教育知识与能力知识点总结高中Word文档格式.docx

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陶行知人民教育家，师从杜威，主张生活教育理论。

克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题。

凯洛夫《教育学》世界上第一部的马克思主义教育学著作

马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》从事流浪儿和违法者，集体主义教育思想。

杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

赞可夫《教学与发展》发展性教学理论和五条教学原则

布鲁纳《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现教学法

瓦根舍因《范例教学原理》/皮亚杰《教育科学与儿童心理学》智力

苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》全面和谐教育思想，“活的教育学”布鲁姆《教育目标分类学》教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域

教育对人口再生产的作用（人口功能）

1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别结构，文化，职业，城乡结构和人口迁移）2.改善人口质量，提高民族素质

教育与社会生产力的相互关系

1.生产力对教育具有制约作用（教育目的，课程设置，规模和速度，学校结构，教学方法、手段和教学组织形式）

2.教育对生产力具有促进作用（教育的经济功能）1.教育再生产劳动力2.再生产科学知识。

教育与社会政治经济制度的相互关系

1.政治经济制度决定教育目的的性质2.决定教育的领导权。

3.决定受教育的权利4.影响部分教育内容。

教育的反作用（政治功能）1.培养合格公民和人才2.是舆论力量3.实现对受教育者的阶级和阶层的选拔，使原有社会政治关系的以延续和发展，或改变旧的社会政治关系

教育与文化的相互作用

文化对教育发展的制约作用1.影响教育目的的确立2.内容的选择3.教学方法的使用

教育对文化的促进作用（文化功能）

1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2.传播和交流文化3.选择（吸收和舍弃）和提升文化的作用4.更新和创造文化的作用。

人的发展规律

1.个体发展的顺序性2.阶段性（少年期为危险期或心理断乳期），不能一刀切3.不平衡性4.互补性5.个别差异性

影响人发展的主要因素

1.遗传2.环境3.人的主观能动性4.学校教育（主导作用）

学校教育制度（学制）是一个国家各级各类学校的总体系，处于国民教育的核心和主体地位，体现一个国家国民教育制度的实质。

教育制度的影响因素（建立国家学制的依据）

1.生产力发展水平和科学技术发展状况2社会政治经济制度

3青少年儿童身心发展规律4本国学制的历史发展和外国学制的影响

1902年我国颁布第一个现代学制“壬寅学制”又称《钦定学堂章程》未实行

1904“癸卯学制”又称“奏定学堂章程”正式施行的第一个现代学制

1912“壬子癸丑学制”第一次规定男女同校

1922“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”

我国九年制义务教育学制年限划分采取多种形式并存。

我国义务教育包括小学和初中的教育，而基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段的教育。

义务教育具有强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性（公益性）

教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。

教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。

教育目的的层次性包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

作用：

导向、激励和评价作用

培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。

教育目的是对所有教育者提出的，而培养目标是针对特定的培养对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各学校学生的特点。

教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础。

课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总合。

宗教本位论：

奥古斯丁、托马斯阿奎那

社会本位论：

柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱

个人本位论：

卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐

教育无目的论：

杜威《民主主义与教育》

文化本位论：

斯普朗格

生活本位论：

斯宾塞“教育准备生活说”杜威“教育适应生活说”

确立我国教育目的的依据

1.社会政治、经济、文化因素。

2.人的身心发展特点需要。

3.制定者的教育理想和价值观。

4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说。

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

实现教育目的的要求

1.强调教育为社会主义建设事业服务。

2.要求使学生在德、智体美等方面全面发展

3.强调教育与生产劳动相结合，这是实现的根本途径。

素质教育的基本内涵

1.以提高国民素质为宗旨2.是面向全体学生的教育。

3.是促进学生全面发展的教育。

4.是促进学生个性发展的教育5.是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，创新教育是核心。

德智体美劳动技术46全面发展教育

德育（灵魂与统帅）智育（前提和支持）体育（物质基础）美育（动力）劳动技术（综合）

课程

指课业和进程斯宾塞《什么知识最有价值》

课程的作用

1.实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。

2.是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。

3.是教学方法的选择，教学组织的确定的根据4国家检查和监督学校教育教学工作的重要依据。

综合课程-怀特海活动课程（儿童中心课程）-杜威-“连带学习（喜恶）”

克伯屈-“附属学习（态度兴趣情感熏陶）”

