浅谈如何激发学生学习物理的兴趣.doc

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浅谈如何激发学生学习物理的兴趣

我国新一轮基础教育改革纲要提出，在实施新课程的教学中，要落实“以人为本”的新理念。

它要求我们广大教师，要注重培养学生的学习兴趣、爱好，养成良好的科学素养，提高学生的动手操作技能，让他们通过合作交流，进一步开发思维，培养他们分析和解决问题的能力，以达到开发智力的目标。

而物理课是一门以自然界的事物、现象、规律为探究对象的基础学科，实验是教学过程中不可缺少的重要环节，运用恰当的实验教具等方法激发学生的学习兴趣，既能培养学生的动手操作能力，有利于他们分析、思维等能力的提高，更容易给学生提供探究创新的机会。

美国著名的教育家布鲁纳说过：

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

”而近代物理大师爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师”。

学习兴趣是使学生在课堂上充分注意的基础，也是学生求知的最有效的内部动力。

因此，教师在教学中必须注意创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，挽起学生强烈的求知欲望，使学生把物理知识的学习变成内在的精神需要，以达到教学目的和任务。

而创设情境的手段又是多种多样，应根据学生和学科教材的特点，充分调动学生的学习兴趣，让课堂教学充满勃勃生机，使学生学得积极主动、富有情趣。

心理学研究表明：

学习兴趣是个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态，是引起学习动机推动学生学习的一种重要因素。

学生对某一学科有兴趣，就会专心至致地钻研它，学好它。

因此，物理课堂教学要充分利用学科特点，进行激趣，创设愉快教学情景，提高课堂教学效果。

“激趣”就是应用各种方法、手段激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，让学生主动地探索和探究知识。

那么，如何去激发学生的学习兴趣。

我在以下几个方面进行了探讨。

一、抓好“开场白”，激趣教学。

兴趣是产生注意的基础，求知的动力，培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式。

讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的“开场白”，要讲出新意，讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。

因学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个学科、每个单元、每个课题的“开场白”。

俗话说：

“好的开端是成功的一半，”因此，不论学科的开始，还是章节的引言，或每堂课的开端，都应精心设计，适合当代中学生的心理特点：

中学生的学习活动最容易从兴趣出发，最易被兴趣左右。

他们的注意力、观察力、思维能力、记忆力都和兴趣紧密相连。

他们在学习新课程的开头一个阶段都会对知识感到新鲜和好奇，而新鲜、好奇正是诱发学习兴趣的积极因素。

因此，在教学中要抓住学生处于兴趣“旺季”这个时期，努力去激发，培养学生的兴趣，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，使其思有方向，求有目标，获有新知，用有创造。

良好的开端是成功的一半，好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。

教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的“开场白”，使“开场白”收到良好的“首因效应”。

二、在物理教学中渗透生存教育，激发学生学习物理的兴趣。

所谓生存教育，有两个方面的含义，一是把科学的有效的脱险技巧教给学生，使人们面临灾难时能镇定地利用物理知识科学地保护自己；二是把科学的服务技巧教给学生，使他们在生产生活实践中利用物理知识为自己服务。

现行的物理教科书中，有关生相教育方面的内容也不少，而随着现代文明程度的提高，人们生存环境中由人类自己制造的威协人类生存的因素越来越多，如交通越发展，交通事故越多，在交通事故中，伤命、致残的不计其数；电的普及使用，触电事故也经常发生等。

由于国民接受的生存教育少，当灾难降临时，往往惊慌失措、无计可施。

在进行物理教学时，渗透些生存教育是非常必要的。

如在讲压强时，根据压力一定，增大受力面积可减小压强的知识，告诉学生在稀泥路中行走，为不使脚陷入泥中而顺利通过，可利用铺草或木板以增大受力面积的方法；在池塘滑冰时，若冰层出现破裂可采取的应急措施是：

躺下迅速滚开；在讲杠杆、滑轮时，告诉学生怎样利用杠杆和油轮搬动用手搬不动的物体；在讲声音的危害时，利用减弱噪声的方法，怎样避免突然发生在身边的巨烈爆炸声对听觉的危害，告诉学生利用手掌抱住双耳并把口紧闭的方法；在讲摩擦时，告诉学生怎样增大有益的摩擦和减少有害的摩擦为自己服务；在讲大气压受温度影响时，根据温度越高气体密度越小的道理，告诉学生当火灾发生时，为避免缺少空气而窒息，不要站立逃离，而要趴在地上沿着墙角探索前进，因为上面的空气受热而上升。

这样能大大提高他们对物理的兴趣。

三、创设实施启发性课堂教学，是激发学生学习兴趣的主渠道。

1、指导学生主动预习新课。

让学生养成预习习惯，首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和要求。

让学生体验自主学习的成就感。

然后再纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。

同时还要阅读有关典型的例题并尝试解答，把解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。

有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。

2、课堂教学中发挥教师主导，学生主体作用，突出学习重点，生成高效学习课堂。

让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。

激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。

教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。

讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。

如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？

“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发这个课题。

3、教师科学提问，引领点拨学生学习活动。

教师要精心设计疑问，巧妙提问激励诱导学生。

在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。

同时鼓励学生多提问题。

让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。

要多主张教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。

例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？

为什么苗田灌水能防霜冻？

类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。

但是，“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性、兴趣，力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学知识。

在教学过程中科学的提问对学生的学习兴趣也起到一定的促进作用。

要力戒当前中学课堂提问中存在一些问题。

如，有些教师所提的问题没有价值，该提问的不提问，不该提问的却提问；问题没有启发性；没有在关键处设问；难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答，这无疑对前一个学生的自尊心是一次挫伤；繁问繁答浪费时间，不能引起学生高智力参与教学活动。

因此，提问的同时应掌握一个度，对不同层次的学生提问的难度系数应该不同。

课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。

四、充分利用生动活泼的教学语言来激发学习兴趣。

   　一节成功的课堂教学，教师生动活泼的语言，并辅之以表情、手势、实例、电教仪器等，都将吸引学生的注意力，起到不可低估的作用，使学生在轻松的节奏中达到理想的教学目的。

如在凸透镜成像规律的教学中，学生对规律容易混淆，因而我在复习课中向学生说：

“凸透镜成像规律可用一首“诗”来形容!

