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总结范文夜莺的歌声教学反思10篇
[总结范文]夜莺的歌声教学反思10篇
夜莺的歌声教学反思
夜莺的歌声教学反思
(一):
《夜莺的歌声》教学反思
《夜莺的歌声》这篇情节复杂、环环相扣的长文,我在设计教学时把教学重点引向品读、研读和美读上,让学生透过人物言行,在朗读感悟中凸显和活化人物形象。
但是不是所有的地方学生都能“读”出“感悟”来,这就需要教师的点拨。
教学第二部分──“给德国鬼子带路”我就设计引导学生抓两个易忽略的词:
1、“他好像把身边的军官全忘了”中的“好像”一词。
当我投影打出此句,请学生注意“好像”这词,学生恍然明白:
小夜莺不是把德国鬼子忘了,他装着把德国鬼子忘了,实际上是在麻痹敌人,暗地里却在数敌人的人数和武器。
2、“军官突然问答”中的“突然”一词。
当我请学生注意“突然“一词,学生由衷感叹:
德国鬼子也不是好对付的,他们不是弱智,很狡猾,小夜莺时刻有着生命危险。
而小夜莺应对敌人的突然发问回答得又是多么巧妙和机智!
《夜莺的歌声》主角是小夜莺。
以上两个部分最能体现夜莺人物品质及其形象,于是在教学设计上我削枝强干,透过扎实有效的朗读、品味精读这两部分,使语言训练落到了实处。
夜莺的歌声教学反思
(二):
《夜莺的歌声》讲述了苏联卫国战争时期,一个被称为“夜莺”的小男孩把德国官兵引入游击队的伏击圈,使德国法西斯强盗被歼灭的故事。
以夜莺的歌声为主线,构思巧妙,段落分明,语言含蓄幽默,十分适合小学生阅读的。
课文的重点一是要体会“小夜莺的机智勇敢的品质,受到热爱祖国,仇恨法西斯的教育。
二是学习联系上下文等方法体会含义深刻的句子的意思,抓住课文中含义深刻的句子,体会“小夜莺的机智很勇敢,这也是本课教学的难点。
但是这篇课文篇幅十分长,四年级的孩子还很少训练快速朗读课文的潜力,因此我将训练孩子们快速阅读也当成了本课的教学重难点。
在初读课文的时候,让孩子们用自己喜欢的方式朗读,边读边注意生字新词的读音。
这课的生字新词还是比较多的,因此,在孩子们阅读课文的时候,要给足孩子们时间,让他们有时间去认读去消化。
带领孩子们认读生字新词的时候,我也注意了基础知识的落实,不能因为课文较长就匆匆走过场。
之后,让孩子们快速默读课文,说说课文主要讲述了一个什么故事。
孩子们不是概括得太简单就是概括得太罗嗦,此时引导学生按事情的发展顺序既将故事说完整,又要说得简洁明了。
这学期,我一向在培养孩子们概括课文主要资料的潜力,不少的孩子进步很大。
然后,我给孩子们出示了一道思考题:
课文中出现了几次“夜莺的歌声”,其出现的目的是什么?
你从中体会到了小男孩是个什么样的人,你还能够从哪些句子能体会出来,并将你的体会批注在书上。
其实,让学生找与“夜莺的歌声”相关的句子,是为了帮孩子们理解课文的主要资料,弄清了歌声的作用,也就弄明白了小男孩是如何为游击队传递情报的。
你从这些句子中体会到小男孩子是个什么样的人,也就是让孩子们体会课文中含义深刻的句子。
群众交流的时候,我发现孩子们自学的状况还是不错的。
尤其在分析含义深刻的句子的时候,孩子们几乎没有费力就能将句子中的言外之意读出来。
并能入情入境地和小组内的孩子分主角对话。
以浓重的笔墨谱写小夜莺引诱敌人进入游击队的伏击圈,写了小夜莺的很多的语言和动作,此时我注意引导孩子们分析小男孩的心理活动,让他们能展开丰富的联想,同时又要注意联想的合情合理。
总之,本课以小夜莺的机智勇敢为重点,以夜莺的歌声为主线,以学生为主体,以读、说、悟,思为主要手段,对学生进行了语言文字训练和思想熏陶。
但是,在教学中还是存在不少的问题。
比如在自学环节中,不少的孩子根本没有动脑,只是在小组交流的时候听取他人的意见,将他人的看法据为己有,缺乏学习的主动性和用心性。
如何让每个孩子都用心参与到自学环节中来,如何让孩子们真正地口动手动脑动,这是我该思考的主要资料。
其次,在课堂中,由于课文太长,我老是担心时间不够不够,因此,教学的每个环节都不太扎实。
长文如何短教,我心里没数,没把握,因此才会在课堂中如此不沉着。
做一名合格的语文老师真不容易啊!
