春《英语教学理论》平时作业100分Word下载.docx
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B.弱交际派C.强任务派
D.弱任务派
4.第5题
该教学法的教学步骤被威利斯(Willis,1996)描述为:
Pre-task(任务前阶段)、Taskcycle(任
务中阶段)和Languagefocus(聚焦语言阶段)。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
D
5.第6题
在学习理论方面,该教学法的理论依据是学者Diller提出的认知理论的四原则:
1.活的语
言是受规则支配的创造性活动;
2.语法规则有其心理的现实性;
3.人类有独特的学习语言
机制;
4.活的语言是思维工具。
按照这些原则,语言教学应视为一个有意识学习的系统
(aconsciouslylearntsystem),新语言应在实际中呈现和实践,学习语言应在有意义的实
践中进行。
6.第7题
在该教学法的语言理解阶段,教师提供易于使学生发现规则的语言材料,学
生要理解教师讲授或提供的材料,发现和总结语法规则。
A.直接法
B.听说法
7.第8题
提倡该教学法的英国学者亚历山大把教学活动总结概括为:
提出情景,学习
语言;
听说领先,反复操练;
书面练习,巩固结构。
B.直接法C.情景法
D.听说法
8.第11题
该教学法又称口语法,是20世纪20年代至60年代期间由英国应用语言学家
创立起来的英语教学法。
C.情景法
9.第12题
该教学法的教学活动的特点之一是:
教师要求学生在提问或对教师的问题作
答时,均以完整的句子说出问句或答句。
10.第13题
在该教学法的课堂里,在学习的初级阶段,学生是个语言模仿者,随着学生
水平的提高,教师会鼓励他们多提问和多做一些控制性较少的活动,如对话
等。
A.全身反应法
11.第15题
该教学法又称功能法或功能——意念法,产生于20世纪70年代初期的西欧
共同体国家。
英国学者为创立该教学法做出了杰出的贡献。
B.认知法
C.交际法
D.全身反应法
12.第16题
在美国,当时的许多学者把语言看做一个系统,这系统由在结构上相互联系
用以表义的成分组成,这些成分是音素、词素、单词、结构和句型。
因此,
该教学法在语言学理论方面是以结构主义作为其理论基础的。
13.第17题
该教学法认为,依靠语言互动,学生能获取和理解语言输入,使用语言表述、
交流。
学生能在意义协商的过程中建构自己的语言系统。
14.第18题
在该教学方法中,教师要根据学生的需要、兴趣及语言学习水平选择、改编或编写好任
务并决定教学的顺序。
从这个意义来说,教师是任务的选择者和决定者。
15.第19题
该教学方法把目标语(外语)看成是一个规则系统,这一系统能在文本和句子中了解到,
并与母语的规则和意义有联系。
16.第20题
按照行为主义言语行为的学习模式,语言技能的获得必须通过刺激——反应——强化的
过程。
在该教学法的课堂中,学生会对教师的语言(刺激)作出反应。
教师会尽量强化
正确的反应,使它们重复出现。
C.情景法D.听说法
17.第24题
主张该教学法的学者认为,在语言教学中,学习者不但要学会结构,更重要的是对结构
的使用和对语言功能的掌握。
B
18.第26题
按照该教学法的三个原则,我们应让学生在真正的交际活动中进行有意义的活动,完成
一定的学习任务以达到语言交际能力。
19.第27题
英国学者Palmer指出学习语言有三个过程,即接受语言输入,通过重复操练
记住并在实际练习中使之变为个人技能。
很明显,行为主义的习惯形成理论
是该教学法的语言学习观。
20.第28题
该教学法采用多种语言模式为其语言理论。
该教学法的倡导者斯克汉在谈到语言的复杂
度时,提出要使用结构作标准并注意词块教学的问题。
21.第29题
该教学方法于十九世纪开始用于教学现代语言,如法语、德语和英语,至今还在许多国
家应用。
它是欧洲教授拉丁语和希腊语的传统方法。
22.第30题
该教学法的外语教学的目的是:
不但要培养学习者懂得语言的结构,而且还要使他们知
道在什么时候、在什么场合、对什么样的对象得体地使用语言。
23.第37题
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在该教学方法中,学生是小组活动的参与者,活动的监控者、探险者和发明
者。
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A.认知法B.交际法
24.第39题
乔姆斯基(Chomsky)提出的转换生成语法和心理语言学是该教学方法的语言和语言学
习理论基础。
25.第43题
该教学法的创始人Asher把刺激—反应看作语言教学方法的学习理论。
因此,我们可以
认为,该教学法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。
