教师资格证考试总结终极版Word下载.docx

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孔子主张：

“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。

《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：

“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；

“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

（2）西方古代的教育学思想

苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。

苏格拉底问答法分三步：

第一步称苏格拉底讽刺；

第二步叫定义；

第三步叫助产术（产婆术）该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。

教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。

柏拉图的教育思想体现在《理想国》中。

亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中

2、教育学的建立与变革

（1）教育学成为一门独立学科的标志：

捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》的出版（1632年）。

《大教学论》是近代第一本教育学著作。

夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。

（2）规范教育学的建立

创始人：

德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”。

代表著作：

《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。

贡献：

他第一个提出要使教育学成为科学。

他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。

赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；

传统教育学主张：

教育的目的是传授知识；

传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”.缺点：

易造成脱离生活和忽视学生的主体作用。

实用主义教育学的代表人物：

美国教育家杜威，代表作：

《民本主义与教育》。

杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。

主张：

教育的目的是促进学生发展；

强调儿童在教育中的中心地位；

认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。

他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”.缺点：

易忽视系统知识的学习。

（3）、当代教育学的发展

以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。

20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学．

第二章　教育与社会的发展

教育与政治经济制度

１、政治经济制度对教育的制约：

政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的，教育相对独立于政治经济制度。

2、教育对政治经济制度的影响：

（１）教育为政治经济制度培养所需人才；

（２）教育是影响政治经济制度的舆论力量；

（３）教育可以促进民主．

教育与生产力

1、生产力对教育的决定作用：

生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段，教育相对独立于生产力的发展水平。

2、教育对生产力的促进作用主要通过教育再生产劳动力、教育再生产科学知识来实现。

教育与科学技术

1、科学技术对教育的影响：

科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．

教育对科学技术发展的作用：

教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有推进科学技术研究功能．

２、信息技术对教育的影响：

信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台．

３、传统的学校教育与网络教育的区别，分析制度化教育的弊端：

（１）网络教育一方面指网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段；

第一方面指在网络上构建“网络学校”。

（2）区别：

形式上：

传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；

选择上：

传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；

年龄上：

传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；

④时空上：

传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育．

（3）制度化教育的弊端：

划一性：

制度化教育通过统一的课程、固定的教材、同步的进度、相同的评价，对学生进行成批加工。

封闭性：

制度化教育依据自身的规范，形成对其他系统、过程的封闭。

教育与文化

1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

学校文化的核心是价值观念。

２、学校文化的特性：

（１）是一种组织文化（２）是一种整合性较强的文化（３）以传递文化传统为己任（４）学校文化的缩影是校园文化。

校园文化的构成：

（1）学校物质文化

（2）学校组织和制度文化（3）学校精神文化（4）学校各种亚文化

校园文化的核心是学校精神或观念文化

学校精神文化的四种基本成分：

认知成分、情感成分、价值成分、理想成分

校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

4、学生文化的成因和特征

成因：

（１）学生个人的身心特征（２）同伴群体的影响（３）师生的交互作用（４）家庭社会经济地位（５）社区的影响

特征：

过渡性、非正式性、多样性、互补性。

1、个体身心发展：

指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：

（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量）

（２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求）

3、关于身心发展动因的理论

（1）内发论：

内发论者一般强调人地身心发展的理论主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

代表人物：

孟子；

弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；

威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；

格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。

（2）外铄论基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

代表人物：

荀子；

华生；

洛克提出“白板说”

（3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为：

人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

４、个体身心发展的一般规律及对教育的启示

（1）个体身心发展的顺序性→循序渐进

（2）阶段性→针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。

（3）不平衡性→个体身心发展的关键期（4）互补性→提高主观能动水平，注重培养学生自信和努力的品质（5）个别差异性→因材施教。

（6）稳定性和可变性规律

发展关键期：

是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

影响个体身心发展的因素及作用

（1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；

遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；

但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；

（3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；

环境对个体发展的影响有积极和消极之分；

人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。

（4）教育——对人的身心发展起主导作用（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

遗传：

是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。

成熟：

是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。

其主要标志是：

生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

环境：

泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；

按环境的范围分，可分为大环境和小环境。

主观能动性：

是指个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

分类：

从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：

第一层次的活动是人的生理活动；

第二层次是个体的心理活动；

最高层次是社会实践活动。

学校教育对个体发展的特殊功能（１）按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；

（２）具有加速个体发展的特殊功能；

（３）学校教育尤其是基础教育对个体的发展具有即时和延时的价值；

（４）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．

１人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

２、教育怎样使人的价值得到发现？

教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；

充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到，知识是为人所用的．

３、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。

　　发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

少年期总体性的阶段特征是：

身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。

青年期的年龄特征。

青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期是人生的定向时期，个性的定型时期。

人的社会化在青年期也基本完成。

青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。

“未来”是青年期最重要的概念。

随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。

1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

2、教育目的的意义：

教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。

教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，教育目的对一切教育工作具有指导意义。

它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。

无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到教育目的的制约。

表现为（作用）：

导向作用、激励作用、评价作用。

3、教育目的的层次包括：

（1）国家的教育目的

（2）各级各类学校的培养目标（3）教师的教学目标

三者关系：

教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。

教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特点的教育对象提出的。

教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

4、制定教育目的的基本依据

（一）、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；

（二）、教育目的体现了人们的教育理想；

（三）、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。

关于人的全面发展学说强调：

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。

５、现阶段我国的教育目的：

“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”该教育目的反映出的基本精神：

（１）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（２）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

