语文S版小学四年级语文上册5古诗三首望洞庭 菊花 枫桥夜泊教案设计Word文档格式.docx
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八百里洞庭,水天一色,烟水茫茫,它衔远山、吞长江,浩浩荡荡,摄人心魄。
远望洞庭,“水是眼波横,山是眉峰聚”,它永远是一幅鲜活、灵动的天然山水画。
这么美的景色,我们该用怎样的语言来赞美它呢?
一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖,看到了秋月辉映下的洞庭美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传诵的佳作(板书:
望洞庭)。
听,他正在吟诵呢!
(多媒体出示诗和配乐朗诵)
二 初读全诗
1.请同学们自由朗读全诗,注意把字音读正确。
2.自读全诗,明确要求:
读准字音,读不准的生字看生字表,读通诗句。
3.检查自学效果,正音:
洞dò
ng、潭tá
n、螺luó
、磨mó
。
4.再读,边读边思考,你读懂了哪些字或哪些词,说一说。
三 理解诗意,感悟诗境
1.在秋天的夜晚望洞庭湖,会有一种怎样的美呢?
请你们再读读这首诗,好好地体味诗中蕴含的美好意境。
2.究竟是哪些景物吸引了诗人刘禹锡呢?
请同学们找自己要好的伙伴,一起读这首诗,讨论这首诗的意思,想一想诗里所描绘的景物是怎样吸引刘禹锡的。
(诗人在一个秋天的夜晚望洞庭,他看到了湖光、秋月、山水。
)
3.集体交流,理解诗句意思。
湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。
(1)湖光秋月两相和。
①“湖光、秋月”是怎样吸引诗人刘禹锡的呢?
这是怎样的湖水?
②抬起头,我们又看到了一轮怎样的秋月呢?
③是啊,这样的水倒映着这样的月,这样的月辉映着这样的水,它们已经融为一体了,是多么和谐呀!
这就是“湖光秋月两相和”。
(2)潭面无风镜未磨。
①为什么是水平如镜的湖面?
②湖面无风,像一块未磨的镜子,朦朦胧胧,多么宁静啊!
谁来把这种感觉读出来?
(3)诗人被这撩人的月光,被这迷蒙的洞庭湖陶醉了。
你们陶醉了吗?
好,用你的朗读告诉大家。
遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺。
(4)诗人远远地望去,那山已不是山,水也不是水,它们成了“白银盘里一青螺”。
请同学们闭上眼睛,在脑中想象:
在白银做成的银光闪闪的盘子里,放上一颗小巧玲珑的青色的田螺。
这时,你有什么感觉?
诗中的“白银盘”指什么?
“青螺”又指什么?
(5)(出示多媒体画面)诗人为什么说“白银盘里一青螺”?
谁能把这种感觉读出来?
四 感悟诗境,展开想象
1.这首诗只有短短二十八个字,却给我们描绘了一幅意境浓郁的画面。
请学生吟诵。
(自由读,指名读。
2.(多媒体出示画面、音乐)请学生想象:
在一个秋天的夜晚,我们跟着刘禹锡一起遥望洞庭湖。
银色的月光洒在水平如镜的湖面上,月光如水,朦胧中的君山就像是“白银盘里一青螺”,十分惹人喜爱,诗人不禁吟诵出这首诗。
(师生一起吟诵古诗)
五 拓展延伸
刘禹锡在秋天的夜晚望见的洞庭湖是那么的宁静、那么的柔美,白天的洞庭湖又是一番怎样的景象?
我们来欣赏。
(多媒体出示画面、文字。
洞庭湖这么美,我们也来当一回小诗人或小散文家,来赞一赞洞庭湖,好吗?
可以用上一些优美的语句,或者生动形象的比喻,或者奇妙无比的想象,写一首诗或一段话。
六 总结
洞庭湖是我国的名胜,去那里观光旅游的人很多。
将来如果有机会,大家一定要到湖南的岳阳去看一看洞庭湖,好好地领略一下祖国的锦绣风光。
1.课后的练习中,凡遇到“平静的湖面(或河面)像什么”这类问题,学生千篇一律都答“镜子”。
这说明教师的教学还是有待改进。
问题在于没有向学生强调古今词义的变迁。
想想看,现在的玻璃镜既光且亮,用它来比喻“平而不滑、明而不亮”的水面,还是合适的吗?
2.《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发的。
诗人的描写真实、生动、具体,湖光和月色浑然一体,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白银盘。
学生通过学诗看图,体会诗人所描写的意境,学起来很有兴趣。
之后,教师可以让学生把这首诗改写成一篇写景的记叙文。
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2.理解由生字组成的词语,并默写《菊花》《枫桥夜泊》这两首诗。
3.通过对诗句的诵读感悟,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
与古诗相配的图片。
1.复习《望洞庭》,指名背诵。
2.这节课,我们再来学两首关于秋天的古诗——《菊花》和《枫桥夜泊》。
《菊花》的作者是唐代诗人元稹。
他在一次欣赏菊花的过程中,有感而发,于是写下了这首诗。
让我们一起读一读,和诗人一起去欣赏秋日的菊花。
二 学生自学
(1)指名读生字,随时纠正读音。
菊 舍 遍 渐 偏
(2)书写指导。
①遍:
注意“扁”里面是一横,不是两横。
②渐:
注意中间是个“车”,“横”变成“提”。
(3)指名读全诗,检查字音的掌握情况。
三 理解古诗的意思
1.自读古诗,集体交流。
(要引导学生注意注释)
秋丛绕舍似陶家,遍绕篱边日渐斜。
这两句的意思是:
一簇簇秋菊环绕着房屋开放,好像是到了隐士陶渊明的家。
我一遍又一遍地绕着篱笆观赏菊花,不觉太阳已渐渐偏西了。
不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。
在百花中,我并不是对菊花情有独钟,而是因为菊花开过后,再也没有可观赏的花了。
同桌互相说一说诗意,指名说。
2.提问题,悟情境。
(1)学生分组针对诗中词语提几个“什么样”和“怎么样”的问题。
(2)师生共同归纳。
①秋天的菊花开得怎么样?
