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2、技能目标:
学习作者有顺序、抓特点的观察方法,培养学生留心观察事物的习惯。
3、情感目标:
让学生通过了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇,使学生受到壮阔美和力量美的感染,激发学生热爱祖国的大好河山的感情。
我根据本课的教学目标和学生的实际能力,确定出本课的重难点。
重点:
难点:
说学情
学生是学习的主体,要想上好一堂课必须了解学生。
四年级的学生思维活跃,求知欲强,富于想象,对新鲜事物充满好奇心,但学生生活阅历有限,对文中描绘的雄伟景象缺乏直观感受,需要老师提供直观的图像帮助。
二、说教法
“教有多法,但无定法。
三、说学法
根据教材特点和学生认知规律,让学生在教师指导下,自觉主动地学习,遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则,引导学生自主探究,合作学习。
四、说教学过程
〈一〉创设情境,激发兴趣,引起动机
上课开始,我先用一段饱含激情的话语导入新课:
“同学们,你们观赏过潮水吗?
世界上涨潮的地方不计其数,其中不乏著名的潮水,然而像我国钱塘江大潮那样雄伟壮观,千百年来令人赞叹不绝的,却不多见。
你们想不想也去见识见识被称为天下奇观的钱塘江大潮,去感受感受江潮气势磅礴、雄伟壮观的景象呢?
”然后指导学生闭上眼睛听教师范读课文。
让大潮的声音从“闷雷滚动”到“山崩地裂”;
景象从“一条白线”到万马奔腾等画面呈现在同学们的脑海里。
最后叫同学们打开课本看描绘大潮雄奇的插图。
让他们设身处地地感受钱塘江大潮的雄伟、壮观,陶醉于大潮奇特的境界中,激发了同学们的学习兴趣,引起了他们的学习动机。
〈二〉抓住文眼,整体教学,体会感情
教学时我抓住文章重点,围绕“观”(观奇观)这个中心词,按照“潮来前——潮来时——潮退后”的思路,引导学生整体感知课文。
首先用小黑板出示自学思考题:
1、课文按照什么顺序来写观潮的,作者抓住了什么来体现钱塘江大潮的雄伟、壮观?
2、找出你认为最能体现潮水雄伟、壮观的词句。
小组讨论,再填表(在小黑板上出示表格:
填出潮来前、潮来时、潮退后所看到的和听到的景物)。
由于引入新课时,已激发了同学们的学习兴趣,同学们兴致勃勃地通过读、划、议,明白了“水天相接的地方出现了一条白线”、“白色城墙”、“千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡”这些词语是抓住潮来时的形状特点。
在观看插图之后,再回到文中细细品评,学生陶醉在有声有色的情境中。
从潮水越来越近,潮头越来越高,声势越来越猛的景象中,领略到大自然的美好,激发了学生热爱祖国山河的思想感情,使学生受到了潜移默化的美的熏陶。
〈三〉指导朗读,感受景象,深化感情
为了帮助学生感受景象,更深更透地理解作者的表达感情,我着重采用了朗读的方法。
首先我指导学生们自主选择最喜欢的语句比赛读、表演读等,再谈感受,并鼓励他们读得有滋有味,有情有趣,读出天下奇观的气势,读出观潮人群的惊奇。
然后我来读,学生闭上眼睛,脑海中浮现出画面,帮助学生感悟自然美和语言美。
这样,不仅激发了学生读书的热情,而且激发了他们对祖国山河的热爱之情。
〈四〉品文析句,理解课文,学习表达
教学中设计品文析句的环节,能使学生赏竟悟情,更好地理解课文内容,把握作者的思路,学习作者的表达方法。
因此,我在教学“白线向我们移来”那段时,我让学生找出描写大潮形态和声音的句子,并要求他们说说作者用了哪些修辞手法,这样写好在哪里?
(作者运用了比喻修辞手法。
这样写好在具体形象地写出了从近处观察钱塘江大潮时,所听到的声音和所看到的景象,充分体现了钱塘江大潮非凡的气势。
)这样加深理解了课文内容,进一步学习了作者按一定顺序抓住特点的表达方法。
〈五〉总结全文
为了面向全体学生,把教师的“一人言”小结变为尊重学生个性发展的“课堂小结”。
要求学生把这节课所学到的知识或最想说的话讲给大家听(指导从写作、词句、思想等方面来考虑)。
这样形式独特新颖,能优化课堂教学的结构,收到事半功倍的效果。
〈六〉板书设计(略)
板书
潮来前(平静)人(人山人海,昂首东望)
观潮潮来时(浩浩荡荡)人(沸腾,人声鼎沸)
潮来后(奔腾西去)人()
小学语文说课稿:
人教版小学语文四年级上册《观潮》说课稿范文
时间:
2013-3-1710:
51:
41点击:
2009【大中小】
观潮说课稿
各位老师、各位评委:
大家好!
