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如何对高中学生信息技术课程实施过程性评价,并使评价贯穿整个学习过程,促进学生全面发展。
本课题的研究,旨在为上述问题的解决探讨有关的方法与途径。
本课题研究采用行动研究法、准实验研究法、调查法和观察法,通过对大量理论文献的查阅,提取相关理论内容和要点,找出信息技术课程学习评价中存在的不足,汲取现代评价思想中合理的、适合信息技术学习评价的一些思想和方法,汇总分析总结出一套适合高中信息技术教学的过程性评价方案,并把设计的评价方案在教学实践中经过反馈和反思,不断改进,使该方案能促进学生全面发展、激发学生学习热情、充分发挥学生的学习能动性、有助于学生创新思维的发展并按理想的目标努力。
在此基础上探讨过程性评价实施的基本环节,提供可操作性的信息技术课程过程性评价方法,提供过程性平台的介绍、推荐和应用,希望能为普通高中信息技术过程性学习评价的理论与实践的发展有所贡献,为全面推进素质教育略尽绵薄之力。
本课题成果公报如下:
一、课题研究的主要内容和研究方法
1.课题研究的主要内容
本课题的研究主要内容包括如下几个方面:
(1)构建高中信息技术过程性评价方案
课题研究小组经过调查发现,很多信息技术教师在进行过程性评价的时候缺乏整体的规划和构思,许多关键环节没有考虑到位,以至于过程性评价的效果大打折扣甚至以失败告终。
因此,帮助信息技术教师构建信息技术过程性评价方案,成为本课题研究的一项重要目标。
该方案可以为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施过程性评价提供基本依据,使任课老师有章可循,并在此基础上根据评价对象的实际情况进行调整和完善。
课题研究小组根据文献分析和理论研究,分析高中信息技术过程性学习评价的指导思想、原则、功能,通过行动研究方法,从明确评价目的、确定评价内容、选择评价方法、设计评价量规、确定评价资料、设计评价过程等方面设计一个能实现促进学生全面发展、激发学生学习热情、充分发挥学生的学习能动性、有助于学生创新思维的发展并按理想的目标努力等功能的高中信息技术课程过程性评价方案。
结合高中《信息技术基础》、《多媒体技术应用》和《网络技术应用》模块的具体内容,把设计的方案应用到实际教学实践中,分析该方案在实际教学中存在的问题,不断地对该方案进行修改和完善。
(2)探讨信息技术过程性评价方法
在信息技术过程性评价中,没有不好的评价工具和方法,只有不当的使用。
同样,也没有完美无缺的评价方法与工具,每一种方法和工具都有其优点和缺点,都有其适用的领域。
每一种评价方法都是为一定的评价目标服务的,一方面要根据不同的评价目标和内容选择恰当的评价方法,另一方面也应避免在评价方法改革中出现赶时髦和形式化的现象。
研究小组还发现,除了要提高信息技术教师运用各种方法的能力,保证各种评价方法运用的科学性以外,在具体的评价实践中还要取长补短,根据不同的情境和要求综合运用不同的评价方法。
课题研究小组把适合信息技术学科教学实施的几种常用的方法和工具进行大致的划分,可操作性强的大致有以下几种:
表现性评价、轶事记录法、成长档案袋法、作品评价以及设置任务法。
(3)探讨信息技术过程性评价系统的选择和应用
在国家教育部颁布的《普通高中信息技术课程标准》中明确提出“合理利用信息技术辅助信息技术课程评价,可以提高评价的效率和效果”,信息技术教师应发挥自身的技术优势,合理利用信息技术支持评价活动。
对于过程性评价而言,构建和应用好的数字化评价平台可以大幅度提升评价的效率和效果。
新课程改革初期,曾一度掀起开发建构信息技术过程性评价平台的热潮,可是一轮实践过后,出现了不少问题,如,受技术水平限制,功能模块扩充难、安全性差、国际化教育理念难以渗透以及难以大面积推广,使不少开发好的平台应用一个学期就被放弃了。
