苏教版五年级下册 古诗两首《游园不值》《宿新市徐公店》教学设计1Word文档下载推荐.docx
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(学情预设:
学生可能会背诵出《春晓》《咏柳》《春夜喜雨》《清明》《鸟鸣涧》等诗句)
2.说说文人笔下写春天的词语。
学生可能会说到“阳春三月、春光明媚、春回大地、万象更新、春暖花开、春意盎然、春风拂面、桃红柳绿、莺歌燕舞、鸟语花香、春意正浓、满园春色、万木竞秀、风和日丽、春风习习、春雨绵绵、春雷滚滚、春花烂漫、春色迷人”等词语)
3.春天是万紫千红的,春天是千姿百态的,古往今来无数诗人用饱含深情的诗句赞美春天。
谁能背诵有关春天的古诗?
即使是同样的风、同样的雨、同样的花,在不同的诗人眼里也是不相同的。
今天我们学习两首从不同的角度来写春的诗。
看老师板书两首诗的题目。
(教师板书:
游园不值宿新市徐公店)
(二)初读古诗,感知春色
2.自由读诗,做到读正确。
3.检查能否读得正确流利。
重点指导:
A、“应怜屐齿印苍苔”一句中的平翘舌。
B、纠正“宿新市徐公店”一句的读音。
4.引导读出诗的节奏。
(如下标示)采取指读、教师范读、男女生对读等方式读好两首古诗。
5.出示生字“蝶”,同学们用什么方法来记忆它呢?
字的右边好像是在枝干上生盛开的一朵鲜花,左边是一只小虫正停在上面采蜜,这只虫子就是蝴蝶。
教师在田字格里范写,学生描红。
)
逐句默读古诗,思考古诗大意:
每句诗描写了什么景物,整首诗给我们描绘了一幅怎样的画面?
不理解的词句用问号标出。
(学生自学,教师帮扶学困)
6.小组合作学习。
每首诗由一位同学说说每句诗的大意,描写了哪些景物,对于疑难的地方全组同学交流。
不能解决的疑难由小组长记录下来。
(大致理解诗的大意,初步感知诗中描写的景物。
环节二、部分理解——精读古诗,品味春意
这两首都是写春天景色的诗,诗人都是通过描写一处处景物,在读者眼前展现一幅春景图,这两首是各具特色在叶绍翁和杨万里的眼中这又是怎样的春景图?
分别寄托着他们的什么情感?
让我们再读古诗,品味诗中的春意。
(二)诵读《游园不值》,感受“满园春色”
1.诗句的实和虚
(1)理解题目:
游园不值
(去园子游玩,却因为主人不在,没有机会进到园子里。
叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居,雨过天晴之时,他去拜访友人,可是却不遇,在不遇中又遇到了什么呢?
(投影朗读,引入情景)
(2)生自由读全诗。
师指导:
古人吟诵讲究平仄,我们就试着把一声、二声当平声,这样的字音可以读得拉长平缓;
三声、四声的字呢当仄声,读得短促一些。
(要求读准字音,注意停顿)
(3)俗话说:
“书读百遍,其意自现”。
我们一起来欣赏这首诗吧!
细细地读一读,诗句中哪些景物是诗人看到的?
(苍苔、柴扉、一枝红杏)
(4)结合生活,你对这些事物的理解汇报。
A.教师适时引导:
苍苔---一种绿色的植物,空气潮湿的时候,春雨过后就会贴地皮长出来,沿着街门的小路不断的生长,苍就是绿,苔就是沿街而上的。
看这幅,延路石子中隐隐约约的一点绿,从石缝里钻了出来;
再看这幅,延阶而上,因了春雨,绿了一地。
“低看苍苔色,欲上人眼来”。
苍苔给你什么样的感觉?
(引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感,我们就会情不自禁的发出由衷的赞美:
春天真美呀!
B.“柴扉”。
就是柴门,是用木棍和树枝编成的一个门。
(课件出示四扇门:
第一、二扇现代风格的门,第三、四扇是柴门。
生判断是后者。
)没有半点雕琢,是自然而然,接近大自然的本色,多么简单、朴素。
谁再来读这句,让我们感受这是一扇特别的门。
C.(一边放课件,一遍吟诵)“万树江边杏,新开一夜风”。
二月,正是莘莘学子要进京赶考,抬头望着那杏花,给他带来希望,杏花也叫及第花,于是诗人笔下就写出了许多赞颂杏花的诗。
和叶绍翁是好朋友的陆游一生的名篇佳作好多,其中,他也赞红杏,让我们也跟着夸夸吧。
“杨柳不遮春色断,一枝红杏出墙头”。
“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”。
所以,叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝。
那我们把刚才感受到的送给这一枝红杏吧!