我今天向大家说课的题目是《观潮》。
一、说教材。
《观潮》这篇课文是义务教育人教版小学语文四年级上册第一组第一课。
这组课文是围绕“自然奇观”的专题来写,《观潮》是这组课文的第一课,起着非常重要的引领作用。
本文通过作者对潮的生动描写,让我们看到了大潮的奇特、雄伟、壮观,更让我们领略了大自然的魅力,体会大自然那种魔术般的神奇。
编者选编这篇课文的目的,一是为了使学生通过阅读感受钱塘潮之“奇”,激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感;
二是为了引导学生一边读书一边想象画面,并通过品味重点词句、重点语段,体会课文在表达上的特点。
根据农村中年级学生的特点:
知识内容广泛了,很多事情都处于好奇,似懂非懂,开始有独立性,自尊心逐渐增强,思想从单纯走向复杂,开始有自己意向。
根据我对新课标的理解,我认为完成这篇课文的学习应该达到以下几个目标:
1、感受大自然的壮观,受到美的熏陶,能把自己的阅读感受与他人交流。
2、边读书边想象画面,能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。
3、有感情的朗读课文,背诵课文地3、4自然段。
4、认识7个生字,会写13个生字。
正确读写“宽阔、笼罩、薄雾”等词语。
为了完成以上的教学目标,我要突出引导学生感受钱塘潮的神奇壮观这个重点,突破体会课文中有关语句,想象课文描绘的大潮景象这个难点。
二、说教法。
四年级学生好奇心强,求知欲日益增加,但他们的认识能力有限,对文字描写的景象难以形成深切体会,因此,我采用创设情境法、多媒体辅助法进行教学。
阅读教学中,朗读是最重要、最经常的练习,因为在朗读的过程中可以理解课文内容,体会作者的思想感情,还可以培养学生的语感,因此,我还将采用朗读法进行教学。
三、说学法。
在新课标的理念中,学生是学习和发展的主体,老师是学生学习的组织者和合作者,老师的任务不仅仅是教是知识,更主要的是教给学生学习的方法,使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐,因此,我将让学生采用自主探究法进行学习。
四、说教学过程。
根据我对农村学生的了解,我认为本课可分为两课时来完成。
第一课时的教学任务是初读课文,了解课文大体讲了什么,引导学习生字,并且学习第3、4自然段。
第二课时的教学任务是引导学生通过联系上下文读懂重点词句,感受钱塘江大潮的壮观,受到美的熏陶,同时学习作者的描写方法。
由于时间关系,我着重谈谈第一课时的教学设计意图。
(一)质疑导入,激发兴趣。
课一开始,我就提问:
同学们,你们见过潮吗?
因为我们这里远离大海,可能大部分学生没有见过,所以我就以课件的方式播放钱塘江大潮的画面,让学生形象地感知。
教师解说:
我们刚才看到的就是钱塘江大潮,钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观。
想知道为什么吗?
今天老师就带着大家一起来学习《观潮》这篇课文,找出答案。
板书:
观潮(齐读课题)
俗话说:
“好奇之心,人皆有之”,利用悬念激人好奇,催人思索,往往能收到事半功倍的效果。
疑问、矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维,是启发学生进行思维活动的有效途径,为下一步的学习做好铺垫。
(二)检查预习情况,学习生字。
中年级的课文篇幅比较长,如果让学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习,这样会有事半功倍的效果。
因此,我让学生在课前养成预习的学习习惯。
预习的基本内容是这样的:
1、大声朗读课文,边读课文边画出本课的生字,遇到难读的多读几遍。
2、遇到不认识或不懂的词语,通过查字典或联系上下文理解词语的意思,还不能解决的做个记号请教老师或同学。
3、思考再读课文边读边想,提出不理解的问题。
过渡语:
昨天老师已经布置预习了,预习得怎么样?