B.情景法
26.第44题
尽管该教学方法可以分为两种派别,但我们会发现在他们的教学中都包含两
种活动类型:
任务型活动和语言学习活动。
27.第45题
在该教学方法中,在引领学生进行做事活动时,教师还扮演着多重角色。
他们要帮助学
生激活背景知识,组织学生进行小组活动,安排学生汇报做任务的情况,并评估学生的
活动和给予学生学习方面的反馈。
28.第46题
该教学法的教学步骤常常是:
1)教师用母语简单介绍文章的作者和写作背景,
并对文章的大意进行译述。
2)教师带读单词表里的单词。
3)教师对课文逐
句地翻译。
4)让学生直接阅读课文,并做一些阅读理解的练习。
5)布置学
生做一些笔头的翻译练习。
29.第47题
本教学法的教材强调在情境中呈现语言项目。
30.第48题
该教学法认为,涉及真正交际行为的活动能促进语言学习。
31.第1题
在对交际法的研究中,学者们试图把任务作为语言教学大纲和教学活动的核心。
他们的
努力促进了任务型语言教学模式的建立。
因此,任务型语言教学模式是交际法的替代物。
错误
32.第9题
虽然学者都同意任务型语言教学的一个特点是真正的交际任务活动在教学的核心作用,
但在任务活动的界定、任务型大纲的设置、任务型语言教学的实施方面还存在不同的观
点。
也与交际法一样,任务型教学可分为“传统任务派”和“现代任务派”。
33.第10题
强式交际法(strongversionofcltorstronginterpretationofclt)
回避聚焦于语言形式,主张在交际中学会交际。
正确
34.第14题
弱式交际法(weakversionorinterpretationofclt)承认学习语言形式的
必要性,主张为学习语言形式而交际,学习运用语言形式进行交际。
35.第21题
除了一些有生理或心理障碍的人外,所有的人在儿童阶段都能以大致相同的
方式习得语言。
36.第22题
目前教学法研究的三个趋向之一是对外语教学改革研究的重点慢慢地转到学
习者身上。
37.第23题
十九世纪西方的外语教学经历了“语法——翻译法”的建立及一连串的教学改
革运动,最后形成交际法。
38.第25题
外语教学的目的不但要培养学生掌握语言结构,而且要培养他们懂得对什么
人、在什么时候、在什么场合使用这些结构和运用语言。
39.第31题
二十世纪初,德国人贝力子创办的“贝力子外语学校”遍及欧美各国。
贝力子学校所使
用的直接法的原则和步骤包括:
用归纳法教授语法。
40.第32题
认知法强调在理解语言规则的基础上进行机械操练。
41.第33题
按照一些学者把“任务”放在一连续体来认识的观点,在真实交际活动中,学习者在意
思不可预知的情境中进行交流。
其形式有创造性的角色表演、复杂的解题和讨论等。
42.第34题
“视不同社会的信念系统之不同,死亡的说法亦会有差异,在西方是见上帝,
在我国,解放前是见阎王,解放后是见马克思。
”这个例子说明了语言意义的
规约性往往会受到社会的不同和文化的不同的影响。
43.第35题
现代语言学家们普遍认为,语言符号和它们所指的事物之间有内在的必然联
系。
44.第36题
“强任务派”认为“tasksarealwaysactivitieswheretargetlanguageis
usedbythelearnerforacommunicative(goal)inordertoachievean
outcome”,其他以练习语言为主的活动如语法、结构等活动都可以视为真正意义上的任
务。
45.第38题
主张语法—翻译法的学者认为外语学习的目的在于培养阅读外国文学作品的能力或通过
外文学习来磨练智慧,促使智力发展。
46.第40题
语言在语言社团或语言文化中发生作用,因此,语言和文化有着极密切的关
47.第41题
根据中国大陆英语学习的环境特点,我们应考虑如何为英语教学创造更好的
环境,向学习者提供更多的语言输入。
48.第42题
英国的亚历山大在《新概念英语》的“totheteacherandstudent”中写道:
“nothingshouldbespokenbeforeithasbeenheard.nothingshouldberead
beforeithasbeenspoke.nnothingshouldbewrittenbeforehasbeenrea.d”这些
原则反映了交际法的教学理念。
49.第49题
很多英、美学者都认为交际法不是一种特别的方法,而是一种学习外语的途径,它的目
的在于培养学习者的语言能力。
50.第50题
按照一些学者把“任务”放在一个连续体来认识的观点,在交际性学习活动中,学习者
更加关注语言结构和其表达的意义。
其形式有替换练习、“发现”和理解性活动等。
作业总得分:
100.0
作业总批注:
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