小学生劳动技能的缺失及解决策略分析Word文件下载.docx

小学生劳动技能的缺失及解决策略分析Word文件下载.docx

《小学生劳动技能的缺失及解决策略分析Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生劳动技能的缺失及解决策略分析Word文件下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

伟大的人民教育家行知先生一生从事乡村教育的实践活动和理论研究，积累了丰富的经历，形成了先进的教育思想。

他的教育思想对于改革当前农村小学教育，推进农村小学劳动教育仍具有重要的现实意义。

先生在《活的教育》一文中指出：

①用活的人教活的人；

②拿活的东西去教活的学生；

③拿活的书籍教活的学生。

行知先生说，这就是生活教育，为了生活而教育，在生活中教育、用生活来教育。

行知先生的这一生活教育的理论，对于改变当前农村小学教育的现状，实现教育的地方化、区域化、个性化，使农村小学真正步入生机勃勃的春天，具有十分重要的实践指导意义。

我校地处市城郊结合部，大多数学生是独生子女，由于物质生活条件优越，学生家长对孩子保护过度，只重视学习成绩，轻视劳动，连最起码的自我效劳劳动往往都由父母、老人包办代替。

学生独立性差，依赖性强；

缺乏家庭、社会责任心；

劳动观念薄弱，缺乏动手能力，更谈不上爱劳动的习惯养成；

心胸狭隘，心中“我〞字太重，缺少“他〞字。

勤劳勇敢是民族精神的重要涵，勤劳是勇敢的根，不爱劳动、不会劳动的人，往往胆小、懦弱，缺乏勇气和信心。

有鉴于此，我校作为省行知研究会实验学校，改变单一的文化型课程结构，走上了课程的主体化、综合化之路，开展了以劳动教育为核心，进而辐射到思想品德、综合实践活动、少先队活动、科学等科目，整合各种教育教学资源，形成了校本课程的一体化。

一、走近外乡文化，实践研究

我校地处西大门，紧邻凌家塘农副产品批发市场，应有尽有的蔬菜瓜果，给劳动实践活动提供了得天独厚的条件。

行知先生说：

“要改变以‘学科为中心’、‘课堂为中心’、‘教师为中心’的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、儿童生活的联系。

〞开展劳动实践活动，我们不是缺少资源，而是缺少勇气。

改革给了我们一双慧眼，也给了我们勇气，把开发教育资源的目光投向了外乡，把劳动实践活动的幼苗根植于外乡文化的沃土，沐浴外乡文化的雨露，获得外乡文化的滋养。

选取能让学生“心动〞的研究主题，让学生真正产生探究欲望，自主走进探究过程。

我们精心策划，如在“走进批发市场〞活动中，凌家塘周边的同学为了帮助父母更好地了解市场行情，通过调查，绘制了蔬菜、水果销售情况统计表，发现临近节日，包括传统节假日如中秋节等，蔬菜、水果行情看涨，便提醒父母早作准备：

作为买方的让父母避开节日顶峰，而作为卖方的那么让父母与早调运货物，以备节日之需。

另外，排球作为我校的传统项目之一，近年来备受学生喜爱，我们尊重学生的选择，创设轻松、愉悦的气氛，本着“人人动手，个个参与〞的原那么，鼓励学生大胆创新。

低年级学生利用废旧物品自制了排球，有憨态可掬的熊猫状的，有笨重厚实的球状的，还有鲜艳夺目的圣诞老人形的……就地取材，废物利用，千姿百态，中高年级同学利用多种方式，经历了摄影、调查、访问、绘画、设计等，发挥了自己的想象力，“创〞出了各种各样的排球小报。

