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这样不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识,并且培养他们自主探求知识的能力,提高学生到生活这个大课堂中去寻找知识的能力。
3.利用计算机图、文、声、像并茂的特点,激发学习兴趣。
利用多媒体课件辅助教学,这时最简便最有效的方法,教学材料不再是相对固定的了,而是以最快的速度,为教材补入新的语文信息,并随时以不同的形式提取和积累。
通过制作多媒体教学软件,还可以将各种不同的信息,如数据、文字、图像、动画、声音等有机整合在一起,进而展示事物的本质特征与内在联系,使抽象的图形、数字、呆板的文字,变成赏心悦目的画面,对学生进行多重感官的刺激,有利于创造一种生动活泼的教学环境,吸引学生的注意力。
本课教师设计的教学课件十分生动有趣,以动画片的形式展现课文内容,激发学生学习的兴趣。
同时利用计算机形象、直观、化静为动的特点,突破教学难点,使学生能很好地理解课文中“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“纤夫”等词句的意思,收到了良好的教学效果。
篇二:
风娃娃>
教学反思
新课程提倡让学生自主学习,教师是学习活动的组织者和引导者,>
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,二年级小学生达到这个目标还有一定的距离,因此教师的引导显得更为重要。
这节课,我引导学生围绕“风娃娃做了哪几件事?
哪些做得好?
哪些做得不好?
”展开课堂学习。
从引读风妈妈的话“到田野里去吧,在那里,你可以帮人们做学多事。
”开始,让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情,学生很快找出风娃娃做的事情有:
吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。
接着分一分:
这几件事中,哪些是风娃娃做的好事?
哪些是他做的坏事?
学生轻而易举就解答了。
此时,学生的学习主动性发挥出来了,他们的思维是活跃的,发言是积极的。
在训练的过程中我注重架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。
在学习第二自然段时,让学体会句子“他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。
”先做做动作:
你们平常用力吹是怎么吹的呀?
孩子们表演的热情很高,动作也不错,再让学生通过朗读来表现这种感觉。
学了第二自然段后,从扶到放让学生根据句式“风娃娃来到,看到,他。
”自学第三自然,因为有了前面的基础,学生学得挺轻松的。
接着,设计了拓展说话“风娃娃还会帮助人们做什么好事呢?
”问题提出后,课堂上出现的状况是学生思路没有及时打开,说得不充分,按句式“风娃娃还来到,看到,他。
”进行说话有困难。
于是我出示两幅图,引导学生看图进行描述,他们说得比较单一。
后来,在学习做坏事部分时的说话训练:
假如你遇到了这样的事情,你会怎样?
也给学生提供了句式“假如我是>
放风筝的孩子,我会。
假如我是晒衣服的人,我会。
假如我是小树,我会。
”这时,学生说得很不错。
而进行“风娃娃还会做什么坏事?
”这一语言训练时,学生一个个都争先恐后地发言,还真不少。
课后,我想:
在让学生说好事的时候如果能给学生一定的期待,他们是可以按句式来说出风娃娃做的其他好事的,因为我急于求成,引导学生说了,使得这一拓展训练没有达到效果。
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。
我在上这堂课之前的教学设想是,通过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驶”等生字,通过交流识记方法让学生体会识字的快乐。
会写“吸、极”两个形近字。
在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。
通过朗读使学生感悟到帮助别人是件快乐的事。
挖掘文本的空白处,训练学生的想象说话。
但是,上完课后我还有几个教学目标没有完成,分别是写字教学和拓展练习。
为此,我针对这堂课进行了反思。
在这堂课中,我认为自己的成功之处是我渗透了新课程的理念。
一、在整个教学过程中,我始终以学生为主体,教师起引导的作用。
如:
1、在教学的第一个环节,我通过让学生结交新朋友来引出今天的学习内容,然后,让学生亲切的叫一叫风娃娃,同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。
这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话,学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文。
激发学生主动学习的愿望。
2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时,我先向学生们提了一些问题:
(1)风娃娃来到哪里,看见什么?
(2)他怎么做?
