语文教学中的对话Word格式文档下载.docx
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对话教学则注重的是学生自己的想法,不同的学生可以站在不同的立场,以不同的角度去理解体会同一问题而得出的不同结论。
陶行知先生说:
“创造力能发挥的条件是民主,只有民主才能解放最大多数人的创造力,并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。
”在师生对话教学中,由于学生的个人经验、学习风格等得到尊重,从而营造了一种民主、平等的课堂氛围,而民主的氛围是创造力形成的沃土。
3、师生对话式教学有助于培养学生的交流、沟通能力
人是社会的组成部分,在社会中生存就必须跟他人交往沟通,只有这样人才能在社会这个大家庭中生存、立足。
师生对话教学中师生对话过程本身是一个交往过程,作为学生为了能更好地跟老师对话,体会老师的感情和观点,首先必须认真做好一个听话者,认真倾听;
其次要理清自己的思路,用准确明了的语言表达自己的观点,使老师明白自己的所思所想,在这一过程中,学生的交往、沟通能力会得到很大提高。
4、师生对话教学有利于促进教师的专业发展
在跟学生交流、对话的过程中,教师可以得到意想不到的思维方式和出乎意料的答案,使教师在交流中扩大知识面,获得新的经验、信息,使教师修正、完善自身的观点,总结自己的长处和不足,提炼积累更多的教学经验。
同时,在语文课堂的师生对话中,学生有时会提出一些教师预设之外的问题,需要教师在知识储蓄上有更多的准备。
为了更好地解决这些问题,教师必须要不断加强学习,提高自己的知识和能力,这样也就促进了教师的专业发展。
二、语文师生对话教学中出现的偏差
对话教学理念给语文教学带来了一股新风,但由于传统教学习惯的影响,语文阅读教学中产生了对师生对话教学的误读,在教学实践中也出现了偏差。
(一)问答式对话
在实际教学中,不少老师并没有真正吃透对话理论的内涵,由于理解的偏差,有些教师把对话简单地理解为“谈话”和“说话”,在课堂上的表现就是教师提出问题,学生回答问题。
教师的问题一个接一个,学生不假思索立刻举手。
然后教师指名回答,再补充讲解,再提问下一个问题,如此循环往复。
例:
一位教师在教学《范进中举》时,与学生进行了一段问答——
师:
这篇课文作者是谁?
生:
吴敬梓
吴敬梓是哪个地方的人?
安徽全椒人
吴敬梓是哪个朝代的小说家?
清代
吴敬梓的出生年月是什么?
教学的展开全部围绕问题进行,教学的推进过程就是问答的延续过程。
问题回答完了,对话也就宣告结束。
这是典型的一问一答的“浅对话”,而且常常是无疑而问,或者是简单地向学生再现“是什么”等显性知识。
这种问答式对话,缺少视界的融合、思维的碰撞和情感的交流,也缺乏自我反思和相互唤醒,仅仅停留在形式上。
(二)强制性对话
教师以教学参考书为依据,分析阅读文本,拟定对话思路,预设若干对话陷阱,在教学过程中以强制的方式请学生做出回答。
让学生沿着老师设定的思路一步步走向老师的结论。
有位教师上《乡愁》,设计了一个提问导语,目的是想让学生说出课题来。
于是他叫起一个学生,启发道:
“如果有个人到了一个遥远的地方,时间一长,他开始想念自己的亲人,这叫做什么?
”
学生答道:
“多情。
“可能是我问得不对,也可能是你理解有误。
好,我换个角度再问:
这个人待在外乡的时间相当长,长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡,这叫做什么?