在此过程中，学生的劳动技能得到提高，创新潜能得到不同程度的开发，学生获得了成功和失败的体验。

二、走进生活天地，学做合一

学生是具有现实生活背景的人。

生活的广阔天地能使学生得到知识经历的丰富积淀。

人们常说，家庭是人进入世界之后迈进的“第一所学校〞。

家庭生活是色彩缤纷的，以充满情感的家庭生活为着眼点，以“学做合一〞作为劳动实践活动课程向生活开放的一条重要途径。

我们通过学科整合，在全国少先队专家先翱教授的指导下，形成了题为“少先队劳动实践‘鸟式结构’实践之研究〞的课题系列活动。

少先队劳动实践教育“鸟式结构〞理论大致如下：

少先队劳动实践有五个方面的容，它们之间形成一个科学的结构关系。

自我效劳、家务劳动好比是“鸟〞的双脚，是起步性的劳动实践；

力所能与的生产劳动、社会效劳是“鸟〞的双翼，因为只有参与社会化的生产和效劳活动，才能为人的全面开展提供充分的条件。

小学中高年级应重视让他们的“双翅〞飞起来，在广袤的社会、大自然中锻炼成长。

科学技术是第一生产力，科技活动应是“鸟〞头，起领航的作用。

少先队劳动实践活动要注重科技的方向，重视爱科学“六个一〞活动的开展，加重实践活动中的科技含量；

并把“知识、科技、创新〞渗透、贯穿在“鸟〞的双脚、双翼之中。

“鸟式结构〞反映了少先队劳动实践活动从低级到高级、粗放到精细、简单到复杂、效劳自身到走向社会与大自然和科技，循序渐进地由浅入深地开展，反映了少先队劳动实践教育的在规律。

1、学做生活小主人

劳动实践活动要能真正到达搞活搞实，做到“人人有岗位，处处有实践〞的目标，必须得到学校、家庭、社会等各界的关心和支持。

劳动实践活动是一个大的系统工程，必须协调各方面力量，建立和完善家庭、学校、社区的劳动基地，在基地活动中让劳动实践深入人心，人人关心劳动实践，认识劳动实践的重大意义。

“大凡效劳社会，要‘远处着眼，近处着手’。

学生在学习效劳社会的时候，就可以从自己的家里学起，做起。

一面学，一面做；

一面做，一面学。

〞可如今的孩子，由于生活条件的改善，对于勤俭的意义也不是很清楚，很多在我们看来是不可思议的事在他们的眼里却变得理所当然。

我们的措施是：

〔1〕家家建立“家庭劳动岗〞

自我效劳劳动和根本的家务劳动是一个人适应社会必须掌握的技能，为了发动广阔家长关心支持学校劳动实践教育，为“家庭劳动岗〞的成功实施作好思想上准备，我们给家长发放了《告家长书》，宣传劳动实践的重要意义，要求家长注重培养孩子的劳动意识，树立劳动观念，引导孩子参加一些力所能与的生产劳动。

在劳动总发动活动月里，我们针对学生的年龄特点制定不同的自理劳动和家务劳动的项目，并且制订好各个劳动项目的具体操作步骤，每周进展1个项目的学习和练习，向学生进展这些劳动项目的指导和训练，在“家庭劳动岗〞上进展实践，家长做好孩子参与劳动的监视者、指导者、评价者。

下面，仅以五年级开展的活动为例加以说明：

活动的题目为“走进厨房〞，分以下五个环节：

走进厨房，了解厨具的名称与用途；

跟父母去菜场，了解菜名与价格，学会买菜；

在父母的指导下，学会烹调简单的菜肴，并精心烹调一荤两素一汤；

了解菜的营养成分，并懂得合理搭配；

为学校开出一周菜谱。

学生在这一活动中收获良多，有助于养成勤俭节约的好品质，塑造完善人格，提高生活品位。

〔2〕校成立“红领巾农科院〞

充分挖掘校劳动实践资源，建立校劳动基地-----“红领巾农科院〞，这样，学生在校就有了劳动的固定场所。

把基地分别承包给三至六年级各个中队，各中队又按流动管理顺序承包给各小队，在中队之间开展竞赛，大大激发了基地劳动的热情，加大了基地建立的力度。

同时依托“农科院社团〞活动，尝试开设“蔬菜种植〞、“花卉种植〞等项目，以活动为主要形式，以实践为主要环节，开展各类活动，如：

收集农科小信息、讲农业科学家的故事、做农科小实验、读农科书籍、尝试写农科小论文等形式，努力调动广阔队员的积极性，促使人人参加活动，人人动手动脑，把种植实践活动的要求普与到每个队员。