(5)就这样,绿绿的苍苔,染着我们的眼睛;
红红的杏花,沁着我们的心脾。
正是“风景这边独好”。
让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的愉悦。
(古筝起。
师生齐读,注重平仄的同时,学生在刚才的感受中读得比较好。
(6)“春色满园关不住。
”作者看到了吗?
(想象的)
(7)(引读)因为“小扣柴扉久不开”,所以猜想“应怜屐齿印苍苔”;
因为看到“一枝红杏出墙来”,所以想象“春色满园关不住”的情景。
(指名读)
2.诗人的见和想
(1)诗人见到的是“一枝红杏”,却想象成“满园春色”。
(指名读)
你就是那一枝红杏,你回头望望园子里,你看到了什么?
百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红……有“一枝”就有“满园”,就有千朵万朵压枝低,真是满园春色。
(2)你又想到了哪些诗句?
(学情预设:
“一花独放不是春,万紫千红春满园。
”“红杏枝头春意闹”。
(3)指导朗读:
成语“红杏出墙”就是从这一句诗中演化而来,虽意思已另有所指,但也说明这句诗的影响力之久远。
练习读出春天的生机勃勃。
(采用多种形式或轻声、或朗读诗句)
3.读者的感和悟
(1)语尽而意不尽,意尽而情不尽。
整首诗中,你能体会到诗人的心情吗?
当诗人乘兴而来,拜访友人,却久扣不开,他是怎样的心情?
(失望、扫兴、遗憾、惆怅、失落等)(读诗句)
(2)可巧,一枝出墙的红杏,引发了他无限的联想,他好像已经看到了这满园的春色,于是生发了“关不住”的妙想。
此时,他又是怎样的心情?
(惊喜等)(读诗句)
(3)这一惆怅一惊喜,全因为这“关不住”的勃勃春色。
(再次齐读诗句)
(4)改诗。
试着改一改后两句诗。
春色满园档不住,一枝红杏出墙来;
春色满园锁不住,一枝红杏出墙来;
春色满园遮不住,一枝红杏出墙来。
)
(5)“唐诗尚情,宋诗尚理。
”我们来读一读这些熟悉的诗句,是否能体会到其中的理趣。
(课件出示)
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
——苏轼
问渠哪得清如许?
为有源头活水来。
——朱熹
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
——陆游
(6)后人从这些诗句中悟出了其中蕴含的道理。
比较这两句诗“杨柳不遮春色断,一枝红杏出墙头。
”“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
”为什么会成为千古传诵的佳句呢?
你从中又悟出了什么?
旺盛蓬勃的生命力是“关”不住的,新生事物是挡不住的等)
(三)课堂作业:
小练笔
《游园不值》中叶绍翁寻访花园时并未得偿所愿,只从伸出墙外的那一朵杏花中感受到里面的春意盎然,展开你的想象,给大家描绘一下花园里那生机勃勃的情景。
(四)课后作业:
练习吟诵这首古诗。
第二课时
(五)复习导入,走进另一首诗的“春天”
1.复习回顾:
背诵《游园不值》,领略杏花的美丽,体会诗人情感的变化。
2.《游园不值》用一只出墙的红杏写出了满园的春色,那么《宿新市徐公店》又是怎样写出春天的生机勃勃的?
(六)诵读《宿新市徐公店》,感知春的幽静安逸。
1.抓住诗题,整体感知诗意。
(1)“宿新市徐公店”是什么意思?
(结合学生理解,重点理解“宿”的意思,说明“宿新市徐公店”其实理解为为“投宿在新市一家姓徐的客栈”)
(2)结合诗题说说这首诗的主要内容是什么?
2.理解《宿新市徐公店》第一句,体会田园之美。
(1)谈话:
老师觉得杨万里这首诗就像一幅画一样,所以老师想把它给画下来。
大家帮我看一下画得如何?
是否符合诗意?
(教师在学生的语言指导下画出诗中的景色。
让学生通过纠正老师画中的错误,来加深理解“疏疏”“深”“树头”“未成荫”的含义。
(2)结合教材插图,展开想象,在朗读中感受幽静的田园春光。
(课件出示插图)
3.品读3.4句,感受“追”出的勃勃生机。
(1)老师不画“儿童”和“黄蝶”是因为他们是会动的,而画出来的画却不会动,不如我们来想象一下,“追”黄蝶追出了哪些美丽的春景?