老师来检查检查。
1、采用多媒体的形式出现本课的生字词,以检查的形式,指名学生读一读,当读到“罩”时教师强调翘舌音读到位,读到“鼎、崩”时强调后鼻音读到位。
接着,让学生齐读巩固字音。
2、让学生说说那个生字记起来有困难,如“鼎”字,笔画复杂,字不常见,我用字理来讲,“鼎”是古代煮东西的锅,上部装东西的部分演变成“目”,下部的三根支架演变成下部分,如果不用字理来讲的话学生很难理解。
3、让学生通过开火车读、赛读、男女生读等多种形式进行巩固生字词。
这样,多种形式的读,既充分激发学生学习的主观能动性,又在学习中培养学生的自信心。
(三)初读课文,理清脉络。
刚才同学们的生字掌握得太棒了,老师真高兴!
接着让老师看看你们更棒的表现,好吗?
1、教师范读课文,要求学生认真听,正确听出节奏、停顿和速度。
因为要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。
课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色。
2、学生模仿老师朗读的方法进行朗读,要求读出正确的节奏、停顿和速度。
3、指名学生朗读课文,同时要求其他学生认真听,然后评一评同学读得好不好?
好在哪里,不足在哪里?
在这评价的过程中,正是学生主动学习的过程。
他们为了评价别人而主动学习,既掌握了知识,又锻炼了学习的能力。
4、教师及时肯定:
“同学们读得真不错,接下来让我们找找文中描写得具体形象的句子,再来读读好不好?
”作为一个教师,我们不要吝啬自己赞美,赏识的语言,多给学生表扬,激励。
因为教师正确使用激励语言,能更好地挖掘学生的潜能,帮助学生认识自我,建立自信。
如“过了一会儿,响声越来越大,只见东边水天想接的地方出现了一条白线,人群又沸腾起来。
”“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡的飞奔而来。
”这些句子让学生展示读,教师再指导读。
5、让学生选择自己最喜欢的读书方式自由朗读课文,想想作者是按照什么顺序来写钱塘江大潮的?
从整体入手,把握文章的思路即观潮的顺序。
(教师随机板书:
潮来前 潮来时 潮头过后)
这样让学生谈谈自己的阅读感受,理清课文的脉络,知道了作者是按照潮来前、潮来中、潮来后顺序来写钱塘江大潮的。
我们知道每个同学都是一个独立的个体,他们对课文都会有不同的感受,所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的,体现他们自己从课文获取知识的过程。
在这个环节,通过教师范读、学生模仿读、指名读、自由读、展示读等多种形式指导朗读,这样层层深入,保证了读的时间,保证了读的形式,保持了读的兴趣。
这样的读为深入理解课文打下基础。
(四)品读重点段,深入感知。
1、指名朗读课文第二自然段,说一说这一自然段讲的是什么?
让学生找出文中表示时间、地点、人物的词语。
2、引导学生结合第一幅插图理解“人山人海”的意思,并说说“人山人海”说明了什么?
3、再读:
体会江面的特点和人们此时的心情。
(五)感情升华,拓展训练。
想想假如你在场会是什么心情?
这样一来,既培养了学生的想象能力,又培养了学生的口头语言表达能力。
(六)指导书写。
中年级的教学目标主要是:
1、独立识写课文生字,能掌握大部分生字;
2、通过老师指导,能够掌握难写、易错的字。
所以,在这一课我就重点指导“蒙、薄、昂”这三个字,“蒙”中间的短横不能丢,“薄”不能写成左右结构,“昂”下半部分的左边不能加点。
五、板书设计。
(略)
品读感悟写意真情《鸟的天堂》第一课时说课稿
作者:
佚名转贴自:
本站原创点击数:
1999
人教版小学语文第十一册第六组课文《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。
本文记叙了作者两次经过“鸟的天堂”所看到的不同景象。
文章“一静一动,寄情于景”的表达方法很有特色,结合本单元的训练重点“引导学生领悟作者的表达方法”,将本课的教学重点确定为:
了解大榕树的外形特点,体会“鸟的天堂”的含义。
对于小学生来说,文中有些句子难以理解。
如“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”再如“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”。
理解这两个句子,是本课的教学难点。
新课标指出:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”根据教材特点、学生实际,我从三个层面制定如下教学目标:
1.认知目标:
了解大榕树的外形特点,体会“鸟的天堂”的含义。
背诵自己喜欢的段落
2.技能目标:
积累语言,学习作者“动静结合、寄情于景”的写作方法。
3.情感目标:
感受人与自然友好相处的和谐之美,增强保护生态环境的意识。
为了实现教学目标,本课教学遵循“以学生为主体,以教师为主导,以思维训练为主线”的教学原则。
采用“情境再现法”、“以读代讲法”、“整合教学法”展开教学。
让学生在“读、想、说、写”的过程中,拓展思维,感悟文本的人文内涵,提高语文素养。
为此,我设计了教学流程的三个环节:
(一)情境导入,感知全文
(配乐解说)在广东有这样一个美丽的传说:
相传四、五百年前,在广东新会天马村的小河中有一块泥滩小岛,一只仙鹤衔来了一根榕树枝。
不久,榕树枝繁叶茂,远看像一片浮动的绿洲。
后来,这只仙鹤带来了数万只仙鹤。
从此,每天清晨,万千灵鸟鸣声呼唤,凌空翱翔,野趣盎然,形成南国一个奇观——那就是鸟的天堂。
(板书课题)
从仙鹤入手,一路逶迤而行,至仙鹤结课,前呼后应,使教学浑圆一体。
接着,让学生展开遐想,什么样的地方才能称作“鸟的天堂”?