（３）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

６、素质教育的基本观点（素质教育的本质）

（1）素质教育是面向全体学生的教育

（2）素质教育是全面发展的教育：

德育；

智育；

体育；

美育；

劳动技术教育；

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育：

（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；

（2）创新精神与创新能力相辅相成；

（3）重视创新能力的培养，是应试教育与素质教育的区别，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

７、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育

素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。

8、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态

创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。

29、简述德育概念及普通中学德育方面的要求。

德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

普通中学德育方面的要求是：

（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；

（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；

（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；

（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；

（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。

30、简述智育概念及普通中学智育方面的要求。

智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

普通中学智育方面的要求是：

（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；

（2）发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；

（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。

31、简述体育概念及普通中学体育方面的要求。

（P68）

体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

普通中学体育方面的要求是：

（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；

（2）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；

（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。

32、简述美育概念及普通中学美育方面的要求。

美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

普通中学美育方面的要求是：

（1）提高学生感受美的能力；

（2）培养学生鉴赏美的能力；

（3）形成学生创造美的能力。

形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。

33、简述劳动技术教育及普通中学劳动技术教育方面的要求。

劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

普通中学劳动技术教育方面的要求是：

（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；

（2）结合劳动技术教育，授予学生一定的商品经济知识。

1学生特有的本质属性

（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。

（1）学生具有发展的可能性与可塑性

（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：

学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。

但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。

教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。

教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。

现代教师应树立的学生观：

（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人：

（3）完整性：

学生的身心必须得到全面的发展。

（4）个性化：

学生是具有个人不同兴趣、爱好、追求、品格的人。

学生享有的主要权利

（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明誉权、荣誉权等。

（2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权。

受教育权是学生最主要的权利。

学生应尽的义务。

（1）遵守法律、法规；

（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；

（3）努力学习，完成规定的学习任务；

（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

教师职业的性质

（1）是一种专门职业，教师是专业人员；

（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。

教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。

3、教师职业的特点

最大特点是职业角色的多样化。

教师的职业角色主要有6种：

传道者角色；

授业、解惑者；

示范者；

管理者；

朋友；

研究者角色。

4、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）

一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。

教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。

学科专业素养：

（１）精通所教学科的技术性知识和技能；

（２）了解该学科相关知识；

（３）了解该学科发展脉络；

（４）了解该学科领域的思维方式和方法论。

教育专业素养：

（１）具有先进的教育理念；

（２）具有良好的教育能力；

（３）具有一定的研究能力。

５、教师语言表达能力的要求：

首先语言准确、明了、有逻辑性；

其次要富有感情，有感染力；

再进一步要求有个性，能够体现一名教师的独特风采。

要掌握对话艺术，善于独白。

在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。

６、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

学生和教师的关系

１、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

师生关系是教育活动中的最基本关系。

良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

师生关系包括（１）师生在教育内容的教学上是授受关系；

从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；

学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；

对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。

（２）师生在人格上是平等关系；

学生作为独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；

严格要求的民主师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系；

（３）师生在社会道德上是相互促进的关系。

师生关系从本质上是一种人对人的关系教师对学生的影响不仅仅是知识、智力上的影响，更是思想、人格上的影响。

２、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展：

教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。

社会在不断发展变化，世界发展的基本特点之一就是多元化。

在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。

课程，是斯宾塞引入的，指课业及其进程；

广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；

狭义的课程特指某一门学科。

课程论侧重研究“教什么”教学论侧重研究“如何教”。

课程是学校教育的基础课程改革是教育改革的核心。

课程类型的分类

课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类

（1）根据课程任务划分：

基础型课程（注重学生基础学力的培养）拓展型课程（注重拓展学生的知识与能力）研究型课程（注重培养学生的探究态度与能力）

（2）根据课程制定者或管理层次划分：

国家课程、地方课程、学校课程（通常以选修课或特色课的形式出现）

基础型课程：

注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。

基础课程是必修的、共同的课程。

拓展型课程：

注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。

拓展型课程常常以选修课的形式出现。

关系：

基是拓和研的学习基础，拓是研的学习基础，三者增益促效三者虽任务、层次要求不同，但具有渗透性和综合性。

国家课程：

是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。

国家级课程是一级课程。

地方课程：

是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。

可安排必修课，也可开设选修课。

学校课程：

是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

通常以选修课或特色课的形式出现。

制约课程的主要因素（１）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；

（２）一定时代人类文化及科学技术发展水平；

（３）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；

（４）课程理论。

课程目标

（1）教育目的（一定社会培养人的总要求）

（2）培养目标（对各级各类学校的具体培养要求）（3）课程