学科中心课理论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳

基本观点：

主张教学内容以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

活动中心课程即儿童中心课程或经验课程，代表杜威和克伯屈

基本特征：

1.主张一切学习来自经验。

2.主张学习必须和个人的特殊经验发生关系，教学必须从学习者已有的经验开始3.主张打破严格的科学界限，教师发挥协助作用。

社会中心课程即社会改造主义课程主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。

代表人物布拉梅尔德，金蒂斯、布厄迪

制约课程开发的因素：

学生、社会和学科特征

1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程发展的影响

3.学科特征影响课程的编制

课程目标指课程本身要实现的具体目标和意图。

具有整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。

课程内容（课程的文本）主要表现为课程计划（教学计划）、课程标准和教材（教科书）

课程计划包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。

是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。

课程标准是国家依据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。

包括前言，课程目标（核心内容），课程内容和实施建议。

课程标准的作用：

是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，对老师工作有直接指导意义，是教师进行教学的直接依据。

教科书编写的基本原则

1.按照不同学科的特点，体现科学性和思想性2.强调内容的基础性3.在保证科学的前提下，注意其实用性4.合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序5.兼顾同一年级各科之间和同一学科各年级教材间的衔接。

课程评价是根据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

主要模式：

目标评价模式（泰勒）目的游离评价模式（斯克里文）-实际效应，

CIPP：

背景评价，输入评价，过程评价，成果评价。

影响课程开发的因素：

社会、知识、儿童。

一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；

一定时代人类文化及科学发展水平；

学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

课程开发模式

泰勒的目标模式四段论即泰勒原理——确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评价教育计划

过程模式，斯腾豪斯《课程研究与开发理论》

情景模式，综合以上，劳顿“文化分析”理论。

包括情境分析，目标描述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进五个步骤。

基础教育课程改革的理念

基本理念：

1.三维目标观，即教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

2.综合课程观3.内容联系观，教学与生活相联系4.学习方式观，强调学生自主、合作、探究的学习方式，培养自主性，合作性与创造性。

5.发展评价观，重视学习的过程评价6.校本发展观，开发学校课程。

核心理念：

教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。

1.关注每一位学生2.关注学生的情绪生活和情绪体验3.关注学生的道德生活和人格养成。

新课程改革的具体目标：

1.实现课程功能的转变2.提现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的生活方式5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度6.实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）

综合实践活动：

从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。

包括：

信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

课程标准的制订：

1.义务教育阶段体现普及性、基础性和发展性2.高中课程有一定的层次性和选择性，并开设选修课程。

教材的编写1.教材管理由“国编制”转变为“国审制”，教材呈现方式多样性。

2.适当降低知识难度，大量引进现代信息。

3.密切联系生活4.重视活动设计，鼓励学生探究创造5.尊重师生个性，给师生广阔发展空间。

学生观学生是发展的人、独特的人、有独立意义的人，倡导自主学习，合作学习和探究学习。

教师观：

教师是学生学习的督促者；

教育教学的研究者；

课程的建设者和开发者；

社区型的开放老师。

教学行为强调尊重赞赏，帮助引导，反思与合作。

教学：

是在教育目的的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

是学校全面发展教育的基本途径，是实现教育目的的基本途径。

特点：

1.教学以培养全面发展的人为根本目的。

2.由教师的教与学生的学两方面活动组成3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

意义：

1.教学是传授系统知识、促进学生发展最有效的形式2.是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。

3.是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

教学任务：

形式教育，洛克，裴斯泰洛齐，重在发展学生智力，不注重实用意义，官能心理学。

实质教育，赫尔巴特，斯宾塞，强调知识传授忽视智力能力的培养，联想主义心理学。

我国现阶段教学任务：

1.传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务2.发展学生智力，体力和创造才能3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4.关注学生的个性发展。

教学过程是一种特殊的认识过程：

认识的间接性，交往性，教育性，引导性，简捷性。

教学规律是指教学现象中客观存在的，具有必然性，稳定性，普遍性的联系，对教学活动具有制约，指导作用。

包括1.学生认识的特殊性规律即直接经验与间接经验相统一。

2.掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）二者关系：

掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的必要条件，相互转化的内在机制。

3.教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）4.传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律），二者关系：