夜莺的歌声教学反思(三):
《夜莺的歌声》教学反思
《夜莺的歌声》是人教版第八册的一篇,讲述了苏联卫国战争时期,一个被称为“夜莺”的小男孩把德国官兵引入游击队的伏击圈,使德国法西斯强盗被歼灭的故事。
一个机智、活泼、乖巧的小男孩形象跃然纸上。
以夜莺的歌声为主线,构思巧妙,段落分明,语言含蓄、幽默,掩卷沉思,那悦耳的歌声仍不绝于耳。
课文的重点一是要体会“小夜莺的机智勇敢的品质,受到热爱祖国,仇恨法西斯的教育。
二是学习联系上下文等方法体会含义深刻的句子的意思,抓住课文中含义深刻的句子,体会“小夜莺的机智很勇敢,这是本课教学的重点,针对课文特点,我设计了以下几个重点展开教学。
一、抓住主线,理清脉络
我首先让引导学生回顾全文,说说你你对小夜莺有哪些了解,回顾课文资料,学生也能畅所欲言,到达了解课文资料的目的。
在教学中,学生对小夜莺这个人物形象已经深深地印入了脑海,因此在谈了解的时候,都能抓住小夜莺繁荣精神品质进行阐述,到达了预期的目的。
在此基础上再默读全文,抓住主线要求学生划出课文中描述体现下夜莺勇敢机智的句子,读一读,和同桌讨论讨论。
最后抓住夜莺的歌声这条主线,统领全文,点明主题,深化感情。
那里由于我没有交代清楚要求,因此学生画句子的时候有点犹豫不决,不够坚定。
因此花了很多时间,影响了课堂的其他环节。
二、以读促悟,深究感悟
课一开始,我就直奔本课的教学重点,抓住课文中描述体现下夜莺勇敢机智的句子一条主线,抓住这些句子展开教学,便可起到事半功倍的效果。
如何引导学生以读为主,以读促悟,重点深究你是从哪里体会到小夜莺的机智勇敢成为本课教学的重中之重。
我从以下三个环节引导学生深究。
夜莺的歌声教学反思(四):
《夜莺的歌声》教学反思
《夜莺的歌声》是小学人教版四年级下册的一篇讲读课文。
课文讲述了苏联卫国战争时期,一个被游击队员称为小夜莺的孩子,巧妙地同敌人周旋,用口哨学鸟叫,为邮递员传递信息,协助游击队员歼灭德国法西斯强盗的故事。
《夜莺的歌声》对于小学四年级的学生来说,是一篇篇幅挺长的课文,教学起来做到细处有些难度。
好在学生都能按照我的吩咐课前预习,疏通生字,把课文读准。
这是顺利开展语文教学的重要一步。
在深入学习课文之前,我绘声绘色地给学生讲述了当时苏联的历史背景,给学生一个初步的认识。
以便于学生能联系背景和联系上下文理解重点词句。
我抓住人物的语言神态和动作描述突出重点突破难点。
《语文课程标准》指出:
“语文教学要注重语言积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
”在学生谈到“他有时侯学夜莺叫唱,有时候学杜鹃叫、、、、、、他好像把身边的军官全忘了”这一句时,我出示了“好像”一词。
当我请学生注意“好像”这个词的时候,学生恍然大悟:
小夜莺不是把德国鬼子忘了,他装着把德国鬼子忘了,实际上是在麻痹敌人,好让敌人认为他确实是个不懂事的孩子,以便之后用不同的鸟叫同游击队员联系时不引起敌人的怀疑。
“‘你们那里有游击队吗?
’军官突然问”中的“突然”一词。
当我引导学生注意“突然“一词,有些学生很快就把手举得很高:
德国鬼子也不是好对付的,很狡猾,小夜莺时刻有着生命危险。
而小夜莺应对敌人的突然发问回答得又是多么巧妙和勇敢机智!
