九年级音乐上册教案第3单元 歌剧探幽1Word文档格式.docx
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1、什么是歌剧?
2、歌剧起源的时间和国家?
3、歌剧当中出现了中国的哪一首民歌?
看完歌剧片段之后要求学生讨论并回答这些问题,然后教师做归纳总结。
问题1:
歌剧是将音乐(包括声乐与器乐)、戏剧、文学、舞蹈、美术等融为一体以歌唱为主的综合性艺术。
问题2:
西洋歌剧最早产生于十六、十七世纪之交的意大利。
最早的一部歌剧是在1594年由培里根据里努契尼的脚本所写的《达芙妮》。
其后,法国、英国、德国等国相继出现自己的歌剧,从而歌剧广泛传播至欧洲各地。
歌剧是西洋音乐舞台上最重要的综合艺术形式。
按其性质特点及流传时、区有所不同,体裁分为:
(1)正歌剧(严肃庄重,多取材于希腊神话或历史。
)
(2)大歌剧(辉煌华丽,多取材于历史故事,不用说白)。
(3)轻歌剧(小巧、富喜剧性、通俗风格)。
(4)喜歌剧(5)趣歌剧通常情况下,歌剧全剧由独唱(咏叹调、宣叙调),重唱、合唱、道白、序曲、间奏曲、舞曲等因素构成。
问题3:
歌剧所用的主题旋律是江苏的民歌《茉莉花》。
(媒体展示歌单,学生随琴演唱一遍加深印象。
)
师:
同学们看了歌剧片段,请问你能看出这部歌剧是讲叙哪个国家的故事吗?
(中国)
虽然讲叙的是中国故事,用的是江苏民歌,但它却是由意大利著名的歌剧大王普契尼创作,这部歌剧的名字就叫《图兰朵》。
第2课时
二、欣赏歌剧《图兰朵》1、作者简介吉亚卡摩·
普契尼(GiacomoPuccini,1858-1924),意大利歌剧作家。
毕业于米兰音乐学院,是十九世纪末至欧战前真实主义歌剧流派的代表人物之一。
《图兰朵》为三幕歌剧,普契尼作于1924年(未完成)。
这是普契尼最后一部歌剧,在完成他计划作为该剧高潮的二重唱之前,癌症夺去了他的生命。
这部作品最后一场由阿尔法诺于1926年替代完成。
这部作品的脚本,由阿达米和西莫尼根据意大利剧作家戈济的同名戏剧撰写。
(媒体展示普契尼的照片并加上文字说明)1998年9月,普契尼的歌剧《图兰朵》来到了故事发生地———中国。
由著名违禁信息导演张艺谋执导世界著名的歌剧艺术家与意大利佛罗伦萨歌剧院的艺术家们及我国三百,余名群众演员联袂,在世界著名指挥家祖宾·
梅塔的指挥下,以北京紫禁城太庙为背景,向全世界演绎了歌剧《图兰朵》。
此次演出也为普契尼的《图兰朵》增加了一个前所未有的绝佳的新版本。
2003年5月8日,由张艺谋导演的中国版本的歌剧《图兰朵》在韩国汉城上演也获得了空前成功。
2、剧情介绍传说在元代时期,北京城有一位美丽动人的公主,名叫图兰朵,但她却为了复仇变得异常残酷。
据说她给来自各国的求婚者提了个条件,如对方能猜出她提的三个谜语,就招他为驸马,并赢得皇位,但如果答不出,就得被砍头。
因此很多人包括国外的王子都死在了她的刀下。
有个鞑靼国王子也被图兰朵的美貌打动,决心不顾一切要娶到图兰朵,对图兰朵提出的三个问题,对答如流,终于获胜,可图兰朵仍不甘心。
这时,王子倒慷慨地来帮她,请她在天亮之前能猜中他的名字,他就情愿象没有猜中图兰朵的谜语那样,被处死刑。
此夜,全城无人入睡,百姓和僧侣们都在向月神祈祷,希望图兰朵诚服,从此结束杀戮。
瞧,月亮出来了,僧侣的祈祷乐响起(茉莉花的旋律响起)或许就是这动人的音乐感化了美丽残酷的公主。
终于她良心发现,从此改邪归正,公主和王子永结秦晋之好。
3、剧中主要人物介绍
鞑靼王子:
卡拉富(男高音)
中国公主:
图兰朵(女高音)
鞑靼国王:
卡拉富的父亲(男低音)
鞑靼侍女:
柳儿(抒情女高音)
方法:
在介绍当中均播放演片段。
4、欣赏动画版歌剧《图兰朵》学生平时听得比较多的是一些流行歌曲,很少接触到歌剧,因此首先让学生欣赏动画版的《图兰朵》,学生容易接受并且能够激发学生欣赏歌剧的欲望和学习歌剧的兴趣。
学生观看歌剧《图兰朵》,在故事情节当中体验歌剧的魅力。
歌剧曲目:
▲北京城的百姓们!
–宣旨官
▲滚开,狗东西!