小作坊的开发方式已经无法跟上时代的节奏了,研究小组决定利用国际上现有的结合了先进教育理念的优秀课程管理平台,最后从众多的网络平台中,挑选了Moodle作为课题研究的实践平台。
(4)探讨信息技术过程性评价的反馈策略
随着近年来教育的不断改革,评价对教学的反馈作用开始受到关注,人们开始注意到评价过程与教学过程的交互影响,并利用评价的结果来诊断教学中出现的问题进而影响教学导向。
评价是依靠反馈发挥作用的,尽管评价是准确的,但如果未能有效地进行反馈,评价就不能达到预期的目的,而且对学生的学习积极性会造成不利影响。
要使课堂评价真正发挥激励和促进作用,我们还要讲究课堂评价结果的反馈方式和策略,只有这样,才能有效发挥课堂评价的作用,实现课堂评价的目的。
(5)探讨信息技术过程性评价的质量
过程性评价是一个动态多元的,而不是一个僵化单一的评价方式。
检验和分析过程性评价质量正是为了教师在实施过程性评价的过程中,根据变化的情况及时修正和完善评价方案,从而不断提升信息技术课程教与学的质量。
在评价过程中有很多问题值得我们思考:
由于教师不能直接观察到学生学习的内部状态,例如学习动机、情感等,而需要通过学生的一些外在行为和表现来进行推论,而这些收集到的关于学生的行为和表现信息能否有效地推论出学生学习的内部状态?
评价者的意见是否公平公正?
评价的标准是否恰当?
评价工具收集的信息是否准确?
评价信息的样本是否足够?
教师是否有充足的时间观察学生的表现?
如何检验和分析过程性评价质量,我们可以从过程性评价的信度和效度两个方面来衡量。
2.课题的研究方法
本课题研究中所采用的研究方法的创新之处主要表现在我们综合运用了质的与量的研究方法,对于同一个研究对象采用量的和质的数据对其进行分析,能够比较全面的实现对研究对象的深入理解,并有效地解决本课题研究的相关研究问题。
本课题应用的研究方法主要包括:
(1)行动研究法
行动研究法是在实际情景中,由实际工作者和专家共同合作,针对实际问题提出改进计划,通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果,提高教育教学质量和效益,改进教育教学工作的一种研究方法。
行动研究的整个过程应该是螺旋式发展过程。
凯米斯认为行动研究是一个螺旋式发展的过程,每一个螺旋圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节,它们是:
计划、行动、观察和反思。
在蔡保田等著的《教育研究法》一书中,将行动研究法的实施步骤归纳为8步。
即:
发现问题、整理制定问题(重点是:
选择问题、界定问题、分析问题)、文献探讨、拟定计划、设立假说(将要采取的行动及对行动结果的预测)、收集资料、实行与修正、综合解释。
在本课题的研究过程中,按照行动研究法的步骤,找出普通高中信息技术课程过程性评价中存在的问题,并对问题进行分析和界定,进行文献探讨、理论学习,制定出解决问题的计划,对行动结果进行预测,然后对计划进行实施,在实施的过程中对行动过程、结果、背景以及行动者的特点进行多方观察,收集资料,接着分析资料并对实施过程进行反思、改进,循环反复,最终得到研究的结果。
(2)准实验研究
准实验研究是指在无须随机地安排被试时,运用原始群体,在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。
对比起真实验研究,准实验研究有以下特点:
①降低控制水平,增强现实性
准实验设计是将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法,它不能完全控制研究的条件,在某些方面降低了控制水平。
