浅谈小学数学课堂教学中的师生互动性.doc
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浅谈小学数学课堂教学中的师生互动性
教与学也是相辅相成的,没有教师的教,只有学生的学,谈不上教学,相反的亦是如此。
师生之间的互动,可以使课堂活跃起来,激发学生的学习兴趣,提高了小学数学课堂教学效率。
那么,在小学数学课堂教学中,又该如何实施有效
的师生互动,使师生互动能够促进学生的数学学习呢?
现结合自己的教学实践谈几点思考。
一、注入爱心,是教学互动的基础。
1、尊重学生是爱学生的前提。
学生是有思想的个体,教师不能让学生被动地接受知识,要尊重他们对书本、教师的不同思想,尊重他们的说法,让他们大胆去说。
和学生做朋友。
2、教师不再是教学的权威,要放下自己的主观意识,和学生做朋友,找到共同的语言,关心他们在生活、学习中出现的问题,共同解决,而不能用高高在上的姿态让学生感觉高不可攀,与教师在心理上有距离感。
3、关注后进生。
后进生的学习成绩难以提高,导致他们放任自流,产生自卑心理、畏难情绪。
教师要多注意他们,多给予学习上的指导,在思想上鼓励他们,让他们不要气馁。
当后进生感受到教师的爱护时,就会从内心受到感动,自然有了不让教师失望的决心,从而在学习上迎难而上,努力取得好成绩。
二、创设情境,是师生互动的开端。
良好的开端是成功的一半。
教学中,教师要实现真正的师生互动,就必须精心设计教学情境,使学生乐于参与到学习新知识的过程中来。
例如用“故事导入法”引学生入境。
上课时,教室先给学生讲了《阿凡提放羊》的故事:
阿凡提给巴依老爷家放羊,羊越来越多,羊圈装不下了,阿凡提向巴依老爷建议扩大羊圈,可小气的巴依老爷却不愿出做羊圈的栅栏,他让阿凡提自己想办法。
聪明的阿凡提想出了一个好办法:
他首先把羊圈由长方形改成正方形,这样就能把羊装下了。
过了一年,羊圈又装不下了,阿凡提又将正方形的羊圈建成圆形的,这样又不用增加栅栏就能把羊装下了。
人们都夸奖阿凡提聪明,你们想知道为什么吗?
下面我们就来探究、验证这个问题。
故事激发了学生的好奇心,使他们积极地投入到知识的探究中来。
三、精设问题,是掌握交流的时机。
互动始于问题,学生的思维点也是伴随着层出不穷的问题展开的。
教学的最终目的就是教会学生学习,即“授之以渔”。
对于数学,教师要从教学教学目标和已有的知识出发,创设生动有趣的问题,切入教学过程。
问题是数学的心脏。
问题应该贯穿于知识建构的整个过程。
问题可以来源于教师,教师根据教学的内容事先设计好的有针对性的问题,也可以是教师在教学中有意启迪学生发问,并利用学生的问题进行另外一部分知识的切入。
因为问题的切入直接影响学生对知识掌握和能力的培养,所以问题的切入显得尤为重要。
因此,问题的切入要具备以下特点:
1、切入的问题要“接近学生”,“学生跳起来可以够得着”。
切入的问题必须面向多数学生,应依据学生的年龄特征和知识水平来设计问题,切入的问题要有科学性、针对性和启发诱导性,不能太难、太深,也不能太容易,要接近学生的实际,好问题能启迪思维,调动和激发学生的探究意识,即问题设计要考虑到学生的“最近发展区”。
假如学生提的问题比较难,学生一时难以回答,教师也不要自问自答,而要给学生充足的时间和空间,让他们去思考。
同时教师要适时点拨、引导,或者立即调整教学思路。
2、切入的问题必须紧紧围绕教材的重难点,并为解决难点服务。
要达到恰到好处的要求,教师必须把握《标准》,熟悉教材,师生互动时,教师既要精心设计问题,也要注意提出问题的时机。
如有些问题学生讨论后,还是似懂非懂,这时他们渴望得到点拨,这也正是教师进行引导启发的好时机,教师若抓住时机,恰到好处地进行引导,则可收到事半功倍之效。
对于疑难问题,教师不要直接将思维过程展现给学生,而要通过由易到难的方法,设计有梯度的问题,让学生逐渐领悟。
还可将问题分解成不同知识层次的小问题,针对不同的学生,进行分类指导,真正实现师生互动。
综上所述,教学过程不是谁教谁、谁跟谁学的过程,而是在师生共同参与中,组成教学的共同体。
教学过程“互动”的基本分析单位不是“教”,也不是“学”,而是“教学”如何“互动”。
教师作为教学的执行者、组织者和学生学习的指导者,要提高自身素质,从学生角度去研究教学策略,这样师生才能相互配合,有效达成教学互动。
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- 浅谈 小学 数学 课堂教学 中的 师生 互动
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