”他们都感到突然又特别，课堂气氛马上静下来，大家都集中精神期待“诗”的出现，我再辅以形象生动的面部表情与手势，然后好像很费力地把“诗”写在黑板上：

“凸透镜成像有规律，可以实来可以虚，可以放大可以缩小，可以正来也可倒；焦点内外分虚实，2f两边分大小；欲问正倒如何分，虚必正来实必倒；虚像与物同侧居，实像与物两边住。

”当学生听完后，经思考认为平时不理解的有些内容都在“诗”中表达出来，感到精神振奋，此时，我再对“诗”作批注解说，以使学生真正掌握规律，这样，在以后的练习或考试中，学生就很少出现有错误的了。

五、利用实验激趣，创设愉快教学情景。

物理教学是以实验为基础的。

多做一些实验不仅具有教学的意义，而且具有教育的功能，多姿多彩的物理实验现象，对激发学生学习的兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法，均有重要作用，这就要求教师要熟练地做好教科书要求的演示实验。

其次要想方设法补充一些与教学内容有关的有趣实验，以实验激趣，创设愉快教学情景，提高课堂教学效果。

例如，我在教学《物体的沉浮条件》时，先给学生设问∶木块为什么能浮在水中，而铁片却沉下水底？

这时很多学生不加思索地回答道∶因为相同体积的铁块比木块重，木块受到的浮力比铁块受到的浮力大。

我即时从水中取出这一块薄铁片，做成一个小方盒再放到水里去，学生观察到它竟然能自由自在地浮在水面上，我再进一步质疑学生，这是为什么？

顿时，学生思维活跃，议论纷纷，各抒己见，一种想弄个水落石出的迫切心理，一种渴望与探求真知的兴趣骤然高涨起来。

我及时抓住这一契机，顺藤摸瓜，启发学生分析∶铁块在前后两次的实验中，受到的重力不变，但其排开水的体积不同，也即排开水的重力不同，前者小，后者大，由阿基米德原理可知，铁盒受到的浮力增大了，当浮力大于它受到的重力时，就上浮了。

轮船就是根据这个原理制成的。

由于这一个小实验就能说明一个大道理，解决大问题，能使学生十分感兴趣，求知欲旺盛，有利于对知识的理解和掌握。

六、讲课时插入一些著名科学家的成就，可以大大激发学生的学习兴趣。

例如，世界上著名的美籍华人科学家杨振宁、李政道、丁肇中都是诺贝尔奖获得者；美籍华人科学家吴建雄是美国物理学会主席；美籍华人王安是美国电子计算机大王；在美国八百多个高级科技人员中有55.5％是中国人或华裔；阿波罗登月工程中三分之一以上的高级工程师是中国人等等。

以上说明，中国人并不比外国人笨，而是比外国人更聪明。

实现四化要靠你、我、他，只有发奋学习，才能为四化添砖加瓦，发挥出自己的聪明才智。

七、融洽师生关系，激发学生学习的兴趣。

师生之间有了融洽的关系，才能在教学上产生共鸣。

激发学生的学习兴趣。

如何建立融洽的师生关系，本人认为离不开教师的辛勤的劳动，对学生奉献一片爱心。

这也是老师换取学生的爱的前提，这也就会羸得学生的尊敬与钦佩。

学生只有喜欢这个老师，才能乐于学习这位老师所任的课程。

在课堂上要时刻把住学生的心理状态，注意不同层次学生的不同的需求。

提倡探索，鼓励发现，对学生有独特的回答给予表扬、鼓励，学生的心情自然愉悦。

学生的心情越愉悦，他们的思维就越活跃，聪明才智就越能得到有效的发挥，学习效果也就越好。

在课堂上还要对难易不同的问题要提问不同层次的学生，这就使快生感到有高可攀，又能使慢生感到有成功的希望，这样可以使学生学习增强信心，更有利于融洽师生关系。

课下和学生打成一片，共同活动，做学生的良师益友，体现良好的人际关系，形成一个良好、平等的、融洽的师生关系。

学生有什么就敢和老师讲，有什么不懂的问题，就可以随时向老师请教。

最终会激发兴趣，使学生成为德、智、体、美全面发展的人。

八、编制软件，辅助课堂教学，激发学习兴趣。

物理现象是千变万化的，有些发生在瞬间，有的却是漫长的，有的看不到也摸不着。

如何在课堂上把这些现象更好地向学生交代。

我们教师可以选择教学中的重点、难点进行编制软件进行辅助教学，把物理现象大小变换（化小为大或化大为小）、动静变换（化静为动或化动为静）、远近变换、快慢调控、重复出现；也可以通过暂停，让学生仔细观看，老师祥细讲解，起到极大的作用。

如电流的形成。

大家都知道，电流的形成是靠电荷的定向移动，而电荷的微观运动看不到，摸不着，学生也难想象电荷是怎样做定向移动。

我们可以以动画形式模拟一个电荷在电路中发生定向移动的实验，让学生能看到