让学生带着这些问题学习这个段落,这样做效果不错,许多阅读能力比较差的同学也能答的上来。
二、我注重阅读中的情感态度和价值观。
1、阅读的形式多样化。
在教学《风娃娃》这一课时,我通过让学生读一读、演一演(表演大风车慢慢转动的样子、风娃娃使劲吹风的形态)、说一说(挖掘文本的空白点,如大风车被风娃娃一吹后速度加快,风车会对风娃娃怎么说?
田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?
纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么的呢?
以使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。
2、重视学生良好阅读习惯的培养。
新课程指出:
第一学段阅读应达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
而朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感情”,要有轻重起伏,力戒唱读和一字一顿地朗读?
?
如;
在教学的第二个环节中,我安排了自由地读课文,然后是检查词语。
愿以为学生能够很快且准确的完成这一环节。
但是,问题出现了,很多学生站起来都读不准词语。
特别是一个学生在读“行驶”这个词语时,读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准,但我并没有这样过去了,我通过学生帮助、教师范读等方法终于使他纠正了读音。
虽然这样的做法使我浪费了很多时间,但我个人认为这样做很值得,因为只有读准了词语才能正确地读课文,如果连正确都做不到,何来有感情地朗读呢。
同时,我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不准这个词了。
3、关注学生的个体差异,积极地看待每个学生,充分肯定每个学生的进步。
在教学中出现的情况与我预设的相差很远。
在教学中,我曾叫到一个男孩读“风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着。
”这个句子,这个男孩可能平时朗读能力不强,一叫到他时,或许是因为紧张,他连个句子都不读不通顺。
于是,我就一再地鼓励他,并告诉他只要把刚才老师强调的几个词语注意一下,你就能读好。
果然,第二次读他有进步了,我马上充分地肯定了他的进步。
第三次读时,他真的做到了有感情朗读了。
当时,我感到太惊讶了,我为他的成功和我的成功而自豪。
尽管这样的做法使得我的教学任务在这堂课里完成不了,但我想,语文课堂上不就是讲究一个实效性吗?
难道我们就为了完成自己的教学任务而不顾学生的学习情况吗?
4、注重培养学生的阅读能力。
我个人认为,低段的学生教师应教给她们一些朗读的技巧。
比如,在教学“风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着。
”句子时,我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后,问学生词语“慢慢转动”应怎么读?
学生回答说:
读得慢一些。
对啊,这就是朗读的技巧。
低段的学生不知道怎样才叫有感情地朗读,仅仅靠感悟是不够的。
我们教师应通过感悟后再教给他们一些朗读技巧。
如感悟到伤心时,语速可以放慢;
感悟到着急时,语速可以快些;
感
悟到快乐时,语速可以轻快些等等。
然后,再让学生划出这些重点词,目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语。
这样才能有感情地朗读。
我个人认为,在低段的时候就注意培养学生通过划重点词语来读好句子,到的高段,学生的朗读和感悟能力应该是不会差的。
当然,在这堂课上我有很多不足的地方。
首先,整堂课的课堂纪律不好,低段的学生很难做到一个节课都注意力集中。
作为学生的组织者,应该通过各种方法组织好课堂纪律。
虽然,这堂课上,我也用了一些方法。
比如每次读书之前,我都会让学生做端正、捧好书本朗读课文;
在其他同学回答问题前,我也会提醒其他学生叫认真听,并告诉他们认真>
倾听别人回答问题不仅是对同学的一种尊重,也是学习知识的一个方法;
也多次用激励的语言来提醒他们,如回答问题之前我会说“看着小朋友都做得那么端正,一双双小眼睛是那么有神,老师相信你们肯定能回答出老师的问题。
”、“老师只请坐得端正、小手举得好的小朋友来回答问题”等等。
但是,很遗憾这一些方法都是徒劳无功。
我想,一定是这些方法不适合吧。
其次,教师的自身语言不够精练。
一堂课上教师的话比较多,有时还会过多的重复学生的话。
过渡语也设计得不好。
第三,教师的评价不够及时,虽然,课堂上我注意到了关注后进生,对他们不断地鼓励。
但是,对于优秀的学生,显然我的赞扬是不够的,以至于使他们的积极性不高了。
最后,我还有个困惑,就是当学生的实际情况与自己的预设不一样,以使得教学目标完成不了。
这个时候,教师是应该注重课堂上的实效性呢还是完成这堂课的教学目标呢?