”教师又问道。
“月是故乡明。
”学生很干脆地答道。
“不该这样回答。
”教师有点急了。
“举头望明月,低头思故乡。
”学生回答的语气显然不太自信了。
他抬头一看教师已是满脸阴云,连忙换了答案:
“月亮走我也走。
“我只要求你用两个字回答。
而且不能带‘月’字。
”教师继续启发道。
“深情。
”学生嗫嚅道。
好在此时下面有同学接口:
“叫做‘乡愁’”,教师才如释重负。
这种以预设的答案硬拽学生入“彀”的对话,失去了对话的平等性和独立性,是教师独霸式的对话。
(三)脱离文本的对话
与文本对话是读者(教师、学生)与文本视界融合的过程,是语文对话教学中的最重要的形式。
各种对话的着力点应放到疏通学生与文本对话的渠道上,阅读教学的最终目的是让学生直接面对文本,充分阅读,发现意义,实现自我的精神建构。
然而我们经常看到这样的情形:
学生读书还没有几分钟,老师就让学生谈自己的理解和感悟:
有的老师一味让学生大胆发表见解,甚至任由学生脱离文本天马行空地自由发挥,或无关痛痒地无谓争辩。
例:
某教师执教《邹忌讽齐王纳谏》,一个学生问:
“‘邹忌修八尺有余’中‘八尺’是多高?
”这位老师马上说:
“好!
下面我们就来讨论这个问题”
于是,一节课围绕这个问题展开讨论。
在这个案例中,教师置文本于不顾,严重偏离了文本的价值取向,完全背离了语文教学的主题。
这种缺失文本的对话,是一种“空对话”。
阅读教学既然是学生、教师、文本三者的对话过程,就不能仅有学生的发言,而教师和文本却话语缺失。
读者的主体作用不是无限和万能的,它理应受到作者、作品的制约。
从以上种种误区来看,语文对话教学存在的问题确实相当普遍。
语文教学要产生真正对话还需要再向前走一步。
针对当前语文对话教学中存在的问题,认真进行反思与剖析,廓清语文对话教学的内涵,并探讨理论向实践转化的策略,以达到正本清源,促进教学之目的,就具有一定的现实意义和迫切性。
三、语文阅读教学中师生对话的方法
(一)充分预设
在大多数情况下,师生对话是不可预设的,需要教师随机应变,对学生的回答作出科学的回应,有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞,因此要提升对话的质量,智慧的教师还要做好充分的预设,这样才能在课堂上游刃有余。
1、预设学生的“疑问”
教学片断:
(张养浩《山坡羊·
潼关怀古》)
生:
“‘兴,百姓苦’,国家兴盛,百姓怎么也苦呢?
师:
我给大家讲一组数据。
当初修建咸阳宫,秦始皇动用了四、五十万人,经历了几年才盖好。
但是不到一百年时间,就被项羽一把火给烧了,不久汉朝又开始了,又建了宫殿,然后又变成土。
就这样宫殿毁了又毁,百姓建了又建。
……
老师在这个环节积极理答,彰显深厚的教学功力。
我想,教师之所以能泰然处之,是因为课前有了充分的准备,不但全面深刻地解读了文本,而且认真“备了学生”,预设学生的“未知”,对学生的学习状况有了比较深入地了解,对他们的疑问作了很好的预设。
教师的备课是为了更好地教学。
因此,教师在每一堂备课中都要考虑和参考一些相关的教学材料,比如:
到网上进行理论知识的查询、在教学参考书中吸取不同的教学建议和方法等、翻阅一些相关书籍、有时借鉴别人的教学备课等等,在备课中预设一些教师认为适合学生的问题和环节。
2、预设学生的“答案”
(宗璞《紫藤萝瀑布》)
有人说,把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发也是可以的,你觉得可以吗?
生1:
可以。
为什么?