树枝上那一片片翠绿的嫩叶在迎风招展,它们正一个劲地往外钻;
小草迎着风儿在歌唱,让过路的人感到小草的快乐;
孩子们一路上蹦蹦跳跳地,欢蹦乱跳的来到街头,来到学校;
鸟儿似乎也看到了春天的身影,看着她那温柔的充满阳光的身影,鸟儿们便齐声唱起它们最美丽的歌儿,让路人感到了春天的美丽,大自然的美丽。
(2)说说诗句的意思。
(重点理解“急走、无处寻”的意思。
进而理解整句诗的意思。
嬉戏的孩子从小路上追着一只蝴蝶急匆匆地跑来,转眼间,蝴蝶翩翩飞进了菜花丛里。
小家伙们找啊,找啊,在一片黄菜花中,怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了!
(3)练习朗读,读出春天的生机勃勃。
4.创设情境,感情诵读,指导背诵。
同学们,假设杨万里是想从外地回家,路过新市这个地方,天晚了不能再赶路了,于是他就来到一个姓徐的人家开的旅馆来借宿。
常年在外漂波,他很疲倦,也很想家,可以说他当时的心情很着急,很失落、很迷茫。
就在这时,他一抬头望向窗外,看到了这稀疏的篱巴,这刚长出新叶的树木,这一望无际、金灿灿的油菜花,这漫天飞舞的蝴蝶,这天真可爱的儿童。
他的心情一下子变得轻松、愉快。
于是他有感而发,略加思索便吟出一首诗来,就是——《宿新市徐公店》。
你就是诗人,练习吟诵这首诗。
(2)学生采用多种形式自主练习吟诵,然后全班展示。
(2)看着黑板上这幅图能把这首诗背下来吗?
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
(七)回归整体,对比两首诗,感受不同景和情。
1.让我们把两首诗放在一起读一读。
同样是在春天,两首诗有什么异同?
相同:
都是描写春天的生机勃勃,
不同之一:
第一首诗是通过一直出墙的红杏写春天的生机勃勃,第二首诗则是通过追黄蝶的儿童展示春天的生机勃勃。
不同之二:
心情不同。
第一首诗写了诗人)
2.教师总结:
这就是借景抒情,把情融入景物中,情景交融。
3.再读这两首诗,体会两大诗人的不同心境。
(对比朗读,感受诗人不同的心情带来的不同感受。
4.学习“借景抒情”,写出你眼中生机勃勃的春景。
5.拓展。
今天我们跟着两位诗人去感受了截然不同的春景图,请同学们把课前搜集描写春天的古诗或文章,先小组内交流,再全班交流。
(六)练习设计
1.学习吟诵古诗。
2.继续搜集阅读写春天的诗和文章,想一想他们分别描写了怎样的春景,表达了什么情感?
(七)板书设计
附预习单:
5《古诗两首》预习单
班级:
姓名:
认真完成预习任务,并自我评价。
完成以后,可以在相应的评价栏里打“√”。
一、读写生字词练习。
书写生字词语(用习字册),并把写错的字纠正过来,然后读正确。
二、读书练习。
自由朗读课文,争取读正确,读流利。
读不好的地方可要多读几遍哟。
三、思考
1.一边读课文一边思考:
这两首诗是写什么季节的?
写了哪些景色?
想一想,在书上画一画。
2.请你也来搜集写这个季节的古诗,写下来,读一读。
3.收集有关于叶绍翁、杨万里的资料,你还知道他们的哪些诗。
4.记下你不懂的字词。
(八)教学反思:
品出古诗的神韵
古诗是生命的歌唱,是美丽的化身,是永远值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。
古诗的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围,跨入语义学与美学的领域,用心灵去捕捉诗的意象和境界。
然而,“死抠字词——理解句意——总结思想“的老三套做法,条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。
这种教学形式抑制了学生的创造需要,扼杀了学生思维的灵性和生命的活力,古诗所蕴藏着的美感被扫荡殆尽,学生学习语文的情趣也深受影响。
所以我认为古诗教学,首先要打破传统的教学模式,还给学生独立思考、发挥想象的空间。
因此,在备课时,我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节,从学生已知入手,探讨未知。
强调学生的积极参与和全程参与(课前、课中、课后)。
在两首诗的教学中,适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查解字词,给学生创建自读自悟的机会。
在交流自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。
一、打破常现,改革古诗教学的课堂结构
这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法。
课堂上,从学生自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的两首古诗。
而后,安排自学时间,使学生有一个潜心读书的过程。
在充分自学的基础上,让学生汇报“读懂了什么”,师生共同讨论,互相补充。
对于学生没有弄懂的问题,老师安排了质疑环节,启发学生共同探讨。
在朗朗的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。
这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构,我抓住重点进行教学。
两首古诗没有平均地使用力量。
《游园不值》和《宿新市徐公店》相比,第二首易学好懂。
于是我把第一首诗作为教学重点,又抓住第一首诗中插图的运用,为重难点的突破口。
因此,增大了这节课的教学容量,节省了教学时间。