-皇城禁卫
▲啊,年轻人!
放过他吧!
-众人
▲儿啊,你要做什么?
-帖木儿,卡拉富
▲先生,听吾言!
-柳儿
▲.别伤悲,柳儿-卡拉富
▲北京城的百姓们!
▲异乡人,你听好-图兰朵
▲你给我三个迷题-卡拉富
▲无人能睡!
-卡拉富
▲是神密的爱情-柳儿
▲冰霜将你重重包围-柳儿
▲柳儿!
柳儿!
起来!
-帖木儿
▲死神的公主-卡拉富
▲发生了什么事?
-图兰朵,卡拉富
▲第一滴泪中-图兰朵
▲知道你的名字了!
-图兰朵
▲吾皇万岁-众人
四、创作与表演歌剧《图兰朵》要求:
教师给出人物表,要求学生根据歌剧的故事情节选择一个场景进行话剧创作。
(将学生分成三个组分别进行创作和表演)
人物表
图兰朵:
冷面公主,独身美人
卡拉富:
没落王孙,孤岛隐士
柳儿:
卡拉富的侍女
皇帝:
图兰朵的慈父
铁木儿:
卡拉富的父亲
太监:
三人金陵公子:
揭榜求婚者沙漠怪客:
揭榜求婚者
刽子手、宫娥:
若干名
1、学生分组创作,教师下组辅导。
2、观看学生表演,采取自评、互评的方式。
五、课堂总结歌剧经过了二百多年的历史,它的成长充满了高贵、华丽的气息,场面的宏伟、史诗性的咏唱、钻石般的人声,其艺术魅力美化绚丽,这种艺术形式的存在和发展无疑是人类文化中的瑰宝。
音乐是流动的建筑,而歌剧就是这座建筑当中最辉煌的大厅,它的典雅无与伦比。
歌剧特有的人声与器乐的超完美结合是音乐发展的重要里程碑,相信歌剧在更多的欣赏者的支持下不断发展完善,音乐家为我们留下的歌剧艺术一定会有更美好的未来,同时也希望同学们能够喜欢歌剧,为歌剧而疯狂。
[背景与主题]教材是课堂教学中最重要的基本资源,但“教材又无非是个例子”,它是教师与学生开展各项学习活动的载体。
新课程观认为教师与学生都是教材的开发者。
教师可以对教材进行选择、补充和调整,突破“以纲为纲,以本为本”及教材“至高无上”的束缚。
创造性地使用教材能够优化课堂结构,提高教学效果。
因此,教师在教学过程中必须根据学科特点和学生实际创造性地使用教材。
作为农村的初中音乐教师,由于地域的局限,所获得的信息相对较滞后,教学资源比较匮乏。
自新课程实施以来,笔者一直在思索农村中学教师应如何在现有基础上创造性地使用教材以丰富音乐课堂。
纵观富有民族特色的文艺作品,影响最大、艺术生命最久远的当属歌剧《白毛女》。
三单元《歌剧探幽》中的《白毛女》部分时,为了让学生充分感受音乐情境之美,体验音乐作品的情感,培养学生的语言表达、创新思维等各种能力,激发学生热爱民族、民间文艺的思想感情,笔者创造性地使用了教材来进行教学。
第3课时
[案例描述]
一、创设情境、激趣引入
同学们,首先我们一起来欣赏歌剧《白毛女》中的一个片段,欣赏后请大家谈谈自己的感受。
[播放视频→学生谈感受]师:
课前,老师让大家收集了有关歌剧《白毛女》的资料,哪位同学愿意跟大伙说说?
[学生展示收集资料情况→教师进行点评→组织学生得出歌剧的概念]师:
老师也在网络、书籍上收集到了一些有关歌剧《白毛女》的音乐资料,现在让我们一起来欣赏一下。
[播放音乐《北风吹》、《十里风雪一片白》、《扎红头绳》、《恨似高山仇似海》]师:
请判断每首乐曲分别是剧中哪个人物演唱的?
剧中人物有着怎样的形象及性格特点?
[学生回答]师:
边播放相关图片边讲解《北风吹》是喜儿独唱曲,着意刻划了喜儿甜美、质朴、天真的形象。
它表现了喜儿盼望爹爹回家过年的喜悦心情。
旋律细腻、优美、流畅。
《十里风雪一片白》是杨白劳对地主阶级残酷压迫的控诉。
旋律深沉、有力。
《扎红头绳》采用对唱,表现父女俩相见的情景。
曲调热烈欢快。
《恨似高山仇似海》采用咏叹调的形式,表达喜儿满腔的怨恨,倾诉了喜儿悲惨不幸的遭遇。
旋律悲愤激越,跌宕起伏。
二、大胆模仿、感受形象
现在,大家可能对剧中的两位主角从形象上、性格上有了更进一步的了解。
接下来请各组选出两位同学,选用老师提供的道具,从外形上模仿一下喜儿、杨白劳,并请选手们做出几个符合人物性格特点的动作!