如今基地的蔬菜在队员的精心护理下，长势十分喜人。

今年，我们又开展了“花香校园〞的花卉种植活动，同学们在活动中逐步培养起花卉种植的兴趣，初步掌握一些种植技巧，逐渐提高了自己去发现问题、分析问题、解决问题的能力。

农科实践活动评价体系也是非常重要的局部，完善评价体系可以使农科教育评价向着更加规和科学的方向开展，在开展少先队农科实践活动中，可以把农科实践活动与雏鹰争章活动优化整合，促使农科实践活动更广泛深入地开展。

活动中本着相信孩子，依靠孩子,尊重孩子这一思想，放手让学生自己参与管理的全过程：

活动计划自己订；

日常管理自己搞；

采摘销售自己干；

经济帐目自己记；

专题研究自己做。

使农科院全体小园丁们在活动中有玩、有收获、有荣誉，真正体会到劳动创造乐趣。

〔3〕校外建立敬老效劳基地

我们与敬老院通过协商，将敬老院建立为学校校外劳动实践基地，定期带着学生到基地参加各种效劳劳动，如帮老人清扫房间、跟老人促膝谈心、为老人表演节目、与老人共渡佳节等活动，让学生在效劳他人的过程中感受劳动的乐趣。

2、制作谚语资料卡

农民群众的语言是生动活泼、寓意深刻的。

谚语、歇后语、成语在劳动中被广泛运用。

我们要求学生虚心向长辈学习，收集这些生动的语言。

通过整理，制作资料卡。

下面是学生收集的一些本地农语：

“瑞雪兆丰年〞“重阳无雨一冬晴〞“拗十三，逼十四〞“晴到冬至阴到年〞……收集富有淳朴“农〞味的语言，回应学生的语文积累，使学生在劳动实践活动中积累语言，凝练语言。

这些生动而鲜活的语言给了学生丰富的习作储藏。

3、学习提高劳动技能

（1）、认真实施劳动课程，培养良好的劳动品质

实施小学劳动课程，通过劳动教育使学生懂得劳动创造财富、劳动荣耀、劳动没有上下贵贱之分，进而养成耐心细致、不怕困难、勤劳简朴、珍惜劳动成果、保护劳动工具的好习惯。

如三年级的“学钉纽扣〞这个课目，学生经常见到，但真正实践的不多。

我们采用课前给学生布置观察题目的方法，让学生按要求进展观察、思考，这一课设计如下观察思考题：

观察你父母如何穿针引线的、打结的？

他〔她〕们是怎样钉纽扣的？

你知道几种钉纽扣的方法？

你会钉纽扣吗？

学生带着这些问题事先要预习教材，回家要向家人请教学习。

根据课前学生的观察思考准备，指导学生实践。

让学生展示自己搜集的纽扣，并说出这种纽扣钉法，并统一时间让学生把扣子钉在布条上，并看谁钉得快钉得好，学生穿针走线，很快将纽扣钉好，并希望夸奖自己的佳作，教师根据学生的作品分别给予表扬或指出缺乏，这样不仅培养了爱美观，而且培养了学生的审美观。

在教师指点学生“佳作〞的根底上，总结本课的容、要点和要注意的问题。

例如：

位置要准确，第一针必须从布的反面进针，最后在布的反面打结；

一件衣服的同一部位要钉同一种纽扣，大小、颜色、式样、订法要一致；

扣的颜色要与线、衣服的颜色一样或相近。

通过总结，学生不仅加深了对知识的理解，而且提高了认识。

〔2〕、丰富少先队活动，培养良好的劳动意识。

少先队活动是进展学生思想教育的理想课堂，我们紧紧抓住这一阵地对学生进展劳动教育。

如针对性地开展分年级主题队会活动，以“我们是爸爸妈妈的好帮手〞“爸爸妈妈我能行〞等为主题的班队，从学生自身着手，中高年级由自己，低年级由家长帮助制定好一周劳动计划，并邀请学生家长一起观摩队会，参加亲子劳动小竞赛，提高家长的家庭劳动教育意识和学生的劳动兴趣。

同时结合五小行动评比出能为集体出力，为他人着想，关心集体，热爱劳动的小主人和孝顺父母，主动做家务的小帮手，自己的事情自己做，大家的事情抢着做的小能人，通过橱窗、红领巾播送台等宣传途径加以表扬和鼓励，从而以典范的力量辐射全体，激发学生争当小标兵的浓厚气氛。