虽然如此,它却是在接近现实的条件下,尽可能地运用真实验设计的原则和要求,最大限度地控制因素,进行实验处理实施的,因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来,即现实性较强。
相对而言,真实验设计的控制水平很高,操纵和测定变量很精确,但是它对于实验者和被试的要求较高,带来操作上很大的困难,现实性比较低。
②研究进行的环境不同
准实验研究进行的环境是现实的和自然的,与现实的联系也就密切得多。
而实验研究的环境与实际生活中的情况相差很大,完全是一个“人工制作”的环境,与现实的联系较难。
③效度
准实验设计利用原始组进行研究,缺少随机组合,无法证明实验组是否为较大群体的随机样本,同时任何因素都可能对原始群体起作用,所以因被试挑选带来的偏差将损害研究结果的可推广性,从而影响了准实验研究的内在效度,因此在内在效度上,真实验优于准实验设计。
但由于准实验的环境自然而现实,它在外部效度上能够且应该优于真实验设计。
因此,在考虑准实验研究的效度时应该对它的特点有清楚地认识,并注意确定实验组间的对等性,同时在逻辑上对可能有的代表性和可推广性加以论证,避开其不足之处。
本课题采用准实验法主要是把具体的评价任务、方法作为变量,通过变量的变化来观察被试所产生的变化,以确定这个变量的影响,为开发本课程评价资源(如具体的测试题、评价方法、评价情景、成长记录袋、评价活动等)提供依据。
(3)调查法
调查法是一类方法的总称,包括谈话法、问卷法、测验法和产品分析法四种。
1谈话法
研究者根据一定的研究目的和计划直接询问研究对象的看法、态度;
或让他们做一个简单演示,并说明为什么这样做,以了解他们的想法,从中分析心理的特点。
2问卷法
根据研究目的,以书面形式将要收集的材料列成明确的问题,让被试回答。
为常用的形式是将一个问题回答范围的各种可能性都列在问卷上,让被试圈定,研究者根据被试的回答,分析整理结果。
可以用于对学生基本情况的了解,以及及时了解学生对教学方式的意见等方面都很有帮助。
3测验法
用编制好的测验作为工具,测量学生的对某部分知识的掌握情况,然后将测得的数值与平均水平相比较,可以看出学生的个别差异。
4产品分析法
研究者从学生的作业、考卷或电脑作品中分析他们的观察力、想象力、理解力或能力等特点。
(4)观察法
观察,就是人们对周围存在事物的现象和过程的一种有目的的、有意识的感性认识活动。
它在自然发生的条件下进行,对观察对象不加任何干预和控制。
观察法是一种科学的研究方法,包括一般日常的观察和科学观察,在教育研究中主要采用科学观察法。
在本课题的研究中,研究者运用观察法主要是有目的、有计划、系统地观察学生在信息技术课程的学习习惯、态度等情感型的表现及其变化,并对观察对象做出实质性的和规律性的描述和解释。
通过对课堂进行观察,以及就信息技术课程过程性评价中存在的困难和可行性与部分学科教师、学生进行座谈,增强评价体系的可应用性。
二、课题研究取得的主要成果和学术价值
1.课题研究的主要成果
本课题研究所得到的主要成果包括:
(1)设计、构建了高中信息技术课程过程性评价方案和评价过程。
方案中首先要明确评价的目的和对象,这是整个评价过程的基石;
完成了这一过程之后,要确定评价的内容、评价的标准、评价的方式以及在此过程中需要的评价工具;
最后,设计出评价过程。
具体包括8个步骤:
明确评价目的、确定评价内容、选择评价方法、设计评价量规、确定评价资料、设计评价过程。
评价的过程又包含:
设计评价方案、上传到评价平台、填写评价量规、收集评价信息、处理评价信息、得出评价结果、修正学生学习行为调整教师教学策略、反馈后评价等8个步骤。
(2)探讨适合信息技术课程的过程性评价方法。
经过研究小组两年的研究,适合信息技术课程的过程性评价方法归纳起来有以下四种:
表现性评价、轶事记录法、成长档案袋法、作品评价以及设置任务法。
(3)构建信息技术过程性评价的系统平台,提升评价的有效性。