因为既然是精灵嘛,头发想必就是彩色的。
而且在微风的吹拂下,也是动态的。
生2:
不对。
头发不会从上往下动,只会左右飘散,而紫藤萝花是从上往下的。
而且头发很没有气势,显得小家子气。
分析得不错,同学们还要注意“一绺”这个词,字典上解释,“绺”:
线、麻、头发、胡须等许多根顺着聚在一起叫“一绺”。
从这我们知道“一绺”让人联想到得是物的长,而没有宽的感觉,而紫藤萝不仅长而且宽,把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发不太恰当。
针对“你觉得可以吗”这一问题,教师在课前已经预设学生的“答案”会有肯定否定两种,课前从字典上查到“绺”字的意思,抓住“绺”字,智慧理答,引导学生从形态上分析”紫藤萝“不能喻以”一绺儿长发”。
我们听一些特级教师上课,常为他们在课上与学生巧妙的对话折服。
这种境界是我们的课堂梦寐以求的。
我想,这些看如信手拈来的潇洒背后是一遍遍地学习教材、研究学生、揣摩教法支撑着的。
长期的研究积累了课感,才会有课堂上高质量的师生对话。
(二)善于倾听
日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学认为,倾听学生发言,如果打一形象比喻的话,好比是在和学生玩棒球练习。
那么要使课堂焕发生命的精彩,对老师来说就是要准确地接住孩子的“发言”,这一素质的基础就是学会倾听。
倾听,听懂学生的心是老师的特殊本领。
只有善于倾听,才可能充分发挥学生的聪明才智;
只有善于倾听,才可能了解学生的思维;
只有善于倾听,才真正有可能实现与学生的有效对话。
由于诸种原因,面对一个新的文本,学生的理解有时是不到位的,甚至是比较肤浅的。
作为教师要尊重学生的智慧,认真倾听学生比较肤浅的见解,了解学生的思维。
通过师生间对话鼓励学生进行完善,由表及里,由浅入深,抓住事物的关键,说到点子上来。
不敢大声哭是因为官吏的粗暴。
儿媳妇在哭。
丈夫战死、婆婆又被捉,儿媳忍不住地哭。
老头子在哭。
偷偷回到家的老头子,看到老伴已经被抓走,想想将来的生死也不可知,忍不住为老伴的命运为全家的遭遇而哭。
老妇人在哭。
想到连自己这样一个年迈体衰的老太太官吏也不放过,想到家人,老妇人也不能不哭。
小孙子在哭。
还有可能谁在哭?
(生沉默,老师追问启发)在这个事件中,就这一个抓人的官吏吗?
官吏抓人就抓这一家吗?
还有可能是其他人家的大人孩子在哭。
因为,在安史之乱中,遭难的应该不仅仅是老太太一家。
我认为诗人也在哭。
杜甫目睹这一切又无能为力,诗人的心在因百姓的痛苦而幽咽。
为平定安史之乱,朝廷四处抽丁补充兵力,给老百姓带来了深重的灾难,老妇人一家只是一个代表——三男应征,两儿战死,家人食不果腹,衣不蔽体,昼夜难安。
最终老妇自请应役,一方面是老妇为保老翁、儿媳,迫于无奈,一方面从官吏连老人也抓,可见当时壮丁已抓尽,家家户户“室中更无人”。
而此夜,官府依然蛮横抓人,再次遭难的又何止老妇一家?
因此,此处的“泣幽咽”不仅是儿媳为丈夫出征、婆婆被抓而低声哭泣,还有千千万万个失去丈夫、失去婆婆公公的儿媳,失去儿子、失去媳妇的老人,失去父母、失去爷爷奶奶的孩子在低声哭泣……诗人一路走来,他看到了太多苦难。
正如那个同学所说:
诗人的心也忍不住为这一家人,为战争中遭难的千家万户、为广大的苦难的百姓而哭泣。
学生在理解诗歌时,往往喜欢直奔中心,没有真正的感受。
我们老师也都希望学生能切中要害,然而更多时候,学生的回答并不能一下子答到关键点,这就需要我们去引导,而引导的一种有效方法就是追问。
学生在教师刨根究底的追问中,深入思考,逐渐明晰。
这种追问的目的是让学生不断深入了解课文,推进学生的深度思考,使他们知其然,更知其所以然。
综上所述,师生对话是初中语文阅读教学基本方式,语文教师只有纠正对话教学中存在的偏差,采取切实有效的方法,才能提高语文课堂教学的质量。
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- 语文 教学 中的 对话