少先队的争章活动中各年级有不同容的自理章，五小行动中的小帮手，每天的值日生工作，定期的大扫除活动等劳动教育的资源，使学生理解劳动最荣耀。

〔3〕、引导开发劳动项目，培养良好的劳动技能。

根据劳动实践活动的综合性和实践性原那么，结合学生家庭特点，引导学生参与生产劳动和家务劳动，学习给农作物松土、除草、施肥，与时施药防治病虫害等。

学校还利用区域优势，建立了“红领巾农科院〞，引领学生进展“小种植〞、“小饲养〞，在“红领巾农科院〞里，有姹紫嫣红的鲜花，活泼得意的小生灵……更有在这里播种希望、收获果实的笑脸。

在劳动实践活动中发现问题，思考问题，探究问题，在参与过程中思考对策，交流心得。

兴趣是最好的教师，学生有了兴趣，通过自己的亲身实践体验了成功的喜悦。

同时，学生不仅学到了劳动的技能，也体验到了劳动的艰辛、劳动成果的来之不易，培养了热爱劳动人民的情感。

2005年，“红领巾农科院〞被评为钟楼区“明星社团〞，汤英娟、江卫芬教师的论文分别获得市“劳动教育研究会〞征文二等奖。

三、定期反思积累，纵深推进

（一）实验效果

1、劳动基地的实践活动符合儿童心理开展规律：

心理的开展是在人与周围环境不断地互相影响的活动中实现的。

客观的生活环境和教育对儿童的心理开展起着重要的、决定性作用。

开拓挖掘有利于学生开展社会教育资源，基地的实验活动正是运用这一手段，对学生进展教育，这一社会实践活动对儿童心理的开展、教育起着特殊的重要作用。

儿童普遍有上进心、好奇心，好说好动、积极好学等心理特点。

基地的活动容丰富，形式新颖，生动多样，对学生具有极大的吸引力，他（她）们非常渴望参加这样的集体活动。

从"

劳动小能手"

竞赛和“劳动总发动〞的一系列活动，激发了全校学生参与的热情，给每一位参与的学生在日常的生活中平添了无穷的乐趣，无尽的回味。

2、基地的实践活动激发了学生主体意识：

在基地教育的实践活动中，每一位学生要亲自参加一切有目的、有意义的各项活动。

使每一位参与实验的主体--学生得以充分放松与展示自我的时机。

在农科实践活动中，我们把“自主〞的“主〞概括为以下四个要点：

“主人〞，队员是农科实践活动的主人；

“主动〞，队员要积极主动地参与活动的全过程；

“主意〞，活动怎样搞队员自己出主意想方法；

“主见〞，鼓励队员独立思考并勇于提出自己的见解。

有了这些“自主〞，农科实践活动逐步形成了“不是学校让我搞，而是我要自己搞〞的理想态势。

（二）实验反思

1、“自主〞和“体验〞是增强教育实效性的关键点。

我们在这方面的工作，还有很大的提升空间，是今后研究工作的重点。

2、基地实践活动，能努力创设欢乐和谐的教育气氛，让学生主动、生动、活泼地承受教育，同时还塑造了学生的主体人格，今后更要进一步增强活动的趣味性，使同学们在诸多的活动中增长自身的才干，为今后安康开展、持续开展奠定坚实的根底

3、我们的农科实践活动，还需努力提高“科技含量〞。

注重开展由队员自主参与的农科小专题研究，是解决问题的主要方法。

走进大课堂，引领学生参与劳动实践的过程给了我们深刻启迪：

行知的生活教育思想是我们开展活动的重要理论支撑。

实施劳动实践活动课程，只有凭借外乡文化的优势，向生活开放，才能让学生得到真正的成长和开展。

参考文献：

1、钱冉，《走进大课堂，引领学生综合实践》

2、《行知文集》，教育，1991年1月第一版。

3、胡惠华：

《校园文化，学校开展的灵魂》，《现代校长与管理艺术》2010年第6期。

4、静娟：

《对综合实践活动中学生评价的再思考》，《教育研究》2010年第7期。