二、以学定教,促进学生的自主学习
1.时间充分。
根据学生的年级特点和新课标要求去设计预习单,并合理利用预习单,让学生有足够的时间预习、自学。
有了明确的目标和充足的时间,学生才能静下心来认真思考,写写画画,动手查查字典,同桌的还可以商量商量,学生学得主动,的确有所收获。
同时渗透了学习古诗的方法,潜移默化培养自学能力。
2.质疑环节落实。
在汇报了读懂内容的基础上,让学生提出不懂的问题,而且放手让学生自己解决,促进了学生的自主学习。
课堂上学生提出的问题很有水平。
如,《游园不值》的教学中,猜想“柴门久扣而不开的原因”这个问题的处理上,利用问题的开放性和探索性给学生提供了广阔的想像和思维的空间,让学生联系已有的旧知识进行了合理而大胆的猜想,并通过课文插图并联生活实际来思考,体现了多种多样的思维方式,当学生仍然解释不通的时候,教师适时地补充了学生的知识,拓宽了他们的知识面,同时提示了学习的又一种途径:
查找资料。
3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。
基于《宿新市徐公店》浅显易学的特点,学习这首古诗时,我宣布:
“对于这首古诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。
能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;
喜欢朗读的可以有感情地读一读;
擅长画画的同学可以画一画。
还有什么别的方法都可以试一试。
”这样的安排彻底放开了学生,让学生自主选择最喜欢的方式学习,真正体现出对学生的尊重,体现出教为学服务的思想,课堂气氛热烈。
三、创设情景,以读为本
为了增强教学效果,激发学生朗读的情感,感受到大自然的壮美,体会到诗人的思想感情,我千方百计创设情景,营造氛围,使学生置身于大自然中。
如,配乐范读,投影打出的画面,有感情色彩的激励语言等等,都收到了良好的效果,使学生入情入境,充分地展开了想象,提高了教学效率。
与此同时,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断提高读的要求,让学生边读边思考,学习理解地读,投入感情地读,配画加上动作地读,自由读,指名读,齐读,直至会背诵,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。
特别值得一提的是,老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”,让读得不够的学生再读,重视了群体活动,同时也注意到了学生的差异,培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当
在学生学习遇到困难时,老师能顺势引导,随机应变,表现出对古诗的准确把握和深刻理解。
如,为了帮助学生理解《宿新市徐公店》诗意,我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等,采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式,把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景,从而让学生体会菜园的美丽、恬静,感受花丛追蝶的快乐。
同时,有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力,激发了学生学习古诗的兴趣。
这些指导与点拨,及时、准确、到位。
另外,激励语言的运用,也体现出素质教育的思想,从学生中来,到学生中去,少了老师个人风采的展示,多了切实为学生服务的应变。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获,不但扩大了学生的视野,增长了知识,更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力,这对学生终生有益。
特别是课后作业的布置:
充分想象,在作者没有看到的花园里,春天的景色是什么样子的?
通过引导、启发、点拨,有的同学说:
园中的杏花开得最灿烂,但园子里还有别的花,如桃花、迎春花等也争奇斗艳;
有的同学补充道:
还有柳树长出了嫩绿的枝条,小草探出了可爱的小脑袋,一棵棵小草仰着脸冲着太阳笑呢!
还有的同学抢着发言:
还有蝴蝶、蜜蜂在花丛中翩翩起舞,更有聪明的同学概括:
是桃红柳绿、姹紫嫣红的美景。
借此机会,我动情地引导:
“是啊,多美的景色啊!
让我们拿出手中的笔,把你刚才精彩的描述写下来。
”课后我还布置了改写《游园不值》的小练笔,由于学生对原诗理解得较好,又充分发挥了想象力,所以不少学生写得令人满意。
不足之处:
1.由于我在教学此诗前对学生理解能力的估计不准确,因此,在理解诗意这个环节中显得仓促、不实在,学生对诗意的理解还是不够到位。
2.在拓展环节内容方面多了一些,致使时间不够用。
在课堂上教学的不足,我将努力克服,加以改进,在以后的教学实践中争取做得更好。
教学建议:
这两首诗安排在五年级下册第5课,通过五年的学习,五年级学生对古诗的学习有了一定的经验,有能力借助工具书、联系插图等方式理解古诗。
所以在帮助学生理解古诗内容的时候,应以点拨为主,重点是体会作者的思想感情。
教学中创设情境,去理解叶绍翁心理由烦闷到欣喜的转变过程;
杨万里的那种幽静、安逸的心理体验。
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