研究小组从现有的网络平台入手,如Blog(博客)、BBS(论坛)、claroline(课廊)、moodle(魔灯)、Dokeos、Blackboard、ATutor以及信息技术教学平台Magnet2、“瑞博数字化教学平台”、“信息技术教学辅助平台”等进行分析研究,综合信息技术学科的特点和过程性评价的需求,最终选择借助MOODLE平台对高中信息技术课程过程性评价的运用作为研究的突破口,以引导教师和学生进一步关注教学与学习过程,全面提高课程的实施能力和实施质量,促进信息技术课程健康、和谐的发展。
实践证明,课题小组选择Moodle平台开展过程性评价是可行的,也是比较符合信息技学科的特点的。
在两年的学习过程中,学生对待评价的观念发生了变化,学习观念发生了变化,大大增进了教师与学生之间的平等关系,使课堂教学更加生动活泼,学生的学习积极性有了很大的提高,大大提升了信息技术教学的有效性。
(4)提出信息技术课程过程性评价的有效反馈策略。
评价的目的就是要促进学生的发展,评价后的反馈信息对学生来说至关重要。
反馈要注意把握时机,根据不同的情境,不同的个体,灵活运用及时评价和延时评价。
反馈的内容要具体,并给学生一定的指引,不能对学生作简单的好与差、优与劣、行与不行的判断,而应让学生明了自己好在哪些方面,不足在哪些方面,还应做多大的改进,如何改进等。
所以采用定性描述评价结果是较为合适的,同时为了符合家长和社会的需要,还可以考虑用等级表达过程性评价的结果。
注意反馈用语的分寸,尽量做到委婉含蓄。
反馈结果要独立呈现。
(5)提出信息技术课程过程性评价的质量分析策略。
对于信息技术课程的过程性评价,我们可以从信度和效度两方面来衡量它的质量。
如何在过程性评价实践中提高信度和效度呢?
研究小组认为:
首先,应该倡导评价标准的多元化。
其次,过程性评价应该以其发展性和动态生成性来提高它的信度和效度。
第三,应该加强教师等评价者的评价培训,提高他们的评价技术和评价理论水平。
第四,使评价标准、过程和结果透明化,加强评价主体对评价的参与性。
第五,确保评价任务和评价过程的真实性。
第六,对过程性评价进行元评价。
2.创新点
本课题研究的创新点主要包括如下几个方面:
(1)提出高中信息技术过程性评价方案。
信息技术过程性评价方案的出台,遵循行动研究法,通过文献探讨、理论学习、同行交流以及学生学习心得构建信息技术过程性评价的初步方案,并对其进行分析和界定,然后将其应用到实际的教学中,对其实施过程、效果进行多方观察,收集资料,一个教学阶段结束以后,分析所收集的资料,对实施过程进行反思,对方案提出改进意见,并应用到下一个教学阶段,如此螺旋式发展、提升,最终形成较为完善和可操作性强的信息技术过程性评价方案。
方案具体包括8个步骤:
(2)构建“信息技术课程学习管理系统”。
课题组研究小组依据信息技术过程性评价方案,以moodle为平台,“构建了信息技术课程学习管理系统”。
A.评价手段的多元化、评价可信度的提升、学生学习轨迹的全记录。
以往过程性评价只能通过学生最终的作品来记录学生的评价成绩,对于他们在整个学习过程中的活动、学习过程、资料整理都没有一个完全的体现。
运用该系统的各种活动功能以后,研究小组欣喜的看到了学生在整个学习过程中的完整轨迹,包括他们在学习中对于教学内容的反思、和同学之间的讨论、大家对各自作业之间的评价、学生本人的学习心得、测验的成绩等等。
而对于以往教师比较头疼的评价手段和可信度,系统也提供了比较全面的解决模式。
通过分析学生遗留下来的学习轨迹的完整记录,例如他的作业、测验、讨论、相互评价、学习心得等,再进行最后的过程性评价显得更为客观、全面和可信。
B.信息技术网络课程的建立
通过系统平台的研究,研究小组建立了完整的《信息技术基础》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》网络课程,提供给学生进行网络课程的学习。