②谁一遍又一遍地观赏菊花?
③菊花开过后,这里是什么样的?
(3)思考这些问题,说说你头脑中的画面是什么样的。
(开得正艳的菊花这里一丛、那里一簇,在房屋的周围竞相开放。
我绕着篱笆看看这丛,又看看那簇,有时还蹲下来认真观赏。
菊花开过后,这房屋的周围也就再没有可观赏的花了。
(学生想象画面,吟咏诗句。
)
3.想象当时的画面,诗人要表达怎样的情感?
(诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。
4.咏诗句,直到读出赞美的语气。
采取分组练读、评读的形式。
四 请学生试背这首诗
五 学习第三首古诗《枫桥夜泊》
1.初读古诗,读准生字。
2.检查自学情况。
(1)出示生字卡片,指名认读。
霜 愁 眠 苏 寺
(2)请学生自学古诗:
读准生字的字音,思考每句诗的意思。
(3)通过自学,你知道了哪些字词的意思?
(泊:
停船靠岸。
枫桥:
姑苏城外的一座拱形桥……)你是怎么弄懂这些字词的意思的?
(4)小结:
看注释、查阅工具书是学古诗的好方法,我们还应该把字词放在诗里去读懂它。
3.书写指导。
(1)愁:
注意上边的“火”的笔顺:
(2)眠:
左边是目字旁,不是日字旁。
(3)寺:
注意“土”字的第二横应该是最长的。
4.图文对照,理解诗意。
(1)理解诗题:
枫桥在哪里?
(老师在黑板上画“枫桥”)“泊”的是哪只船呢?
(老师在黑板上画“客船”)为什么说是“客船”呢?
这个“夜”字点明了什么?
(2)老师范读,学生听,思考:
你仿佛看到了什么?
又听到了什么?
(3)学习前两句:
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
①你仿佛看到了什么?
(老师在黑板上画“月”“霜”)“霜满天”是什么意思?
有霜的夜晚使人感到怎么样?
(寒冷、孤独)把这句诗的意思讲一讲。
②你还看到了什么?
(老师在黑板上画“江枫”“渔火”)江边的枫树怎么样?
茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉?
(孤单、寂寞)诗人想起了故乡,想起了亲人,他忧愁到什么程度?
(难以入眠)谁来说一说这句诗的意思?
③朗读这两句。
(4)学习后两句:
姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。
①在这静静的夜晚,诗人还看见了什么?
(老师在黑板上画“寒山寺”)寺里还传来了什么?
听,钟声怎样?
(传得很远,传到了客船上诗人的耳朵里。
)这就是第四句诗——夜半钟声到客船。
用自己的话说一说这两句诗的意思。
②朗读这两句。
(5)朗读全诗。
六 总结全诗,体会感悟
1.让我们跟随诗人,坐上小船,回到那个秋夜吧。
(老师描述)在一个月色朦胧、秋霜漫天的夜晚,小船停靠在枫桥边。
天气寒冷,你把外衣裹得紧紧的,江边的枫树和江面上的点点渔火使你感到孤独,使你难以入眠。
此时,寒山寺的钟声传到了你的客船上……
2.交流:
你看到了什么,听到了什么?
孤身在外,你想到了什么?
看着这一切是什么心情?
3.再次吟诵全诗。
1.在教学《枫桥夜泊》时,教师可以不按照教案上的设计走,而是读完诗后,就让学生去猜张继作这首诗时的心情。
教师在学生积极思考的同时,接着引导:
“其实,作者的心情就藏在这首诗中,会品味的学生一定能找到。
”学生的情绪一下子高涨起来,很快便能找到“愁”字。
这时,教师提问:
“他为什么而愁?
”激发学生再去读诗,理解诗。
仅仅通过一个“愁”字便把整首诗串联了起来。
这就是一个问题的整合,既避免了一个个繁琐的问题,又提高了课堂提问的效率,教学效果很好。
学生学完诗后,马上便能体会到诗人当时的孤独和寂寞,对刚进入四年级的孩子来说,这还是很不简单的。
2.在进一步理解古诗诗意、体会诗情时,教师应紧紧抓住课文中“江枫渔火对愁眠”中的“愁”字展开教学。
教师要找准这首古诗的感情基调,紧扣诗眼,抓住“从哪儿看出诗人张继很愁”“诗人张继愁的又是什么”两个问题,引导学生深入地学习古诗。
1.比一比,再组词。
2.解释下列加点的字,并写出诗句的意思。
(1)不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。
偏:
更:
(2)月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
啼:
愁:
3.根据课文内容填空。
《枫桥夜泊》这首诗描写的景物有 、 、 、 ,听到的有 和 ,抒发了诗人 的感情。
4.从《枫桥夜泊》一诗的哪些景物中,你能感觉到诗人的忧愁?
5.《菊花》一诗中有两个“绕”字,意思一样吗?
不一样。
第一个“绕”字是说开得正旺的菊花一簇簇、一丛丛,遍布屋舍四周;
第二个“绕”字是说诗人沿着竹篱,忘情地欣赏这些秋菊,不觉日已西斜。
第一个“绕”字写屋外所种菊花之多,给人以环境幽雅,如到陶渊明家之感;
第二个“绕”字则写诗人赏菊兴致之浓,不是观赏一阵便驻足,而是“遍绕篱边”,直至不知日之将西。
其爱菊之情,似较五柳先生有过之而无不及。
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