限时3分钟看哪一组完成得又快又好。
[学生作简单评价后教师分别进行点评]
师:
让我们用热烈的掌声对他们的精彩表演表示感谢。
三、赏析作品、体验形象
接下来我们一起学唱歌剧《白毛女》中的三个选段,首先来看第一选段。
[出示《北风吹》谱例(注:
谱例选自课外音乐书籍)→找出旋律特点→学唱旋律、歌词→选用打击乐器伴奏。
轻轻地哼唱这部分,发挥你的想象力想一想当时的场景:
家中的布置是怎样的?
喜儿在干什么?
她有什么样的表情?
为什么家境贫穷的喜儿会如此高兴?
为什么她那么盼望父亲快点回来?
让我们随着电子琴的伴奏有感情地唱唱有喜有盼的这部分,体会喜儿此时此刻复杂的心情。
我们一起来学唱第二选段。
出示《十里风雪一片白》谱例(注:
谱例选自新课改之前所用教材教师用书第五册P32)→找出旋律特点→学唱旋律、歌词→选用打击乐器伴奏。
轻声哼唱这部分,想象一下当时的场景:
当喜儿在家盼爹爹回家的时候,父亲杨白劳在干什么?
[让学生进行相应的表演唱]师:
我们一起来学唱第三选段。
[出示《扎红头绳》谱例(注:
谱例选自新课改之前所用教材第五册P21)→分析乐曲体裁、结构特点→学唱旋律、歌词→选用打击乐器伴奏]师:
男女生组各选一名代表来表现喜儿和杨白劳回家相见时的情景。
[让学生进行相应的表演唱]
四、创作展示、课外延伸师:
分组讨论,设计表演内容。
[每组请两名同学分别扮演喜儿、杨白劳,表演他们自己所理解的场面→学生作简单评价]
谁能说说假如你来创作这几个片段的剧本你将有怎样的设想?
[指出创作剧本的主要注意事项→提出表演的评价标准]
作业布置:
分小组课后试着创作歌剧《白毛女》中几个片段的剧本并表演。
[案例分析与反思]教材上所提供的有关歌剧《白毛女》的教学资源有限。
笔者通过思索,多途径多方式地开发课程资源,丰富了课堂教学。
下面笔者就如何在现有基础上创造性地开发课程资源结合本节课教学实际谈谈自己的看法:
1、使用现代化教学设备开发课程资源听是音乐艺术最基本的特征。
我们在音乐教学中提供给学生的应该是最具有音乐特性的材料----音响资料,而不仅仅是课本上的文字、图片信息。
音响资料的使用是丰富音乐课堂的有效形式。
在创设情境、激趣引入这一教学环节中,我首先要求学生在课前利用网络查找有关《白毛女》的音像资料,这样做既充分激发了学习兴趣和参与热情,又活跃了学习气氛。
上课时通过展示学生、教师收集的资料,让学生了解故事的内容、人物和其他相关知识。
对歌剧的概念不做太多的文字性阐述,而是让学生通过欣赏教师从网络上下载的歌剧《白毛女》表演片段后引导学生用讨论交流的方式自己得出结论。
通过直接欣赏歌剧《白毛女》片段让学生对作品有一个更加形象直观的认识。
学生更充分感受到了音乐情境之美,更切身体验到了音乐作品的情感。
由此可见,使用现代化教学设备开发课程资源可以丰富音乐课堂,提高教学效果。
2、联系现实生活开发课程资源虽然农村地区缺乏足够的文本资源、音像资源,缺乏设备齐全的各类场馆,但广大农村有城市学校无法比拟的民间音乐素材,还有大量的自然和人文景观,这些都是相当好的课程资源,我们应根据课堂的实际需要联系现实加以利用。
在本节课的大胆模仿、感受形象这一环节中,我通过让学生模仿外形、感受形象调动学生学习积极性,力求让学生在模仿歌剧人物中进一步理解乐曲,走近人物、感受形象。
这里我适当地利用了日常生活中的材料如:
胡子、红绳子、旧帽子、二斤白面等为我们课堂教学服务。
这样做可以让学生积极参与课堂教学,成为课堂的主人,从而激发学习兴趣,提高各种能力。
3、借鉴其他教材开发课程资源在赏析作品、体验形象这一环节中,我充分利用新课改之前所用的教材和教师教学用书,思索歌曲演唱的处理、音乐作品的欣赏和理解、形体动作的编排和表现、旋律的创作和打击乐节奏型的编配等。
通过赏析歌曲、体验形象,让学生熟记主题音乐,从而培养学生的语言表达能力和创新思维能力等。
所以,在备课时参照其他教材既可以提高教师的选择鉴别能力,又可以丰富课堂教学素材,提高教学质量。
总之,随着我国基础教育课程改革力度的不断加大,课程资源开发的重要性日益显现出来。
我们每个音乐教育工作者都要强化课程资源开发意识,提高开发利用水平,“抓住机遇,与时俱进”全面推进素质教育,让新课程改革绽开绚丽之花。
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