夜莺的歌声教学反思(五):
《夜莺的歌声》教学反思
《夜莺的歌声》讲述了苏联卫国战争时期,一个被称为“夜莺”的小男孩把德国官兵引入游击队的伏击圈,使德国法西斯强盗被歼灭的故事。
以夜莺的歌声为主线,构思巧妙,段落分明,语言含蓄、幽默,是适合小学生阅读的好故事。
本课教学反思如下:
一、抓住主线,理清顺序
这是一篇长文,当学生快速浏览课文后对课文有了一个初步的了解,我提醒学生观察这篇课文与以往的课文在排版上有什么不同。
学生透过读书后很快发现每个部分资料都自行空行。
于是,我就请学生联系平时看到的电视连续剧,看看课文写了哪几个镜头,学生十分容易按照课文已经分好的段落去理清顺序,并加上小标题。
这样就把故事连贯起来有了整体了解。
二、紧扣课题,读懂歌声
课文四处写到“歌声”,引导学生自读、品味课文,合作交流,感悟小男孩的机智勇敢、不畏强敌的品质。
课中,我要求学生抓住精彩语句,反复研读,以读促悟,比较异同,探究寻根,破译歌声。
绝大多数学生到达预期教学效果,懂得夜莺歌声所蕴含的好处:
1、吸引敌人的注意;2、麻痹敌人;3、为游击队巧送情报,痛歼敌军;4、执行新的任务,再次吸引敌人。
并能在朗读中表达、强化、升华自己的感受,一个机智、活泼、乖巧、勇敢的小英雄形象跃然纸上。
三、反复朗读,体会感情
文中的对话,在充分感悟的基础上,朗读是必不可少的。
它能够表达学生对这些语句的感悟潜力,也能促进对这些句子的理解。
个性是分主角朗读,更能提高学生的用心性,学生的每一次朗读的进度,都表示他们对小夜莺的勇敢和机智体会得更加深刻了。
由读熟到读得入情入境,人物形象在学生的头脑中也就由抽象的语言符号,发展为活生生的声音、表情、动作等具象。
由于长,整堂课下来,个别后进生可能跟不上教学的节奏,对课文朗读方面感情还欠缺,对理解资料还需要努力。
夜莺的歌声教学反思(六):
《夜莺的歌声》教学反思
读教学最大的尴尬是:
情节生动引人入胜的由于教学的介入,便不再引人入胜,不再生动感人了。
《夜莺的歌声》正是一个适合少年儿童阅读的跌荡起伏的战争故事,来自教材本身的刺激已足够调起学生的阅读欲望。
作为语文教师,我务必找到切入口和训练点,使其浑然天成般地不破坏教材原有的滋味,且在教师组织、引导和调控下感受成功,迸发智慧。
“同学们,有没有发现一个秘密?
”我神秘地问道,“这篇课文早给我们分好段落了!
看谁能一下子就说出这篇课文分为几段?
”
“五段!
”一个学生迫不及待地说。
“完全正确!
”我当即表态,“祝贺你取得第一名。
请介绍一下你的经验。
”
“这篇课文在段与段之间有空行,数一数空行就明白了。
”
其他同学听了频频点头。
我趁势说:
“那么,课文留有空行,就是为了方便我们分段吗?
你们不妨联系电视连续剧,联系电视中的镜头切换来思考。
”
过了一会儿,有学生领悟到了:
“每一部分就像电视连续剧中的一集,开始小男孩碰到德国鬼子是一集,小男孩带路是一集,游击队和小男孩联系又是一集,消灭鬼子又是一集,最后部分又是一集。
”
还有一个学生说:
“我觉得像是电视中的镜头切换。
开始是在村子里,之后在路上,然后又切换到了树林里,再之后就打起来了,最后镜头又回到了村子里。
”
这是整体感知课文的环节。
我打破了“读一读课文,看看课文写了件什么事”这种模式化切口,而是从课文写作上的一个特征――空行――入手,引导学生联系电视表现手法,一下子抓住了学生的阅读心理,从而解决了两个目标:
感知课文和空行的写作好处。
“你说小夜莺是偶然还是必然碰上德国鬼子的?
”我抛出第二个问题。
“是必然碰上的。
”学生异口同声的地说。
“拿证据来!
”我说,“给你两分钟找证据。
”
学生找来的证据还不少:
1、从30和31节看出小夜莺和游击队早有联络暗号;2、从第1、2、3节看出小夜莺是有意让德国鬼子发现他,好把德国兵带进埋伏圈;3、课文最后第二节写小夜莺又在那里“好像在等谁似的”,其实他是在等德国兵经过。
“大家找来的证据有力的证明:
小夜莺不是偶然碰上德国鬼子的。
能够确定,这其实是一次有着周密部署的战斗!
同学们假如你是游击队长,你在战斗前的计划中思考了哪些要素?
”
短暂沉默后,学生说:
“我要思考好联络暗号。
”
我点点头,示意她往下说:
“联络暗号要使敌人不察觉,要是被敌人察觉,那就完了。
而在树林里,用鸟叫声最适宜,敌人不会怀疑。
”
“你真是个好队长!
”我夸奖道。
“老师,我思考作战地点。
”一个
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