相辅相成，知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学习知识奠定基础，二者有机结合，不可脱离。

教学过程的基本阶段：

1.激发学习动机2.领会知识（中心环节）3.巩固知识4.运用知识5检查知识。

教师教学工作包括五个基本环节：

备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生学业成绩的检查与评定。

备课的要求：

1.做好三方面的工作，钻研教材，了解学生和设计教法2.写好三个计划，学期教学的进度计划，课题计划，课时计划（即教案）。

上课（中心环节）基本标准：

目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈，板书有序，态度从容。

课的类型：

新授课，巩固课，技能课，检查课等，课的结构：

组织明确，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。

教学原则：

直观性原则：

指在教学活动中，教师尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象。

包括实物直观，模相直观和言语直观。

要求1.要选择直观教具和教学手段2.直观教具的演示要与语言相结合3.要重视运用言语直观。

启发性原则：

要求：

调动学生学习的积极性2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力3.让学生动手，培养独立解决问题的能力4.发扬民主教学。

循序渐进原则要求：

1.按教材的系统性进行教学2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

3.由浅入深，由易到难，由简到繁。

因材施教原则：

要求:

1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。

2.了解学生，从实际出发进行教学。

理论联系实际原则:

要求1.书本知识的教学要注重联系实际2.重视培养学生运用知识的能力。

3.正确处理知识教学与技能训练的关系。

4.补充必要的乡土教材。

科学性与教学性相结合的原则:

科学性与思想性相统一，知识与德育相统一。

1.要确保教学的科学性2.要发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育3.要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节4.要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。

量力性原则:

又叫可接受原则，指教学活动要适合学生的发展水平。

要求1.重视儿童的年龄特征2.了解学生发展的具体特征3.恰当地把握教学难度。

教学方法:

1.探究-研讨法兰本达2.纲要图示教学法沙塔洛夫3.暗示教学法（联想，情境，音乐）乔治洛扎诺夫

非指导教学法罗杰斯，以学生为中心，只重视态度。

我国教学方法

以语言传递为主的教学方法:

讲授法，谈话法，讨论法读书指导法。

p102

以直观感知为主的教学方法:

演示法，参观法

以实际训练为主的教学方法:

练习法，实验法，实习作业法，实践活动法。

以探究为主的教学方法——发现法又称探索法，研究法，布鲁纳

教学方法选用依据:

1.考虑教学方法本身特点和功能，灵活选择，综合运用。

2.依据学科特点和学习内容选择3.依据教学目标4.依据学生特点5.依据现有多媒体特点。

教学组织形式班级授课制优越性1.有利于经济有效地大面积培养人才。

2.有利于发挥教师的主导作用4.有利于学生多方面发展

设计教学法克伯屈道尔顿制柏克赫斯特p109

教学评价是以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。

具有诊断作用，激励作用和调节作用。

教学评价的种类p111.

新型教学观p114.新课程背景下的改革115.

感觉，知觉，注意。

p122

影响遗忘的因素。

1.学习材料的性质2.识记材料的数量和学习程度的大小3.识记任务的长久性与重要性4.识记的方法5.时间因素6.情绪和动机也影响着遗忘的过程。

记忆规律在教学中的运用1.明确记忆目的，增强学习的主动性2.理解学习材料的意义3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。

复习方法:

1.及时复习。

2.合理分配复习时间3.做到分散与集中相结合4.反复阅读与试图回忆相结合5.复习方法多样化6.运用多种感官参与复习。

培养学生想象力的方法:

1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大知识经验丰富想象力。

4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力5.引导学生进行积极的幻想。

影响问题解决的因素:

问题的特征，迁移，定势，功能固着，原型启发，动机的强度。

p140

操作技能的培训要求，心智技能的培养要求。

p146.

奥苏伯尔成就动机的分类p149学习动机与学习效率的关系。

p150

学习动机理论行为主义的强化理论巴甫洛夫和斯金纳需要层次理论马斯洛成就动机理论麦克里兰和阿特金森，成败归因理论维纳。

自我效能感理论班杜拉。

学习动机的培养1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

3.帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感4.培养学生努力导致成功的归因感。

学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.正确引导结果归因，促使学生继续努力4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

学习迁移p156.促进措施:

1.关注知识经验，完善认知结构2.选择教学内容，安排教学过程3.教授学习策略，提高迁移意识。

学习理论p166.行为主义学习理论:

桑代克尝试错误说，巴甫洛夫的经典性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论班杜拉的社会学习理论

认知学习理论:

苛勒的完型-顿悟学习理论，布鲁纳的认知-结构学习论，奥苏泊尔的有意义接受学习论加涅的信息加工学习理论人本主义学习理论马斯洛和罗杰斯。

建构主义学习理论皮亚杰

影响能力形成与发展的因素

1.遗传与营养2.早期经验3.教育与教学4.社会实践5.主观努力

影响个体认知发展的因素

1.成熟2.练习和经验3.社会性经验4.具有自我调节作用的平衡过程。

认知发展的阶段:

1.感知运动阶段0-2岁，2.前运算阶段2-7岁，3.具体运算阶段7-11岁，4.形式运算阶段。

维果斯基的心理发展观与教育低级心理机能（动物进化结构），高级心理机能（历史发展结果）即符号系统为中介心理发展观P188.

情绪的分类：

快乐、愤怒、恐惧、悲哀。

情绪状态分类：

心境，激情和应激

情绪理论

詹姆士-兰格理论：

情绪的产生是植物性神经系统的产物，忽视了中枢神经系统的调节，控制作用。

坎农-巴德理论情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。

阿诺德的评定-兴奋说情绪的产生来源于大脑皮层对情境的评估1.刺激情境并不直接决定情绪的性质，情绪产生的过程是刺激情境-评估-情绪。

2.情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件3.情绪产生的理论模式是，作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过内导神经，经丘脑传到大脑皮层，刺激情境在此得到评估，形成一种特殊的态度。

沙赫特的两因素情绪理论1.个体必须体验到高度的生理唤醒如心率加快2.个体必须对生理状态的变化进行认知性唤醒。

拉扎勒斯的认知-评价理论情绪是人与环境相互作用的产物，初评价，次评价和再评价。

情绪的动机-分化理论伊扎德

中学生常见情绪问题忧郁、恐惧、孤独、愤怒，特点：

爆发性和冲动性，不稳定性和两极性，外露性和内隐性，心境化和持久性

良好情绪的培养方法：

1.敏锐觉察情绪2.平和接纳情绪状态3.有效表达情绪4.保持和创造快乐的情绪

学生情绪调节的指导1.教会学生形成适宜的情绪状态2.丰富学生的情绪体验3.培养学生正确看待问题4.学生情绪调节的方法：

合理宣泄法，转移注意法，意志调节法，幽默法，补偿法

人格指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格，具有稳定性，独特性，整体性，社会性和功能性特点。

包括气质，性格，认知风格和自我调控P199等方面。

影响人格发展的因素

1.生物遗传因素2.社会文化因素3.家庭因素4.学校教育因素5，个人主观因素

中学生良好人格的塑造

1.激发中学生自我教育意识2.进行人格素质的整合教育3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育4.强化情感陶冶与行为训练5.优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力6.大力开展心理健康教育和咨询。

7.建立健全良好人格培养的激励与约束机制。

埃里克森的社会性发展阶段理论八个阶段

中学生身心发展特点：

过渡性，闭锁性，社会性，动荡性

学生心理发展的基本特征：

连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。

压力产生的来源：

1.躯体性压力源2.心理性压力源3.社会性压力源4.文化性压力源

网络成瘾的原因：

1.网络自身的诱惑2.网络的相关法规不健全3.家庭环境影响4.上网者自身因素治疗方法：

心理干预1.强化干预（奖励惩罚）2.厌恶干预法3.转移注意力法4.替代，延迟满足法5.团体辅导法。

心理辅导的目标：

学会调适和寻求发展。

途径：

1.开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程2.开设专门的心理辅导课3.在学科教学中渗透心理辅导的内容4.结合班级活动开展心理辅导教育5.开展面向个别学生的心理辅导或咨询6.开展小组辅导7.进行对学生家庭的心理辅导教育。

心理辅导内容：

学习辅导，人格辅导，生活辅导，生涯辅导。

主要方法：

强化法（表扬批评），系统脱敏法-沃尔普，认知疗法，来访者中心疗法，理性-情绪疗法-艾利斯

品德与道德的联系：

1.个人品德的内容来源于社会道德2.个体品德的形成依赖于社会道德3.道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都收到社会发展规律的制约。

品德的心理结构：

道德认识（核心），道德情感，道德意志和道德行为。

中学生品德发展特点：

1.伦理道德具有自律性，品德心理中自我意识成分明显（4个特点）2.品德发展由动荡向成熟过度

影响品德发展的因素：

外部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体内部条件：

1.认知失调2.态度定势3.道德认识

促进中学生形成良好品德的