利用“阅读期待”,激发学生的探究心理。
学其文,必先学其字,学其词。
此处重点指导书写“巢”字。
上部分三个“〈”要写得匀称,这是鸟的一家三口,下面是个扁“日”是鸟的窝,建在这树木上,所以“巢”就是鸟的——家)
在扫除了阅读障碍后,借助文章的预习提示,引导学生整体感知课文。
快速浏览,捕捉文眼
学文,善于发现和把握文眼是关键。
我要求学生浏览课文,思考:
作者两次去了鸟的天堂,有怎样的感慨?
找出以下句子:
(课件出示)昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
引导学生发现:
“鸟的天堂”有的加了引号,有的没加。
在通读全文以后,理解引号包含的意义。
“借助预习,勾勒大意”,此为整体感知的第一节拍,“快速浏览,捕捉文眼”,此为整体感知的第二节拍。
两拍合一,文体的思想脉络和情感基调尽在其中。
(二)重点读“树”,品味写法
鸟的天堂就是一棵树,这是一株怎样的树啊!
我引导学生随着巴金先生,伴着夕阳的余晖,走近这株神奇的树。
要求学生闭上眼睛,仔细地听老师配乐朗读1——9自然段。
1.感受榕树之美
接着引导学生感知:
你仿佛看到一棵怎样的树?
学生可能会说这棵树“大、绿、生机勃勃、茂盛”,我要求学生一一板书到黑板上。
当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹!
引导学生齐读:
这美丽的南国的树!
(板书)
榕树之美,在其形——大,独木成林;
在其色——绿,苍翠欲滴。
在其势——盛,郁郁葱葱。
在其神——生,生发百年而不息,生根千顷而不枯,生趣盎然而不骄,生机勃勃而不闹。
这真是一株将生命力推向极致的树!
这样极致的树,作者又是怎样来写的呢?
接下来我紧扣重点句,通过“感悟一株”、“品位一卧”、“想象一颤”三个环节品读写法。
2.品味写法
在学生默读课文1——9自然段后,引导学生交流:
作者是怎样把榕树的特点写出来的?
感悟“一株”
在学生交流的基础上(出示“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。
”)由“不可计数”这个词,感受到这是一株大榕树。
引导学生读,再读。
其间,抓住“一株”这个词体会,作者误以为是很多株榕树,原来只是一株。
进而追问:
为什么不可计数?
这跟它的生长特点有关。
找相关句子读一读。
(出示:
“枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。
”)
(出示老师在鸟的天堂拍的照片)介绍:
大家看到这许多像胡须一样的东西,就是榕树的气根,当它越长越长,垂到地面时,伸入泥土,就形成了枝,枝上再生根,根再形成枝。
学生感受到了榕树的枝干不可计数,接着,我采用比较的方法具体感知它的“大”。
学生通过想象:
500年才能长成这样一棵树,相当于150多间教室,由此,激发学生的感叹,并把赞叹用一个词或一句话表达出来。
“润物细无声”地进行语言文字的训练。
引导学生一咏三叹,深入感受“这美丽的南国的树”。
品味一“卧”
学生接着交流:
“一部分树枝垂到水面上,从远处看,就像一棵大树卧在水面上一样。
一个“卧“字仿佛又让你看到了什么,想到了什么?
引导学生深入想象:
安详、古老……她静卧在水的中央,独立成一个小岛,宛若一个隔离尘世的人间天堂!
所以作者这样感慨——(齐读)这美丽的南国的树。
“卧”这样处理,看似信手拈来,实则匠心独运。
不经意间,榕树已经被赋予了某种人格。
这种人格,是传承数千年的民族文化的彰显。
是的,谁能怀疑大自然的钟灵俊秀,谁能用新工艺辩驳天地间的物华天宝?
