紧了眉头;
当我看到小马最后过河了,我真为他高兴。
看来你已经把自己当成是文中的小马了,说明你读得很认真,很投入,相信你一定感受到了朗读的乐趣。
其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?
那就赶快再读课文吧。
《语文课程标准》强调,低年级阅读教学“让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣”;
教师从细微之处入手,激发孩子对阅读产生兴趣。
小组开火车读课文,每人读一个自然段。
互相纠正读音、语气、停顿。
组长觉得组内谁读得好,就奖励给他一颗星。
同学们,刚才被奖励一颗星的同学请举手。
(生纷纷举手。
你们真棒,让我们把掌声送给他们吧,向他们学习。
没有得到奖励的同学别灰心,一会还有读课文机会,继续努力呀。
采用小组合作的方式读课文,能在有限的时间内提高学习效益,真正地发挥小组合作学习的作用。
这篇课文到底讲了一个什么故事,结局又怎样呢?
默读课文,边读边思考:
通过读课文,你知道了什么?
还有哪些问题不懂。
不懂的问题,请标上问号。
(生默读课文。
谁愿意把自己读书的收获说给大家听,你知道了什么?
我知道了小马最后过河了。
通过读课文,我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。
老师,我知道了小马一开始没有过去河,后来听了妈妈的话才过了河。
你回答得很完整,已经把课文的大概内容概括出来了,很了不起。
我知道了,无论做什么事都不能光听别人说,要自己试一试。
你的答案总是与众不同,我最欣赏你这一点,你不仅读懂了内容,还明白了一个道理,真的很好。
阅读是一种个性化的行为,设计了这样一个自读自悟的环节,是对学生自主学习能力的初步培养。
还有哪些地方你不明白,也说—说。
老师,我不明白为什么老牛说水很浅,而松鼠说水很深呢?
谁能为他解答这个问题。
因为老牛很高,而松鼠身材很小,所以他们一个认为水不深,一个认为水深。
你很善于思考,说得不错,有理有据。
老师,我有个问题,小马的妈妈为什么自己不去送麦子,非得让小马去送呢?
你的问题很有价值,谁知道这是为什么呢?
因为小马的妈妈已经老了,她跑不动了;
所以让小马去。
还有不同的想法吗?
老师,我觉得不是老马跑不动了,擅长跑是马的本领,她是想锻炼一下小马。
你的答案很精彩。
看来你已经看透了老马的心思了。
小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?
愿意。
从课文中的哪个词语你感觉到了。
连蹦带跳。
你能做个动作吗。
(生笑了,做不出来)那你能换个词语吗?
蹦蹦跳跳。
小马愿意为妈妈做事,说明这是一匹什么样的小马?
(大屏幕出示:
____的小马。
善良的小马。
孝顺的小马。
懂事的小马。
这个环节,通过创设的几个问题,构建了一个生生互动、师生互动的平台,让每个学生都能参与到对课文的分析中来。
教师适时的点拔,促使学生的互动、交流得到进一步完善。
小马过不去这条河了,他都去问了谁呢?
老牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。
课文中,小马与牛伯
三、创设情境,读中感悟
(教师带上小马头饰,学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。
老牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能趟过去吗?
因为水很浅,我趟过,一点危险都没有,绝对不会淹死的,根本不用害怕,只管过好了。
这样啊,那我可要马上过去了。
(范读)正当小马准备趟过去的时候,突然从树上跳下一只松鼠,拦住他大叫——
(带着小松鼠的头饰,激动地大叫)别过河,别过河,你会被淹死的。
(做出吃惊地表情)水很深吗?
深得很哩,昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。
(做害怕的表情)啊?
这么深哪!
刚才牛伯伯不是说水很浅,才刚没小腿吗?
这可怎么办呢?
哎,还是回家问问妈妈吧。
同学们,刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?
(生齐答:
精彩。
尚老师在课堂上为学生创设了情境,把学生自然地带进了文中情境之中,使学生情不自禁地走进情境之中,改变了自身的角色,融入了童话世界里,尽情地朗读,和文本亲近,自然地揣摩小马的心理变化。
这样做不仅培养学生的朗读兴趣,激发学生的表现欲,还使语文课堂成为他们自我表现的舞台,让他们在愉快的氛围中学习朗读,提高朗读水平。
此时的小马感到很为难,因为牛伯伯和松鼠一个说水浅,一个说水深,到底谁说的对,你快告诉小马呀。
我觉得他们说的都对,因为老牛很高大,所以他觉得水很浅,而松鼠身材小,所以他觉得水很深。
你的思维很活跃,反应很快,这个问题回答得让大家都感到很满意。
此时,如果你是小马,你会怎样做呢?
我会用一根木棍往水中放,试试水有多深。
我觉得可以用“扔石子”的方法试一试,河边一定会有石子的,如果石子落水的声音很响就说明水很深,石子落水的声音很小就说明水不深。
老师,如果我是那匹小马我会自己下水试一试,如果觉得不是很深就耥过去,如果感觉有些深了,有危险了就赶紧调头回来。
你很聪明,也很勇敢,敢去尝试,还为自己找了退路。
可书中的小马却想到回家问妈妈。
你来评价一下,这是一匹什么样的小马?
胆小的小马。
不爱动脑筋的小马。
懦弱的小马。
你都知道“懦弱“这个词,可真了不起。
[评价:
课堂教学伴随着认知活动的进行,学生的情感体验就越深刻强烈。
教师有意识地让学生自由选择读文的方式,来体验小马和妈妈的对话,这种开放式的教学方法触及了学生的情绪和意志领域,触及了学生的精神需求,使认知活动高度有效。
小马回家后,他心里是什么感受?
不好意思。
哪个词让你感觉到了?
难为情。
大家知道小马最后过河了。
在妈妈说的话中,哪句话对小马的触动最大。
请大家大声地读一读。
现在你在来评价一个这是一匹什么样的小马?
勇敢的小马。
胆大的小马。
四、分角色读,读中升华
亲爱的同学们,你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?
聪明的叔叔阿姨们,把这个童话故事拍了一部动画片,可是还没有找到配音演员,大家想试试吗?
(生积极参加配合。
兴趣是最好的老师,尚老师抓住孩子们喜欢看动画片的特点,以无声的画面引入,以当配音演员为“诱饵”,造成学习的悬念,孩子们的兴趣被充分调动起来了。
五、总结,谈收获
同学们,今天我们不仅认识了一位新朋友,还了解了他成长过程中的一个小故事。
在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题,你又是如何解决的呢?
我有时做数学作业时,遇到不会的题就问妈妈。
噢,那学了这篇课文后,你觉得应该怎样做?
应该自己先试试看不能做出来,实在不会再问妈妈。
我以前一遇到点难事,就放弃了,我觉得那样不对,今后,我要向小马学习,要先想一想,试一试。
大家的收获可真不小呀。
同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希
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