篇三:
《风娃娃》是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话>
故事,语言生动活泼,富有儿童情趣,风娃娃教学反思。
我意图采用贴近儿童的教学语言,抓住字词学习和句子训练,了解第二、三段的段式结构,旨在初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落,来努力完成这堂课的教学,达到学习目的,希望让学生学有所得。
1、扎实地教好字词在初读课文之后,我主要抓住与本课时教学有关的难读词以及数量词语和“地”字短语,在检查的过程中注重学生是否把字音都读准确了,把句子读通顺了,反复地让学生练习,争取把字词学到位,为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫,教学反思《风娃娃教学反思》。
我发现这一环节的学习,学生的字词学得还是比较扎实的,在读课文时基本没有出现重大的字音错误,而且学生即使读错了也能自我纠正,有了读准的意识。
2、让学生有个整体感知的过程。
虽然这节课只教学做好事的部分,但是在研读之前我让学生找出风娃娃做的事情,进行板书,区分好事和坏事,这样让学生能了解课文大概的内容。
3、抓“事情发展”的脉络,保持学生学习的新鲜感,注重句子训练。
因为课文中的2、3两段是按事情发展顺序记叙的相同句式的段落,所以我在教学的时候意图让学生明白“先写了什么,再写了什么,最后写了什么”。
由于二、三段句式相同,所以我采用了由扶到放的教学方式,注重句子的训练,通过划一划、读一读、说一说、演一演、排一排等教学手段,让学生读懂句子,读好句子。
学生基本都能读懂句子,读出不同的感受。
当然这节课也存在一些不足之处,主要是说话训练不够到位。
这主要体现在教学第三自然段的时候出示填空题,让学生说一说风娃娃来到河边又看见什么,怎么做,结果怎样。
要求学生可以用书上的句子来说,也可以用自己的话来说。
但是在具体实施的时候,我顾忌最多的却是时间问题,结果草草收场,训练欠佳。
此外,在细节上也有比较遗憾的地方,在教学“纤夫”的时候,我利用了一幅图片让学生感官认识,却没有很好地利用这个时机,顺势带出“纤绳”以及图片中的纤绳进行有效教学,甚是可惜。
本单元教材是围绕“怎样看问
题,想问题。
”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中
感悟生活的哲理。
认读了生字分析了字形,我抓“责怪”着手本文的教学。
“责”卡片后面的词语为“责怪”“指责”和“不无责备”。
我让孩子们认真地读这三个
词,说说你能找到几个近义词,孩子们找到了“责怪”和“责备”,我点明“指责”也是近义
词。
然后再读在这个词,请孩子来说说“责怪”的意思,孩子们纷纷说:
做错了事,被人批
评了!
我觉得理解得很好!
于是我问孩子们:
课文中谁责怪谁?
不难。
小手如森林里的小树
般,然后让孩子们读课文,找找“人们为什么责怪风娃娃”?
孩子们从5、6、7里逐一找出了,“风娃娃把孩子们的风筝吹得无影无踪。
”“风娃娃把人
们晒得衣服吹跑了,风娃娃还把路边新栽的小树折断了。
”指导朗读后,让孩子们聚焦在“?
”,
想象说话,风娃娃东吹吹,西吹吹,还-----------------。
”孩子们展开了想象的翅膀,话
匣子打开了:
风娃娃把树叶吹落了,把衣架也吹走了,还把垃圾吹得满天飞?
。
我顺势说:
“是呀,风娃娃这了使劲吹,将整个世界都要搞得乱七八糟了,挂不得人们会责怪他呢!
”“那么,风娃娃是存心做坏事吗?
”孩子们都摇摇头,我又问:
“你怎么知道风娃娃是好
心做坏事呢?
”孩子们将目光锁在了课文的第四自然段——风娃娃想:
帮助人们做好事,真
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