为日常教学的开展提供了一个崭新的途径和平台。
C.教与学的变革
对教师而言,蕴涵信息技术过程性评价方案的“课程学习管理系统”,打破了传统教室的时空限制,将课程的制作也变成一种可包装再制的方式,教师的教学面临网络冲击的考验,学生的学习资讯也在E化的数字时代中不断的活跃起来。
此外,教师的课程设计能力和理念不断提高,原来教师只会停留在按照教材内容进行按部就班的教学,现在很多教师的思路被打开了,能够对教材内容重新编排,并穿插许多结合系统功能的、教材没有提供的学生活动与评价。
对学生而言,教师不再是课堂信息技术应用的垄断,学生通过系统平台的交互性、便捷性、突破时间空间的限制、功能更多等优点,切实地体现了主体地位;
实现集体学习与个性发展的齐头并进;
实现主动参与学习之功效;
达到信息共享之目;
促进自我信息素养的全面提升。
课题研究小组通过准实验法,发现实验后学生成绩明显提高,上课效果好。
研究小组在实验前对各班做了前测,实验后将各班的学年综合成绩均进行了实验对比,结果显示利用“信息技术课程学习管理系统”以及实行过程性评价方案的实验班知识掌握情况要明显好于对照班,同时同学们也更喜欢自由度更大网络课程。
(3)有效地解决了学生操作技能评价中的难题
一般来说,针对学生的操作技能评价,我们往往通过观测学生的操作结果来进行,如完成的作业、设计的作品等,但有部分操作从学生的操作结果往往比较难以判断学生是否学会了操作,如查找与替换操作,学生可以通过查找与替换操作完成,也可以一个一个地修改,那么,从结果来看,都完成了,但用了什么方法我们如果没有观察他的操作,就很难判别。
针对这一问题,在实验中,我们设计了通过屏幕录像的方法,整体记录学生的操作过程,很好地解决了这一难题。
屏幕监控的录像功能,在解决对学生的学习方式、学习态度等难题评价方面的取得一定突破。
通过屏幕监控录像,可对学生的操作全过程进行有效分析,分析学生的学习态度,学习的方法等,从而有针对性地指导学生的学习。
在以往教学中,我们会发现,某些学生上课很认真,练习也很认真,但是学习效果并不好,如何对他的学习过程进行分析是一个难题,通过屏幕监控的录像,可以让我们仔细分析其真实的操作过程,从而为下次有针对的性指导提供依据。
(4)对于作品评价,提出了“三个一”的要求
“三个一”要求即一个等级,一个亮点,一条建议。
“三个一”要求的提出,使得评价工作变得客观,学生的评价能力得到提高。
找出的优点与不足,一方面可让学生间互相学习、互相欣赏,另一方面也可以促进被评价者根据建议进行修改,促进学习的深入。
四、研究成果推广的范围和取得的社会效益
1.研究成果的推广范围
本课题的研究成果可以在广大高中信息技术教育中应用和推广。
2.研究成果所取得的社会效益
本课题组自成立以来,十分注重课题研究成果的推广与宣传。
课题组成员先后在国家教育类核心期刊发表了大量的研究论文、在全国和全省的重要会议上作了相关报告,并受到广大信息技术教师和专家的关注。
主要表现在如下几个方面:
(1)著作的出版和论文的发表
自课题组成立以来,主编或参编的专著共5部:
课题组成员作为省骨干教师参与编写《信息技术教学研究与案例》一书(教育部基础教育课程教材中心组编),2006年12月高等教育出版社出版;
2006年参与编写《普通高中新课程信息技术教学与评价指导》一书(广东省教厅教研室组编),2006年8月广东省教育出版社出版;
2008年参与编写《信息技术教与学》一书(广东省教厅教研室组编);
2006年主编《普通高中信息技术等级考试辅导丛书:
信息技术基础模块》一书(广东省教厅教研室组编),2007年1月广东省教育出版社出版;
2005年参与编写《普通高中新课程:
信息技术基础学习辅导》一书(广东省教厅教研室组编),2005年8月广东省教育出版社出版。