树吗?
人吗?
一个安详如老人,自在如仙人,优雅如美人的形象,在师生的对话间呼之欲出,这美丽的南国的树。
实践了文本与生命的对话。
想象“一颤”
学生继续交流“作者还怎样写出了榕树的特点?
”。
“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。
”)这个句子用展示生命力,来表现茂盛。
它是怎么展示的?
(出示)“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙”。
抓住“簇”和“堆”两个量词,读中感受到这树的茂盛。
还从哪里体会到这种生机勃勃?
(出示)“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”感情朗读后,学生质疑:
“新的生命”是指什么?
作者为什么会有这样的感受呢?
让学生联系上下文,联系生活实际和平时的感受,将自己的间接与伙伴交流。
学生可能认为是躲在树叶中的鸟在动,也可能认为是树叶充满生命力的灵动表现。
让学生将各自的感受融入这句话中,展示读。
正如新课标指出:
“倡导个性化的阅读,珍视学生的独特感受。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
”
巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机,让学生齐读第八自然段,通过朗读去再现文字的生命!
感悟“一株”,以蓄语像之势;
品味一“卧”,以蓄语情之势,想象“一颤”,以蓄语蕴之势;
终于掀起了本课的一大高潮。
关键句“这美丽的南国的树”以一唱三叹的课堂节奏,久久地回荡在每一片树叶之上,回荡在每一个学生的心间。
为了将文本的语言内化为自己的语言,培养语感。
让学生背诵自己喜欢的段落。
(三)迁移练笔,引向读“鸟”
假如你就是那第一只飞来的仙鹤,你发现了这株美丽的南国的树,你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业?
请你写下最能打动他的话。
可以用文中的话,也可以用自己的话。
此时的角色互换,已不仅仅是顺应课的思路和情感脉络,学生已经把自己幻化成为仙鹤,融入到情境中,因此“仙鹤是一定要来的,不仅为着这鸟的天堂,更为这精神的天堂!
”我努力使学生成为课堂的主人,真正实践体验性教学,让学生体会到语文的魅力。
今天我们没有看到一只鸟,第二天清晨,当阳光照耀在水面上,一切都显得更加光明的时候,我们再一次来到了这里。
起初,周围是静寂的……
(课件出示,学生静听配乐鸟鸣声,音乐和文中描述相吻合,先是忽然起了一声鸟叫,接着越来越多。
最后整个树上变得热闹了!
百鸟齐鸣)
你听到了什么?
仿佛看到了什么?
在想像中感受一片和鸣谐调的天籁之声,正是“此曲只应天上有,人间哪得几回闻”。
《新标准》倡导“大语文观”,提出要“建构课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系”。
把文本描述的情境以音乐的形式再现,以此激情、领悟、延伸、拓展,培养学生的语文素养,是一种行之有效的教学方法。
留有余味自学读“鸟”
文学巨匠巴金又是怎样通过文字,展示百鸟出巢的生命之美?
让学生回去后,运用今天的学习方法自学文章的第二部分。
然后介绍“鸟的天堂”旅游画册,让学生课后赏读文人墨客歌颂“鸟的天堂”的诗句。
旨在让语文走向生活,拓宽阅读。
本课在结构形式上,形成了“鸟——树——鸟”的对话关系,这是一种充满诗意的生命的对话。
在教学中,紧扣文眼,感悟“一株”,品味一“卧”,想象“一颤”,透过这个窗口窥见全文的内容和情感。
让故事与孩子,情景与兴趣,朗读与激情,想象与语言静静地在课堂中流淌,有效地激活学生的思维,使学生主动地投入到课堂教学中,让精神境遇的拓展和语文能力的培养,共同演奏出一段和谐的生命交响曲。
一、说教材
《鸟的天堂》是九年义务教育六年制小学语文第十一册第六组课文中的首篇精读课文。
著名作家巴金以生花的妙笔记叙了他和朋友们两次游历“鸟的天堂”的不同见闻及感受,表现了大榕树的庞大、茂盛,以及被称作“鸟的天堂”里群鸟欢闹名不虚传的奇异景象,表达了作者对大自然的热爱与赞美之情。
课文语言质朴,动静结合,美不胜收,观察有序,笔法细腻,易读易记,情感真挚,给人以一种美的享受。
训练重点是要在理解课文思想内容的同时,体会并
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