发表论文、文章,国家教育类核心期刊11篇,省级核心刊物3篇,省、市级获奖论文10篇。
其中有三篇论文发表在《中国电化教育》,三篇发表在《中小学信息技术教育》、两篇发表于《广东教育研究》、五次获得广东省信息技术优秀教学论文评比一等奖。
(2)在国家、省、市级学术研讨会做相关报告4次,以专家身份给省内外教师进行相关培训4次
2005年4月课题组负责人以信息技术骨干教师身份被邀请到海南三亚参加“全国普通高中信息技术新课程教学研讨会”,并在会上做了有关“信息技术课程教学评价”的报告,受到与会专家、教研员以及一线教师的好评;
2006年课题组负责人受邀请在广东教育学会中小学信息技术教育专业委员会学术讨论会上做了“高中信息技术评价”的报告,引起热烈反响;
课题组成员两次参加广东省高中信息技术教学评价与考试研究会议,并参与制定学科模块学分认定方案;
近四年,课题组负责人推荐为广东省基础教育教学指导委员会专家,给省内外(黑龙江省、吉林省、湖南省、肇庆市)的信息技术教师进行新课程培训共4次,并与各省的骨干教师共同交流和探讨课题组的研究成果。
(3)教学成果丰硕
课题组成员将研究成果应用在教学中,在国家、省、市级教学竞赛中均获得优异成绩:
续两年获得广东省普通高中信息技术优质课评比一等奖及市优质课评比一等奖;
连续两年参加全国中小学信息技术创新与实践活动决赛教学实践评优获全国一等奖,并有一次获得“恩希欧教育信息化发明创新奖”,两次参加广东省计算机教育软件大赛基础教育组信息技术与学科教学整合课评比获省二等奖。
课题组成员把过程性评价理念应用于电脑制作竞赛的培训中,08、09、2010年共10位学生获得省市级奖项。
(4)参与制作“高中信息技术教学评价”专题片
根据教育部基础教育课程教材发展中心2007年秋季“普通高中新课程远程研究项目”要求,广东省承担了“高中信息技术教学评价”专题片:
“灵活运用多种方式,有效实施教学评价”的拍摄任务,课题组全体成员参与组织、内容安排、主持及专题片的制工作,协助省教厅教研室顺利完成任务。
该专题片共分为4个主题:
信息技术教学评价的历史及其局限、新课程所倡导的信息技术教学评价、信息技术过程性评价实施经验谈、总结性评价及评价中的棘手问题,每个专题邀请了全省及国家的专家和一线优秀教师,采取《焦点访谈》、《今日说法》等节目形式,全面、透彻地探讨高中信息技术教学评价。
六、需要进一步研究的问题
本课题研究存在的问题及有待改进的方面:
1.过程性评价的度的把握
过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终,那么评价的强度应该是多大才恰当,比较难以把握。
如果过于强调评价,或评价的分量过重,很容易导致评价的过于频密繁琐,直至学生和教师不堪其烦。
2.“信息技术课程管理系统”作为评价工具存在一定的局限性
如消耗的时间过多,评价的视野不稳定,等等。
如果不注意把握过程性评价的实质而只是热衷于“信息技术课程管理系统”功能模块的使用,很可能导致评价的形式化。
3.量表的科学性问题
在实施的过程中,很多的中学都设计了一些过程性评价的量表,这些量表五花八门,不同的任课教师有自己不同的理解,而且评价的内容也是各有各的理解,怎么样设计一定的标准来衡量评价量表的科学性,是摆在现实面前一个急需解决的问题。
4.交流与人际间的直接交流的问题
通过“信息技术课程管理系统”的发布系统和交流评价系统能够对学生的学习过程进行评价,但是过分强调网上评价和交流,会淡化面对面直接交流的作用。
评价不仅仅是评价作品本身,更要评价参与程度、学习态度、合作意识等诸多方面,这些是需要面对面的交流才能了解的。
因此,在“信息技术课程管理系统”中如何更便捷、科学、公正地将情感态度价值观的评价纳入其中是需要继续探讨的一个问题。
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